联合教学模式在麻醉科住培中提升医师应急能力的应用效果

目的 探讨麻醉科住院医师规范化培训（以下简称“住培”）中紧急事件处理能力培训的方法与效果。方法 选择2019年1月—2021年12月在南京大学医学院附属鼓楼医院麻醉科接受规范化培训的40名住院医师作为数据研究对象,结合教学模式差异分为对照组与观察组,各20名。对照组采用传统病例讲解授课模式,观察组采用联合教学模式,比较2组考核成绩、问卷调查评分、教学满意度等情况。结果 观察组临床理论考试和临床应急案例分析考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组印象深刻程度、分析全面性、学员参与度、教学吸引力和教学生动性等问卷调查评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组应变能力、沟通能力、团队合作、临床操作水平、临床思维能力等满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组医师资格考试和规范化培训结业考试通过率都高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组第一学年、第二学年和第三学年的理论知识与实践能力考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 麻醉科住院医师规范化培训临床紧急事件处理教学中...     

MDT教学模式联合TBL在肿瘤放疗见习中的培训效果

目的 观察多学科诊疗协作（multi-disciplinary team,MDT）模式联合团队导向学习（team-based learning,TBL）在肿瘤放疗见习中的培训效果。方法2020年9月—2021年12月选择齐齐哈尔医学院附属第三医院2017级和2018级放疗科见习的影像专业医学生各30名,分为对照组和试验组,分别采用传统教学模式和MDT联合TBL教学模式。见习结束后,进行理论成绩考试和问卷调查,结合两方面成绩评估教学效果。结果 试验组理论知识成绩和病例分析成绩分别为（91.30±2.57）分、（92.47±2.84）分,对照组理论知识成绩和病例分析成绩分别为（81.13±2.30）分、（80.63±1.81）分,试验组成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。问卷调查显示在理论知识掌握程度、临床协作能力、临床思维能力、交叉学科知识掌握度及教学满意度等方面均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 MDT教学模式联合TBL在肿瘤放疗见习教学实践中,能明显提高学生学习的自主学习能力和临床思维能力,有利于提高教学效果和教学满意度。     

3D打印技术联合迷你临床演练评估在骨科住培中的应用

目的 探讨3D打印技术联合迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）在骨科住院医师规范化培训（以下简称“住培”）中的应用价值。方法 选取2020年7月—2022年4月在广东医科大学附属医院骨科进行住培的90名住培医师为研究对象。采用随机数字法把研究对象分为观察组和对照组,每组45名。对照组采用3D打印技术教学。观察组采用3D打印技术联合Mini-CEX教学。对比两组的住培效果、理论掌握情况、专业技能、病历书写情况和满意度。结果观察组的理论知识理解深度、临床思维提升程度、临床操作能力提升程度、学习兴趣及积极性均明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组出科时的理论测评成绩、专业技能成绩和病历书写成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组的住培医师满意度和教师的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 3D打印技术联合MiniCEX可提高骨科住培医师的住培效果、出科成绩、住培医师和教师的满意度。     

MDT教学模式在肿瘤科临床规培教学中的应用

目的探讨MDT教学模式对比传统LBL教学模式在肿瘤科临床规培医师教学中的应用效果。方法将2016年1月—2019年1月本院肿瘤科进行临床规培医师教学的50名医学专业规培生随机分为两组,对照组采用传统LBL教学模式,观察组采用MDT教学模式,比较两组规培生的教学考核成绩、教学满意率。结果观察组理论知识成绩、临床实践成绩、病理分析成绩明显高于对照组(P 0.05);观察组在教学模式、学习兴趣、团队协作能力、自主学习能力、学习参与感、课堂学习氛围、创新实践能力、医患沟通能力、逻辑思维能力等满意率明显高于对照组(P 0.05)。结论 MDT教学模式在肿瘤科临床规培医师教学中的应用效果显著,能有效提高教学质量,提升规培生的综合临床素质,有利于为肿瘤科临床培养高素质的专业人才。     

