叙事教学法视角下医学生医学叙事能力的培养

叙事具有治疗功能,医患间有效的叙事交流可以改善医患关系,提高诊疗效果。叙事医学的兴起和发展旨在提高医生的医学叙事能力,协调技术与人文、医生决策与患者感受的关系。医学叙事能力的培养是医学教育的重要组成部分,与国外医学院校相比,我国医学教育中对医患沟通和医学叙事能力的培养还有待加强。吸收和借鉴语言教学的经验,利用语言课堂,或在专业课程教学中实施叙事教学法可以有效提高医学生的医学叙事能力。     

应用叙事医学培养医学生社会化能力的实践

目的 医学本身的社会属性要求现代的临床医生能够满足患方社会需要,但目前的医学培养模式下医学生的社会化能力普遍不足.为探索医学生社会化能力的有效培养途径,本研究将叙事医学引入到临床实践中,进行以叙事医学模式为基础的医学生社会化能力培训教学.方法 本研究对在本院内分泌科实习的126名高年级医学生进行了随机对照研究,叙事医学...     

持续性人文关怀理念在ICU护理中的应用

目的探讨将持续性人文关怀理念应用于ICU护理中的积极作用。方法选取我院2012年1月~2013年1月收治的72例重症监护患者进行对照研究。按随机数字表法将72例患者分为试验组和对照组,每组36例。对照组采用常规护理。试验组在此基础上,将持续性人文关怀理念应用临床护理工作中。对比两组护理满意度、舒适度及焦虑程度。结果与对照组相比,试验组患者舒适度更高,焦虑程度更低,护理满意度更高(P0.05)。结论将持续性人文关怀理念应用于ICU护理工作中,可提高舒适度,减低患者焦虑程度,提高整体护理质量。     

内科护理情景教学中融入关怀护理的设计与评价

目的 探讨将关怀护内科护理情景教学中融入关怀护理的效果。方法 选取上海交通大学医学院附属仁济医院内科实习2017级护理专业学生228名作为研究组,将既往200名护理专业学生作为对照组,对比两组学生对课程实施满意度和关怀能力评分的差异。结果 研究组护理专业学生此次教学设计的整体满意度较对照组整体满意度更优（P <0.05）;从认知功能评分、勇气评分、耐心平分这三个维度的评分情况来看,研究组的学生各项指标评分明显高于对照组的学生。从CAI的对比来看,对照组的学生评分更高。结论 联合课程思政与人文素质教育这一模式可显著提升内科护生对教学设计的满意度,同时可有效提升学生人文素养以及关怀能力。     

基于KOLB体验式学习理论的护理人文关怀课程教学设计及效果

目的 本研究旨在探索基于KOLB体验式学习理论的护理人文关怀课程的教学设计方法,并深入探讨其教学效果。方法 以“关怀技巧”课程的教学实践为例,选取首都医科大学四年制护理学专业本科生（简称护生）作为研究对象,以2019级护生共54名作为试验组,2017级护生共41名作为对照组。对照组给予常规教学方法,试验组采用基于KOLB体验式学习理论的教学设计进行授课,比较两组学生在课程前后的关怀能力、共情能力以及沟通能力。结果课程结束后,试验组的共情能力和沟通能力高于对照组（P<0.05）;试验组护生课程结束后关怀能力、共情能力和沟通能力均高于课程前（P<0.05）。结论 基于KOLB体验式学习理论的护理人文关怀课程的教学设计能更好地提升护理本科生人文关怀的共情能力和沟通能力。     

护理程序引导法在健康评估实训教学中的应用

目的 探讨护理程序引导法在健康评估实训教学中的应用价值。方法 选择2020年2—7月成都医学院护理学院2018级352名本科护生作为对照组,采用传统实训教学法。选择2021年2—7月2019级351名本科护生作为试验组,采用护理程序引导法。教学后对比两组成绩和自主学习能力得分。结果 试验组教学后平时成绩[（95.02±4.41）分vs.(94.07±1.58)分]、操作考核成绩[（97.14±3.02）分vs.(96.02±4.00)分]、理论知识成绩[（65.36±9.60）分vs.(53.09±8.49)分]、总评成绩[（77.90±6.13）分vs.(70.08±5.34)分]均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。试验组学习动机评分[（35.82±4.11）分vs.(32.61±4.58)分]、自我管理能力[（32.17±3.79）分vs.(29.45±3.74)分]、学习合作能力[（17.41±2.12）分vs.(16.32±2.24)分]、信息素质[（20.27±2.52）分vs.(18.71±2.52)分]、自主学习能力总分[（105.67±10.35）...     

