初中生的依恋类型与异性交往行为

目的探讨初中生的依恋方式与异性交往的关系.方法采用两种依恋量表(关系问卷和亲密关系经历调查表)测量初中生的依恋类型,并自行编制了初中生异性交往行为问卷,对230名在校初二、初三学生进行测试.结果初中生异性交往行为可以从"炫耀与吸引"、"亲密与排他"两个维度加以测量,该问卷具有较好的信度和效度(量表的分半信度0.912,两个因子的分半信度分别为0.841和0.840;α系数分别为0.90和0.91;间隔3周的重测信度分别为0.981和0.977;自评得分与母亲的评分相关为0.271和0.210,达到0.05显著性水平).依恋焦虑与初中生的异性交往中的两个指标都有显著影响,而依恋回避的影响不显著,两者的交互作用显著.结论依恋焦虑的初中生有更明显的异性交往行为.依恋理论可以对初中生的异性交往行为进行解释.     

情绪管理在农村中学初中生依恋对交往焦虑影响的中介效应分析

目的:探讨农村初中生情绪管理在依恋对交往焦虑影响的中介作用。方法:以皖北地区976例农村中学初中生为研究对象,采用一般情况问卷、亲子依恋量表、情绪管理量表和交往焦虑量表对其进行问卷调查,分析情绪管理在依恋对交往焦虑影响的中介作用。结果:父亲依恋得分男生高于女生（P<0.05）,交往焦虑、情绪管理、母亲依恋、同伴依恋得分不同性别间差异均无统计学意义（P>0.05）;随着家庭经济条件的提高,学生的交往焦虑水平逐渐降低（P<0.01）,情绪管理、亲子依恋得分家庭经济状况一般和较好学生均高于经济条件较差学生（P<0.05~P<0.01）;父亲依恋、母亲依恋、同伴依恋得分与情绪管理得分均呈正相关关系（P<0.01）,情绪管理、父亲依恋、母亲依恋及同伴依恋得分与交往焦虑得分均呈负相关关系（P<0.01）;情绪管理在依恋（母亲依恋、父亲依恋、同伴依恋）对交往焦虑的影响中具有中介作用,中介效应比例分别为34.6%、40.0%、25.5%。结论:情绪管理在依恋对交往焦虑中具有中介效应,较好的情绪管理水平可以减少初中生的交往焦虑水平。     

正确对待青少年的异性交往

从分析青少年的心理特征着手，提供了几种方法．用以指导学校和家长正确对待青少年异性交往的问题．帮助青少年身心健康地发展。     

初中学生异性交往与自我意识研究

目的探究初中生异性交往与自我意识发展之间的关系。方法采用自编的初中生异性交往问卷和田纳西自我概念量表,抽取浙江地区2145名中学生作为样本进行研究。结果 （1）初中学生的异性交往以及自我意识发展总体状况良好。（2）异性交往中,女生的交往水平显著高于男生（P〈0.01）。（3）异性交往与自我意识的发展之间显著相关（P〈0.01）。（4）初中学生异性交往水平显著预测自我意识的发展（P〈0.01）,尤其对社会自我的预测力更强。结论初中生的异性同伴交往对其社会化有着重要的影响     

社交焦虑障碍患者的成人依恋类型与其认知、行为关系的研究

目的 探寻社交焦虑障碍(social anxiety disorder,SAD)的成人依恋类型与其认知模式、人格特质等的关系,为进一步了解SAD的发病机制提供前期研究基础．方法 取病人组82人,建立配对正常对照组82人。采用AAS、SAD、FNE、TSBIB、STAI测量工具．结果 SAD组与正常对照组相比,在成人依恋安全和不安全类型分布上差异有统计学意义。SAD组在负向恐惧、社交自尊、回避与焦虑以及焦虑特质等因素中与正常组相比差异有统计学意义．结论 社交焦虑障碍的发生与个体早期与父母的依恋情感联结有关,并伴随着不同的成人依恋类型而有不同的人际关系表达;成人依恋恐惧型与先占型的不安全依恋关系特征正是社交焦虑障碍在认知、行为及情绪表达上产生病理心理的基础。     