LPCBL联合Seminar教学法在产科护理带教中的应用

目的 探讨应用以授课、问题、案例为基础的教学法（lecture,problem,case-based learning,LPCBL）联合Seminar教学法对于产科护理的带教价值。方法 选取2021年5月—2022年1月南京市妇幼保健院产科接收的106名护理实习生作为研究对象,按照随机数字表法的原则,分成观察组与对照组2组,每组学生均为53名。对照组应用以教师为主体教学方式（lecture-based learning,LBL）,观察组采取LPCBL联合Seminar教学法。对比2组实习生在经2个月实习的理论与实践操作考核成绩,实习生对于带教工作满意度。结果 在实习生的考核中,观察组的理论知识考核成绩（92.02±4.28）分、实践操作考核成绩（89.25±4.15）分均要比对照组更高,差异有统计学意义（P <0.001）;调查实习生对于教学工作满意度情况,观察组的各个方面满意度得分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。结论 在对产科的护理带教工作中,采取LPCBL联合Seminar教学法的教学手段,能够取得良好教学成效,有助于提高实习生对理论知识掌握,并且也对...     

PBL、CBL与TBL联合教学法在口腔内科住培教学中的应用

目的 探究问题教学法（problem-based learning,PBL）、案例式教学法（case-based learning,CBL）和团队式教学法（team-based learning,TBL）联合在口腔内科住培教学中的应用及效果。方法 选取2018年9月—2021年9月在中南大学湘雅医院口腔内科住培基地进行住院医师规范培训的学生共计64名,随机分为对照组和试验组各32名。对照组采用以教师教授为主的传统教学法,试验组采用PBL、CBL与TBL联合教学法,通过考核成绩和问卷调查两个方面来评价两组教学效果。结果 在考核成绩方面,PBL、CBL与TBL联合教学法（试验组）住培学生的理论知识考核和操作技能考核成绩分数均高于传统教学法组（对照组）,差异有统计学意义（P<0.05）;在问卷调查方面,PBL、CBL与TBL联合教学法（试验组）住培学生的合计分数高于传统教学法组（对照组）,差异有统计学意义（P <0.05）;其中在教学模式评价、学习效果评价和学生满意度评价3个方面的评价分数也都分别高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL、CBL与TBL联合...     

MDT联合PBL+CBL模式在临床肝癌教学中的应用

目的 探讨多学科会诊（multiple disciplinary team,MDT）联合问题导向教学法（problem based learning,PBL）+案例教学法（case based learning,CBL）教学模式在肝癌临床教学中的应用效果。方法 选择2019年10月—2022年6月入院实习的128名临床医学专业学生为研究对象,采用抽签法将其分为对照组64名和观察组64名,对照组采取传统教学模式,观察组采取MDT联合PBL+CBL教学模式。对比两组学生考核成绩、对教学效果的认同度、教学满意度。结果 观察组考核成绩得分[理论知识（89.01±6.39）分、病例分析（84.16±5.04）分、技能操作（85.19±6.08）分]均高于对照组[理论知识（80.14±5.63）分、病例分析（76.69±5.60）分、技能操作（75.93±5.47）分],差异有统计学意义（P <0.05）。观察组对MDT联合PBL+CBL教学模式能激发学习兴趣（95.31%）、加深对理论知识的理解（100.00%）、提升临床思维能力（93.75%）和临床分析能力（96.88%）、提高理论联系...     

微信群辅助带教在肝胆外科护理实习教学中的应用效果分析

目的 分析在肝胆外科护理实习教学工作中应用微信群辅助带教的临床效果。方法 选取2021年1月—2022年5月广州医科大学附属第一医院肝胆外科护理实习生（护生）40名为研究对象,依据随机数字表形式划分为对照组、观察组,各20名。对照组行常规护理带教,观察组行微信群辅助带教。对比两组护生考核成绩、护生出科时综合能力、教学满意度及教学质量评分。结果考核成绩比较,2组基础理论知识评分对比差异无统计学意义（P> 0.05）;观察组专科理论知识、实践操作技能及总评分分别为（35.46±2.84）分、（28.12±1.16）分、（91.23±3.75）分,高于对照组的（30.35±2.51）分、（25.13±2.36）分、（80.95±3.61）分,差异有统计学意义（P <0.05）。护生出科时综合能力评分对比,观察组（学习积极性、分析问题、解决问题、沟通表达、工作表现、劳动纪律、职业道德、思想行为）均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。教学满意度对比,观察组为100%,高于对照组70.00%,差异有统计学意义（P <0.05）。教学质量评分（教学方法、带教态度、...     