叙事医学在新生儿医学人文教育方面的应用

叙事医学是人文医学发展到一定程度的结果,体现了叙事思想在医学实践中的应用。目前国内外研究已经证实,叙事医学不仅在提高医务人员共情能力、自我反思引发、职业认同感增强等方面有良好的治疗效果,对间接改善患者生理、心理等也有很多益处。新生儿医学在我国起步较晚,目前我国的新生儿重症监护室（NICU）需要隔离监护,几乎不能做到母婴同室,甚至无法探视。新生儿科工作压力大,知识更新快,医学生需要在尽快掌握临床技术的前提下加强人文素养。扎实的临床基础是每一个新生儿科医生必备的,医学的发展也要求新生儿科医生在临床工作中的每个环节融入人文关怀精神。通过叙事医学教育,使新生儿科医生主动养成善于倾听患儿以及其背后家庭的故事,理解和同情患儿及其家属的心情及抉择,形成对患儿的共情能力以及专业的职业精神,促成以患儿为中心的临床思维。叙事医学在新生儿医学人文教育方面的研究还需在今后的临床实践中继续推进、不断应用和总结。     

精神科护理中人文关怀的应用

提升精神科护理人员实施护理过程中应用人文关怀的临床效果,加深人文关怀的理念,更加关心和体贴患者,充分尊重患者的想法和感受,最大限度的提升护理服务质量的主动性,将精神科的护理服务质量充分的提升。     

手术室护理教学中的人文关怀的融合应用研究

目的 研究手术室护理教学中的人文关怀的融合应用。方法 回顾分析2017年1月—2019年1月在我院手术室实习的80名护生,依据平均分配法分成试验组和对照组,每组40名,比对两组护生考核成绩、综合能力以及护生对带教老师的满意度。结果 试验组护生两个考核成绩优于对照组护生;试验组护生综合能力优于对照组护生;试验组护生对带教老师的满意度优于对照组,P <0.05。结论 手术室护理教学中融入人文关怀教学效果较好。     

基于全程渗透全程培养理念的《护理研究》课程实践教学整合设计

《护理研究》是一门实践性极强的应用型学科,其目标在于培养本科生的科研思维、科研意识及科研实践能力。实践教学是培养具有创新意识的高素质护理人员的重要环节。如何能够贯彻“科研素质和能力训练要贯穿在各个教学阶段”,在课程设置及创新人才培养中将相关理论课程和实践进行有机整合,是《护理研究》教学改革探讨的重点。通过《护理研究》实践教学过程的构想,基于“知—信—行”理论和全程渗透全程培养理念,将《护理研究》课程的实践教学进行创新与整合,以此可全面系统的提高护理本科生科研创新能力、增加科研创新训练的机会。     

叙事医学视角下看《我的国家》中的医患关系

<正>疾病是亚伯拉罕·佛吉斯作品中的重要元素,其作品《我的国家》涉及医院、艾滋病和错综复杂的医患关系,饱含丰富的叙事医学元素。本文以叙事医学思想为指导,运用文本细读法,分析《我的国家》中的医患关系紧张的原因,如医生的不当行为、医生与同事间观念的冲突、患者家属对医生的质疑等,同时提出构建和谐医患关系的建议,比如医德的重建、医生对于患者的共情、医生对患者的人文关怀等。     

叙事医学对神经内科规培医师人文素质培养的作用

住院医师规范化培训期间人文素质的培养直接关系着医学模式能否成功转型,目前国内住院医师人文教育受重视程度普遍不够,且与临床实践的结合并不密切,住院医师的人文素质总体不容乐观.叙事医学是具备较强叙事能力的医生所实践的医学,根据叙事医学的定义及实现要素,结合神经内科的学科特色和疾病特点,探讨叙事医学对神经内科住院医师人文素质...     

线上线下混合教学模式在教学中的实践

随着移动通讯技术和信息技术的发展和各种移动终端的普及,推动了学生学习方式和教师授课模式改革探索的步伐.除微课、慕课、翻转课堂教学模式之外,在线资源与传统教学有机结合的混合教学模式已经被大多数高校教师接受和认可.为了在有限的学习时间拓展医学生学习的深度和广度,学校《医学细胞生物》以超星网络教学平台为载体,实行线上线下混合...     

骨科护理中优质服务与人文关怀的应用

在对骨科患者实施护理时,需要面对的工作面很广,在骨科护理人员的工作中,人文关怀思想和优质服务会对治疗效果产生很大的影响。在骨科护理工作中实施优质服务和人文关怀思想,能够有效推进医院整体的护理措施,促进医患关系的和谐发展。     