堑后智——女校类中职生与异性交往不当的原因与解决方案

1女校类中职生与异性交往过程中存在的问题女校类中职学校因校内学生性别单一,相互交往时体会不到性别差异,因此在与校外异性交往时容易产生一系列问题。笔者通过几年的追踪调查发现,女校类中职生在与异性交往时主要有以下问题：择友无标准、交友目的不明确、朋友性质界定模糊、对对方不设防、交往随意等。     

异性交往障碍及其人格唤醒

由于在青春期和异性交往机会的缺失,个案在青年期出现异性交往障碍,并怀疑自己为同性性取向者。尝试和同性恋爱,影响到其社会功能。重点分析异性交往障碍和同性性取向的区别,并以唤醒理论为基础,通过认知行为疗法辅导和治疗个案的异性交往障碍。     

青春期异性交往课堂教学实录及思考

学生的青春期恋情,是普遍存在的校园现象。特别是青春期男女生过密交往的问题,是当今学生、家长、教师最关心的热点话题之一,同时也是—个相当棘手、难以恰当处理的问题。现在的学生观念转变快,对他们的教育,我们既不能回避、也不能靠堵或压,而应重视疏导。笔者在本校高职护理班举办过一场题为“青春期异性交往”的心理辅导讲座,通过一个典型案例的分析和讨论,引导女生与男生交往过程中用理智来把握自己,并学会为自己设置一个“守住底线”的要求。     

外显自尊在中学生亲子依恋和交往焦虑的中介和调节效应

目的 了解中学生交往焦虑的状况,探讨亲子依恋、外显自尊和交往焦虑三者之间关系以及外显自尊在亲子依恋和交往焦虑间的中介和调节效应.方法 采用交往焦虑量表、亲子依恋量表和外显自尊量表于2010年11月至2011年3月对蚌埠市龙子湖区和禹会区4所中学2 791名中学生进行调查.结果 不同程度师生关系、不同程度同学关系的中学生交往焦虑得分比较差异显著(P＜0.01);父母总依恋、父依恋、母依恋与交往焦虑之间均呈负相关(P＜0.01);外显自尊与交往焦虑呈负相关(P＜0.01);外显自尊在父子依恋、母子依恋对交往焦虑的影响中起部分中介作用,中介作用大小分别为43.35％和49.74％;但外显自尊在亲子依恋对交往焦虑的影响中调节效应不显著.结论 引导中学生改善亲子关系,正确把握自尊弹性,可缓解和降低中学生的交往焦虑水平.     

弃婴依恋行为与护理对策

目的:探讨弃婴的依恋行为形成原因及影响因素。方法:采用临床观察的方法,对武汉市儿童福利院婴儿班的弃婴入选120例,观察在与照料人突然分离时发生依恋现象,并对相关因素进行分析。结果:弃婴与照料人依恋发生率较高,其形成与接触时间、弃婴年龄及养育方式密切相关。结论:固定照料人有助于弃婴依恋形成。     

理工科大学生依恋类型与主观幸福感的相关性研究

目的探讨理工科大学生依恋与主观幸福感之间的关系。方法采用两种成人依恋测量问卷———关系问卷(RQ)和亲密关系经历量表(ECR),以及纽芬兰纪念大学幸福度量表(MUNSH),对256名理工科大学生测量其依恋类型和主观幸福感。结果方差分析显示不同依恋类型的大学生在主观幸福感的正性情绪、负性情绪、正性体验、负性体验以及总分等全部5个指标上均有显著差异(P<0.05)。依恋回避与负性情绪、正性体验和MUNSH总分有显著的相关(r=0.191~0.232);依恋焦虑与全部5个指标均有较强的相关(r=0.213~0.463)。结论理工科大学生的依恋类型与他们的主观幸福感有显著相关,依恋焦虑与依恋回避越低的大学生主观幸福感越高。     

初中生伤害流行病学特点调查分析

目的:了解初中生伤害的流行病学特点,为预防与控制初中生伤害提供依据。方法:采用随机整群抽样,对山东省利津县初中生进行了8种伤害(车祸,中毒,跌落伤,烧、烫伤,电击伤,钝/锐器伤,动物昆虫叮咬伤,溺水)的调查研究。结果:8种伤害年发生率按人数计为486.4‰,按发生次数计为645.5‰;年发生率位居前三位的为跌落伤、车祸伤和钝/锐器伤;男生伤害发生率明显高于女生(P<0.001),男、女生伤害发生率具有显著性差异的有跌落伤、电击伤、钝/锐器伤、动物昆虫叮咬伤和溺水;受伤部位主要为四肢,伤害主要发生在家中和学校,多为自己和同学所致。结论:对初中生应加强伤害的预防知识教育和防护技能培训。     