MOOC联合CBL教学法在血液内科临床实习中的应用研究

目的 探讨慕课（massive open online course,MOOC）教学联合以案例为导向的教学法（case-based learning,CBL）在临床医学院本科在血液内科实习中的应用价值。方法 2020年6月—2021年5月,纳入75名桂林医学院2016级临床医学本科生,将75名学生随机分为讲授式带教模式组（A组）,CBL联合讲授式带教模式组（B组）及MOOC联合CBL及讲授式带教模式组（C组）3个小组,实习2周后进行理论、技能考核,并进行问卷调查,分别比较不同组别的学习成果。结果 C组理论考试成绩高于A及B组,差异有统计学意义（P <0.05）。技能考核总成绩三组间差异无统计学意义,但分项中,病例分析项B及C组高于A组,差异有统计学意义（P <0.05）。问卷调查分析中,在理论知识理解、分析问题能力及临床思维提升方面,B及C组高于A组,差异有统计学意义（P <0.05）,且在理论知识理解方面,C组也高于B组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 MOOC联合CBL教学法应用于血内科临床实习中,能显著提升实习生对理论知识的理解、分析问题及临床思...     

CBL联合CTTM在肛肠外科护理带教中的应用效果分析

目的 探讨以案例为基础的教学法联合案例式立体教学法（case three-dimensional teaching method,CTTM）在肛肠外科护理带教中的应用效果。方法 选取2021年4月—2022年9月在宁德市闽东医院肛肠外科实习的60名护理学生作为研究对象,用随机数字表法将其分对照组和观察组,各30名。对照组接受常规教学模式,观察组接受以案例为基础的教学法联合CTTM教学模式,比较两组护理学生考核成绩、教学满意度、自主学习能力等。结果 带教后观察组考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组交流合作能力、获取和处理信息、自我调节和监测、制定学习目标和计划、学习信念、自我动机得分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组技术操作、护理程序、可信任度、沟通能力、服务态度评分带教后均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组教学满意度、继续此教学模式的意愿得分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 以案例为基础的教学法联合CTTM教学模式应用到肛肠外科护理带教中,能进一步提升护理教学成绩,提高护生自主...     

Mini-CEX结合DOPS教学在产科护理教学中的应用

目的 探讨对于产科护理实习生的教学工作,采用迷你临床演练评估（mini-clinical exercise evaluation,Mini-CEX）、操作技能直接观察评估（direct observation of procedural skills,DOPS）教学的应用效果。方法 选择2022年2—12月接收的112名产科护理实习生,按随机数字表法分为研究组和对照组,每组56名。对照组采取常规护理教学方式,研究组采取Mini-CEX结合DOPS教学,经过2个月实习,对2组实习生进行Mini-CEX考核和DOPS考核,并且应用自制的满意度问卷来调查实习生的意见,评价教学满意度情况。结果 研究组的产科护理实习生Mini-CEX考核的各项分值高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）;研究组产科护理实习生的DOPS考核总分[（90.12±3.26）分]高于对照组DOPS考核总分[（81.15±3.12）分],差异有统计学意义（P<0.001）;研究组的产科实习生满意度（94.64%）高于对照组满意度（78.57%）,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 产科护理...     

PBL联合CBL教学法在儿童保健科住培中的应用

目的 为了提高住院医师规范化培训（以下简称住培）的教学质量,探讨以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）联合以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）在儿童保健科住培中的应用价值。方法 将2020年7月—2021年7月在滨州医学院附属医院儿童保健科46名住培医师随机分为试验组及对照组,每组23名,对照组采用传统教学法,试验组采用PBL联合CBL教学法,比较两组医师理论知识、临床实践能力考核成绩及学习能力效果评价,并进行统计学分析。结果 试验组理论知识成绩（86.52±3.21）分、临床实践技能成绩（85.35±5.33）分高于对照组（78.39±5.20）分、（76.13±6.12）分,差异有统计学意义（P <0.05）。两组住培医师各项学习能力效果评价比较差异有统计学意义（P <0.05）。结论 儿童保健科的住培教学中,应用PBL联合CBL教学模式能明显提高住培医师理论知识及临床实践能力,激发学生的学习兴趣及积极性,提高教学质量。     