肿瘤内科护理带教中一对一带教方式实践教学的应用研究

目的 探讨在肿瘤内科护理带教中应用一对一带教方式实践教学的应用研究。方法 纳入2019年4月—2021年4月我院肿瘤内科带教的70名护理实习生作为研究对象,并采用随机数字表法将纳入的学生分为对照组(n=35)与观察组(n=35),两组学生均进行4周的临床护理带教实习。对照组实施传统护理教学,观察组实施一对一带教方式实践教学,对学生理论知识、临床思维和沟通能力、人文关怀等方面进行评估,同时实施临床护理实习岗前规范化培训后由带教老师对其学习状况进行评分,统计学生对带教老师护理教学的满意程度。结果 观察组学生理论知识、临床思维和临床操作能力等方面评分均相较对照组更高(P <0.05);观察组学生学习态度、沟通能力、护理文书、临床实践等方面评分均相较对照组更高(P <0.05);观察组学生对护理带教教学满意度相较对照组更高(P<0.05)。结论 在肿瘤内科护理带教中实施一对一带教方式实践教学,不仅可以强化其理论知识及临床思维和沟通能力,还能促进学生综合能力提升,充分调动其在护理工作中的主观能动性,进而增加医院医疗服务凝聚力。     

临床护理教师教学能力混合式培训模式的探索与实践

目的 探究临床护理教师应用混合式培训模式后教学能力的影响。方法 选取2022年3月—2023年3月大连某三甲医院临床护理带教老师102名,按照随机分配法将其平均分为对照组与观察组,平均每组51名,对照组给予“面对面”传统教学法进行培训;观察组采用“线上+线下”混合式培训模式进行培训;观察并比较2组教师在教学培训结束时及结束后2个月的理论及技能操作考核成绩,比较2组培训方式的效果及教师满意度。结果 观察组教师在教学培训结束时的理论成绩[(91.57±4.21)分]及技能操作考核成绩[(90.70±3.71)分]高于对照组[(87.12±5.10)分、(86.87±4.53)分];观察组教师在教学培训结束后2个月的理论考核成绩[(90.49±4.35)分]及技能操作考核成绩[(91.09±3.66)分]高于对照组[(86.72±5.22)分、(86.37±4.16)分],观察组教师的教学方案、自主积极性、沟通能力、思维方式能力高于对照组,观察组教师对于混合式培训模式满意度(98.04%)高于对照组常规模式满意度(58.82%),以上差异均有统计学意义(P <0.001)。结论 建立基...     

针灸学教学中注重学生能力的培养及关于教学的探索

针灸是一种中国特有的治疗疾病的手段。它是一种"内病外治"的医术,是通过经络、腧穴的传导作用,以及应用一定的操作方法,来治疗全身疾病。由于其在治疗疾病中具有操作方便、疗效明确等特点,已经被世界越来越多的国家和地区所接受。针灸临床教学是高等医学教育过程的重要组成部分,是理论联系实际的桥梁。教师若能激发学生形成良好的学习动机,则有利于学生的学习效果。     

叙事医学教育对实习医师培养效果的研究与探索

目的 探究叙事医学训练对培养实习医师共情能力、沟通能力、表达能力的效果。方法 选取某医院2017级长学制实习生62名,开展叙事医学讲座与平行病历书写培训;利用杰佛逊共情量表(学生版)、医学生医患沟通行为自评量表及医学生沟通技能态度量表进行评估,采用t检验比较学生在培训前后的评分差异,评价相关能力的变化并进行问卷调查和定性访谈。结果 共情量表培训前评分为(79.77±5.93)分,培训后为(83.13±11.56)分;沟通行为量表培训前评分为(174.69±22.33)分,培训后为(188.27±15.78)分;沟通态度量表培训前评分为(83.35±5.52)分,培训后为(87.34±9.46)分;培训后的评分均高于培训前,差异均具有统计学意义(P<0.05)。研究对象对叙事医学培训的满意度为93.55%;访谈对象认为叙事医学培训使自身的认知及情感能力得到提高,对生命、疾病、死亡有了更深刻的感悟。结论 对实习医师开展叙事医学训练十分重要,可增强医学生在临床实践中的同理心和责任心,掌握医患沟通技巧,提升人文素养与综合素质,实现医患间的和谐交融。     

护理实践教学师资教学能力培养研究与实践

护理实践教学是护理学生将理论与实践进行融合的重要阶段,是学生建立临床思维能力的关键时期,在这个阶段教师对学生的正确指导与引导至关重要。但多数医院对临床实践教学师资缺乏系统性培养,实践教师的教学能力及综合能力欠缺。为进一步加强护理实践教学师资队伍建设,提高其包括教学能力在内的综合能力,通过分析师资队伍建设存在的问题,明确师资队伍培训内容。采取分阶段、分层次、全方位的方法对护理实践教学师资进行综合能力培养,并集中强化师资教学能力。经过系统化培训后,教师的综合能力明显增强,学生对实践教学带教老师的满意度提高,建立了一定的临床思维能力,护理实习教学质量得到保障。     

人文关怀结合标准化病人在神经外科教学中的应用

目的 将人文关怀结合标准化病人教学模式应用到神经外科实践教学中并探讨其效果.方法 将66名2015级新疆医科大学临床专业的学生随机分为两组:人文关怀结合标准化病人组33名,传统教学组33名.分别采用两种不同的教学法进行病史采集、神经系统查体以及病历书写等临床实践教学,通过分析两组学生考核成绩以及课堂满意度,进一步判断本...