山西省三级甲等综合医院临床护理教师评判性思维现状调查

[目的]通过了解临床护理教师评判性思维水平,引起护理教育者、管理者及临床护理教师自身对评判性思维的高度重视.[方法]采用一般资料调查表、加利福尼亚批判性思维倾向问卷中文版(CTDI-CV)、加利福尼亚批判性思维技能测验(CCTST)问卷中文版测量山西省三级甲等综合医院临床护理教师评判性思维水平.[结果]临床护理教师评判性思维倾向总分为284.35分±24.48分,7个特质得分由高到低分别是求知欲、分析能力、系统化能力、评判性思维自信心、认知成熟度、开放思想及寻找真相;评判性思维技能总分及其分析、评价、推理子技能得分分别为11.06分±3.13分、3.89分±1.43分、4.37分±1.77分、2.81分±1.53分;临床护理教师评判性思维倾向和评判性思维技能总分呈正相关;不同职称临床护理教师评判性思维水平差异有统计学意义.[结论]山西省临床护理教师有正性评判性思维倾向,但寻求真相能力较差,评判性思维推理技能较弱;临床护理教师评判性思维总体水平不高,亟待提高;评判性思维倾向与评判性思维技能发展相辅相成;重视临床护理教师的选拔.     

临床护士评判性思维与临床决策能力的相关性研究

目的 了解临床护理人员评判性思维能力与护理决策能力的现状,探讨临床护理人员评判性思维能力与护理决策能力的关系.方法 采用评判性思维倾向性调查表(中文版)和护理临床决策能力调查表,对汕头市3所三甲医院223名临床护理人员进行问卷调查.结果 临床护士评判性思维总分平均为(292.12±24.67),决策能力总平均分为(140.72±11.34);评判性思维与决策能力呈显著正相关(P＜0.01).结论 临床护士评判性思维与护理决策能力呈正相关,评判性思维能力越强,护理临床决策能力越强.     

培养ICU护士评判性思维的实践与体会

目的适应新形势下军队医院护理队伍的人员构成变化,确保ICU的护理质量。方法讲解评判性思维相关理论,培养运用护理程序的能力,进行自我反思性教育,创造自觉实践评判性思维的临床护理氛围。结果提高了ICU护士的评判性思维能力和运用护理程序解决问题的能力(P<0.01或P<0.05)。结论具备评判性思维是当前军队医院ICU护士临床综合能力的重要组成部分,培养ICU护士的评判性思维能力具有现实意义。     

临床护理带教老师评判性思维态度倾向性的调查分析

[目的]了解临床护理带教老师评判性思维态度倾向性的现状,为提高临床护理带教老师的评判性思维能力提供依据。[方法]采用方便抽样的方法对138名临床护理带教老师进行评判性思维态度倾向性问卷调查。[结果]138名临床护理带教老师评判性思维态度倾向性总分为(294.74±24.78)分;多元回归分析结果显示,学历、职称和是否参加过相关培训是影响临床护理带教老师评判性思维态度倾向性的主要因素(P0.05)。[结论]临床护理带教老师的评判性思维态度倾向性有待提高,护理教育者和护理管理者可通过提高学历教育、增加培训次数等途径增强其评判性思维态度倾向性,使其在临床护理带教工作中能够渗透这种思维方式,从而进一步提高临床护理带教质量。     

临床护理带教老师评判性思维能力现状及其影响因素的调查分析

[目的]了解临床护理带教老师评判性思维的现状及相关影响因素。[方法]利用中文版评判性思维测量表(CTDI-CV)对108名临床护理带教老师进行评判性思维现状调查,并对影响因素进行相关分析。[结果]临床护理带教老师评判性思维总分为281.36分±27.96分,得分最高的是求知欲维度,最低的是寻求真理维度;年龄、工龄、学历、是否接受过相关教育等是影响临床护理带教老师评判性思维能力的因素。[结论]临床护理带教老师总体有正性的评判性思维能力,其影响因素包括年龄、工龄、学历、是否接受过相关教育等;护理教育者和管理者应有针对性地加强临床护理带教老师的评判性思维能力的培养。     