初中生自我伤害行为危险因素分析

[摘要]　目的　调查大连市1 463名在校初中生的自伤发生率及其相关危险因素。　方法〖HTK〗　以符合CCMD-3蓄意自我伤害诊断标准的75名初中生为研究组（自伤组）,匹配正常者为对照组。方法采用一般问卷、青少年生活事件量表（ASLEC）、父母养育方式评价量表（EMBU）和应付方式问卷（CSA）进行调查。　结果〖HTK〗　自伤检出率为5.4%,其中男生2.8%,女生2.6%,性别间差异无显著性意义（χ 2=1.636, P=0.441）。13岁为蓄意自伤高发年龄,各年龄组间差异明显（χ 2=20.827, P=0.000）。ASLEC量表中的人际关系、学习压力因子,组间差异明显（t1-2=2.082, 4.033; P1-2=0.039, 0.000）,“学习压力”是初中生主要压力源;EMBU量表中父母“情感温暖”在自伤组得分显著低于正常组（父亲t=-3.839, P=0.000; 母亲t=-4.007, P=0.000）;CSA量表的自责、退避、幻想因子分组间差异显著（自责t=3,577,P=0.000; 退避t=4.294, P=0.000; 幻想t=2.589, P=0.011）。二元Logistic回归分析揭示初中生自伤行为危险因素包括：自责、退避、合理化、学习压力和被惩罚; 自伤行为的危险因素存在性别差异。　结论　初中生自伤行为发生率较高,主要危险因素是学习压力、父母关爱不足、人际交往问题。     

上海市嘉定区初中学生焦虑状况调查及影响因素

目的分析上海市嘉定区初级中学学生（初中生）焦虑状况及其影响因素。方法采用儿童焦虑性情绪障碍筛查表（SCARED）对上海市嘉定区6所初级中学2011名学生的心理状况进行测评分析。结果焦虑情绪检出率为38．4％。不同年龄初中生人群焦虑情绪检出率的差异有统计学意义（P〈0．001）,14岁年龄组焦虑情绪检出率最高;不同生源地初中生人群焦虑情绪检出率的差异有统计学意义（P〈0．05）,外地学生居高。低年级、女生以及父母受教育程度较低与焦虑情绪发生有关（P〈0．05）。结论上海市嘉定区初中生焦虑情绪检出率较高,外地学生高于本地学生;低年级、女生以及父母受教育程度较低可能是焦虑情绪发生的危险因素。     

重庆市1059名初中生艾滋病知识、态度、行为及相互关系研究

目的了解初中生艾滋病知识、态度、行为及相互关系,为制定防艾健康教育策略提供依据。方法整群随机抽取重庆市主城、区县初中生共1059例,进行单因素和多因素Logistic回归分析。结果学生对艾滋病传播途径平均知晓率(56.5%)高于基础知识(36.3%)和非传播途径(31.5%)知晓率;年级(OR=2.453)、学校学过否(OR=1.937)、报刊书籍(OR=2.041)及街头广告栏(OR=1.602)是艾滋病知识得分的影响因素;知识得分与态度得分呈正相关(0.283,P<0.01)。结论学校防艾教育是薄弱环节甚至缺失,而防艾知识与态度呈正相关,学校艾滋病健康教育迫在眉睫。     

广州市初中生艾滋病健康教育干预效果分析

目的 针对性地开展中学艾滋病健康教育,更好地防治艾滋病.方法 采用随机整群抽样的方法,在广州市市区选取4所中学的所有初二年级学生为研究对象,共867名学生进行艾滋病健康教育及问卷调查.结果 艾滋病8条核心指标,总体知晓率由干预前的88.35%提高到干预后的97.92%(P<0.05);学生艾滋病态度、行为方面,干预后正向持有率均有明显提高(P<0.05).结论 采取知识讲座、观看视频、宣传栏、发放宣传资料等方式进行预防艾滋病的综合健康教育,能提高初中生艾滋病知识的知晓率及态度、行为的正向持有率.     