本科护生评判性思维与临床决策能力的相关性研究

目的探讨四川省护理本科生评判性思维与护理临床决策能力的关系。方法利用评判性思维态度倾向性调查表(中文版)和护理专业大学生临床决策能力测量工具,调查四川省四所大学2008年护理专业毕业实习10～12个月的本科生。结果四川省护理本科生评判性思维能力总平均分为287.37±32.52;四川省护理本科生临床决策能力总平均分为72.86±4.53;评判性思维与临床决策能力总分、确定目标、决断方案、实施决策呈显著正相关(P0.01～0.05)。结论本科护生评判性思维与护理临床决策能力呈正相关,评判性思维能力越强,护理临床决策能力越强。     

评判性思维护理癫痫患儿的效果观察

目的探讨运用评判性思维护理癫痫患儿的临床效果。方法通过运用评判性思维的特点对癫痫患儿实施护理。结果评判性思维的培养和运用贯穿于临床护理实践中。结论评判性思维适用于护理癫痫患儿,减少对患儿机体的损伤,效果满意。     

基层医院临床护士评判性思维能力与护理差错相关性分析

目的:评价基层医院临床护士评判性思维能力,探讨其与护理差错之间的关系。方法:应用评判性思维能力测量表对海安县人民医院218名护士进行问卷调查;对2010~2012年全院护理差错按责任人的学历、护龄、职称进行分类统计。结果:临床护士评判性思维能力得分平均为276.47分,不同学历、护龄以及职称的护士评判性思维能力得分差异具有显著意义(P0.05)。护理差错的发生与学历,护龄,职称关系密切。结论:基层医院临床护士评判性思维能力普遍偏低,护理差错的发生与责任人的评判性思维能力密切相关,应加强对基层医院临床护士评判性思维能力的培养,提高基层医院临床护士评判性思维能力,降低临床护理工作中的护理差错发生率。     

实习前临床护理综合训练对高职护理专业学生评判性思维及临床能力的影响

目的 探讨实习前开设临床护理综合训练课程对提高高职护理专业学生评判性思维及临床护理能力的作用.方法 实习前1个月,试验组开设临床护理综合训练课程,进入实习医院接受60学时临床技能综合培训,对照组则采用传统的教学方法在学校实验室培训,实习结束后,比较两组学生的评判性思维和临床护理能力.结果 两组实习生在评判性思维的寻求真相、思想开放、分析能力、评判性思维的自信心等方面,以及临床护理能力总分、实践能力、沟通能力、健康教育、护理管理、护理科研等维度比较,差异均有统计学意义(P_s<0.05).结论 实习前开设临床护理综合训练课程有助于提高高职护理专业学生部分评判性思维和临床护理能力.     

信息化建设在护理人员评判性思维中的应用及思考

总结了信息化建设在护理人员评判性思维中的应用及思考,主要包括护理人员利用数字化信息系统结合良好的评判性思维可有效解决一系列临床疑难问题,护理信息化是现代护理事业发展的必然选择,要重视护理人员评判性思维能力的培养,打造高素质护理人才等,认为护理信息化是护理人员评判性思维强有力的硬件保障,其不断发展和完善必将促进护理人员评判性思维的提升。     

临床带教中培养护生评判性思维能力的研究

培养护生评判性思维能力已成为临床教学中关注的问题。从评判性思维的概念及结构、培养护生评判性思维的必要性、临床带教中培养护生评判性思维的方法等方面对评判性思维进行深入的剖析,以便指导临床教师正确培养护生的评判性思维。     

临床带教中培养护生评判性思维能力的研究

培养护生评判性思维能力已成为临床教学中关注的问题。从评判性思维的概念及结构、培养护生评判性思维的必要性、临床带教中培养护生评判性思维的方法等方面对评判性思维进行深入的剖析。以便指导临床教师正确培养护生的评判性思维。     

人本主义思想在临床护理教学中的应用

目的应用卡尔·罗杰斯教育思想观探讨我国临床护理教学模式的内涵。方法注重理论联系实践,培养护生的创新能力,运用多样化的临床护理教学模式。结果保证了教学质量,提高了护生的综合能力。结论罗杰斯的人本主义学习理论重视护生在各方面的发展,使人性化的教学得以体现,提高了教学质量。     

护理本科生使用虚拟仿真实验教学项目体验的研究

目的 探讨护理本科学生使用虚拟仿真实验教学项目过程中的体验和效果.方法 在284名使用虚拟仿真实验项目的护理学专业本科生中选取9名学生进行半结构访谈,了解其使用体验,并采用主题分析法对资料进行分析.结果 从访谈资料中提取“拓展思维”“系统思维的发展”“从护士角度思考问题”和“对真实情境临床思维的补充”4个主题.结论 虚拟仿真实验教学项目学习可以促进学生护理临床思维的发展.     

临床护理教师评判性思维倾向的影响因素分析

目的对临床护理教师评判性思维倾向的影响因素进行探索性研究,为完善临床护理教师培养、培训提供可借鉴的理论参考。方法本研究为横断面调查,以293名临床护理教师为研究对象,采用加利福尼亚评判性思维倾向问卷中文版及自设调查表为研究22具。结果年龄、22龄、教龄、职称、护理查房、进修情况、发表文章、阅读习惯、阅读时间及内容、对教师角色的基本态度、教学日记、接受教学建议、讨论教学问题、接受问卷调查情况与评判性思维倾向发展呈正相关;临床护理教师受传统教学模式影响程度与评判性思维倾向发展呈负相关。结论临床及教学经验、职称、非学历继续教育、阅读习惯、良好教学调控状态及反馈可促进护理教师评判性思维倾向发展;传统教学模式是阻碍护理教师评判性思维倾向发展的因素之一。     

低年级本科护生早期临床实践的调查分析

目的 了解低年级本科护生早期临床实践的教学效果，探索早期临床实践的教学方法。方法 采用问卷调查法，从专业思想、学习动机和教学方法三个方面对我院83名一年级本科护生进行调查。结果 早期临床实践，有91．57％的同学认为专业思想得到了巩固，98．79％的同学认为帮助她们建立了正确的护理理念，分别有97．59％和93．98％的学生认为早期临床实践激发了她们的学习动机、调动了她们的学习潜能，综合能力也有明显的增强。结论 早期临床实践对低年级本科护生在专业思想、学习动机、综合能力等方面有积极的影响，但还需要加强教学方法的改革和临床教师的培养。     

“四位一体”培训模式在临床护理教师培训中的应用

目的探讨理论-临床技能-临床思维-教学能力“四位一体”培训模式在临床护理教师培训中的应用效果。方法选取40名临床护理教师为研究对象,采用基于理论-临床技能-临床思维-教学能力的“四位一体”的模式进行培训,观察培训前后研究对象理论、临床技能、临床思维及临床教学能力考核成绩。结果培训后研究对象的理论、客观结构化临床考试(OSCE)以及临床教学能力考核成绩均高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于理论-临床技能-临床思维-教学能力的“四位一体”培训模式能够提高临床护理教师理论水平、临床思维能力及教学能力。     

循证护理在培养护理本科学生评判性思维中的应用

目的探讨护理本科生临床实习阶段的教学方法。方法调查47名护理本科生对循证护理知识的认识情况,针对影响认知因素对这些护理本科生采用循证护理教学方法,比较教学前后学生评判性思维能力及有关循证护理知识认知水平。结果教学后对循证护理相关知识及评判性思维各项特质得分均比教学前高,差异有统计学意义(P0.01);教育后专科理论成绩比教育前提高,差异有统计学意义(P0.05)。结论循证护理教学法有利于学生评判性思维能力的提高,促进专科知识的掌握。     

临床带教中护生批判性思维的培养

从临床带教中培养护生批判性思维的必要性、培养方法、效果评价方面进行探讨,提出临床带教中可通过护理程序法、反思日记法、护理病例讨论法、访谈法、循证护理法、项目学习法,培养护士的批判性思维能力。     

临床教学中应用概念图对提高学生评判性思维能力的研究

目的研究概念图用于护理临床教学对培养学生评判性思维能力和临床护理决策能力的价值。方法概念图在课堂中用作个案护理教学策略,要求即将毕业的30名学生对心力衰竭患者的主要健康问题、重要的评估发现、恰当的护理诊断和干预措施建立初始和修正的概念图,并对每名学生初始和修正的概念图采用Schuster的概念图量化评分工具进行评分。结果用Microsoft Word制作某一同学绘制的最佳初始和修正概念图,初始和修正概念图的得分在生理问题、教育需求和治疗或护理干预方法等方面差异有显著性统计学意义（P〈0．01）。结论概念图是一种有效的临康护理教学策略,可有效提高学生的评判性思维和临床护理决策能力。