初中生父母教养方式的影响因素研究

目的:探讨影响父母教养方式的因素,以优化父母教养方式。方法:采用家庭父母教养方式评价量表父母版(DPRSS)对327名初二学生的父亲和母亲进行测试。结果:高学历父母倾向民主和激励,低学历父母倾向独裁和惩罚;独生子女的父母教养方式倾向放纵,非独生子女的父母教养方式倾向控制;不同性别子女的父母教养方式差异无统计学意义。结论:高学历的父母教养方式比低学历父母教养方式更有利于子女健康成长;独生子女的父母要注意对其采取控制而非放纵的教养方式。     

Domestic and school violence among high school students in Jamaica

This study determined the prevalence of domestic and school violence among high school students in Jamaica. A self-report questionnaire was administered to 3124 students (1467 boys and 1657 girls) from 34 randomly selected high schools in 13 of the 14 parishes in Jamaica. There were 1590 tenth graders (mean age 16 years) and 1534 eleventh graders (mean age 17 years). One thousand six hundred and seventeen students were from rural and 1507 from urban communities and 1642 and 1482 were children/wards of professionals and nonprofessionals, respectively. The results revealed that 78.5% of the students had witnessed violence in their communities, 60.8% in their schools, and 44.7% in their homes. Twenty-nine per cent of the students had caused injury to persons. Several weapons and techniques were used by the students during violent acts and these included the use of hands or feet 59.8%, nasty words 59.1%, kicks and punches 54.5%, blunt objects 26.5%, knives 18.4%, ice picks 9.3%, machetes 8.9%, scissors 8.5%, forks 7.5%, guns 6.9%, other weapons (e.g. bottles, dividers) 6.7%, acids 5.5%, and alkalis 4.9%. Significantly higher numbers of boys, 10th graders, and urban students indicated that they used more of the 14 weapons than girls, 11th graders and rural students, respectively. Effective programmes are urgently needed to address the high rate of violence recorded in this study among high school youths in Jamaica.     

盲校学生与普通学校初中生主观幸福感比较研究

目的 研究并比较盲生与初中生主观幸福感现状与差异,为构建盲生的幸福教育模式提供依据.方法 采用随机抽样方法对山东省5所盲校155名在校盲生和3所初中436名初中生进行主观幸福感问卷调查.结果 (1)盲生在主观幸福感的各因素上,存在显著的性别、家庭经济状况、视力情况、父母文化程度的差异(P<0.05).(2)盲生的社会信心体验[(4.59±1.13)分]显著高于初中生[(4.31±1.13)分],差异具有显著性(P<0.05);盲生的目标价值体验、身体健康体验、心理健康体验、人际适应体验、自我接受体验、心态平衡体验[(4.38±1.26)分,(4.00±1.29)分,(3.58±1.37)分,(3.89±1.35)分,(4.41±1.04)分,(4.20±1.33)分]均显著低于初中生[(4.68±1.19)分,(4.36±1.14)分,(3.88 ±1.27)分,(4.41±1.25)分,(4.61±0.99)分,(4.52±1.18)分],差异具有显著性(P<0.05).结论 盲生与初中生的主观幸福感各因素存在显著差异.

Abstract：

Objective To study and compare the present situation and the difference in subjective well-being between students in junior high schools for the blind and normal junior high school students, and provide basis for the construction of education mode for the well-being of the blind students. Methods By random sampling method, subjective well-being questionnaire was used to investigate the 155 blind students in five blind schools and 436 normal junior high school students in three junior high schools in Shandong Province. Results ( 1 ) The blind students had shown significant differences in many aspects of subjective well-being such as gender, family e-conomic status, sight and parents'education degree (P<0. 05) . (2) Blind school students'social confidence experience (4. 59 ±1.13) was significantly higher than that of the normal students (4.31 ±1.13), and had a significant difference (P<0.05). Blind students got significantly lower scores ((4. 38 ± 1.26) , (4.00 ± 1. 29) ,(3. 58 ± 1. 37) ,(3.89 ± 1. 35) ,(4.41 ± 1.04) , (4. 20 ± 1. 33) ) than normal school students( (4.68 ± 1. 19) , (4. 36 ±1.14),(3.88±1.27),(4.41 ±1.25),(4.61 ±0.99), (4. 52 ± 1. 18)) in target value experience, physical health experience, mental health experience, interpersonal adaptability experience self-acceptance experience, and emotional balance experience. Conclusion There exists a significant difference between the blind students and the normal junior high school students in the different aspects of subjective well-being.