隐性护理知识在心血管内科护理带教中的运用分析

目的 评估隐性护理知识在心血管内科护理带教中的效果。方法 选择2021年9月—2022年6月中国医科大学附属第一医院心血管内科的70名实习护生为研究对象,应用随机数字表法划分对照组、观察组,各35名。对照组采用常规带教法,观察组采用隐性护理知识带教,评价组间考核成绩、综合素质、自我效能、沟通能力、护生满意度。结果 实习前,2组考核成绩（基础知识、病例分析、技能操作）、综合素质（工作态度、业务能力、医德学风）、自我效能、沟通能力评分差异无统计学意义（P> 0.05）;实习后,观察组考核成绩,综合素质、自我效能、沟通能力评分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组课程安排、教学内容、教学计划、教学方式、关心学生方面的满意度评分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在心血管内科护理带教中采用隐性护理知识,可以增强护生自我效能感,提高综合素质、考核成绩、沟通能力,护生满意度较高。     

Mini-CEX联合MDT在急诊科住院医师规范化培训中的应用效果

目的探讨迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）联合多学科综合治疗协作组（multidisciplinary team,MDT）在急诊科住院医师规范化培训中的运用效果。方法 选择于医院急诊科进行规范化培训的住院医师,2022年6—8月进行规范化培训者为传统培训组,2022年9—11月进行规范化培训者为Mini-CEX联合MDT组。传统培训组35名,给予常规教学方式教学,Mini-CEX联合MDT组35名,给予Mini-CEX联合MDT教学,教学完成后评估规范化培训住院医师的理论成绩及实际操作技能,教学前、后通过Mini-CEX考核规范化培训住院医师的问诊能力、临床诊断、操作能力、查体能力、治疗方案、沟通能力,给予评判性思维能力量表-中文版（critical thinking disposition inventory—Chinese version,CTDICV）、学生自主学习能力评价量表评价,比较2组教学满意度。结果 Mini-CEX联合MDT组理论知识、实际操作技能评分较传统培训组高,差异有统计学意义（P<0.0...     

现场急救教学在急诊规培生临床带教中的应用

目的探讨现场急救情景教学在急诊规培生临床带教中的应用。方法将2019年1月—2020年1月在医院急诊临床带教的50名急诊规培生按不同教学法分为两组,对照组使用传统教学方法,观察组使用现场急救情景教学,对比两组的教学考核成绩、心肺复苏技能考核通过率、教学满意率、评判性思维能力。结果观察组理论知识成绩、操作技能成绩、综合测试成绩均明显高于对照组(P 0.05);观察组简易呼吸器、气管插管、胸外按压、电除颤等心肺复苏技能考核通过率明显高于对照组(P 0.05);观察组在加深理论记忆、提高实践能力、提高团队协作能力、激发学习兴趣等教学满意率均明显高于对照组(P 0.05);观察组教学后认知成熟度、自信心、求知欲、分析能力等评判性思维能力评分明显高于对照组(P 0.05)。结论现场急救情景教学在急诊规培生临床带教中的应用效果显著,有效提升了教学质量,提高了急诊规培生的临床实践能力、评判性思维能力。     

多学科协作团队联合PBL+CBL教学法在垂体腺瘤临床教学中的应用

目的 探索在垂体腺瘤临床教学中多学科协作团队（multi-disciplinary team,MDT）联合问题为基础教学法（problem-based learning,PBL）+案例教学法（casebased learning,CBL）教学模式的应用效果。方法 研究对象为2020年9月—2022年1月于南京大学医学院附属鼓楼医院神经外科轮转的住院医师规范化培训学员（简称住培生）,共纳入住培生64名,为了深入分析MDT联合PBL+CBL模式的应用效果,将学员随机分为对照组和研究组,每组学员32名。对照组进行传统教学模式,研究组采用MDT联合CBL+PBL教学模式。比较两组住培生的临床水平（理论考核、操作技能及临床综合能力）和教学满意度。将两组数据进行统计分析。结果 研究组采用MDT联合PBL+CBL教学模式后,住培生的临床水平及教学满意度与对照组相比存在明显的优势,差异有统计学意义（P <0.01）。结论 在垂体腺瘤的临床教学中采用MDT联合PBL+CBL教学模式,能够有效提高住培生的学习效果,对教学质量的提高具有积极作用。     

目标管理教学法用于肛肠科临床医生带教中的有效性

目的 针对目标管理教学法用于肛肠科临床医生带教中的有效性进行研究。方法 选择2019年12月—2022年2月重庆医科大学附属永川医院肛肠科的专培医生60名作为本次的研究对象,按照专培医生的基本资料将其分为对照组和观察组,对照组专培医生实施传统带教法带教,观察组专培医生实施目标管理教学法带教,针对两组专培医生的理论知识、操作技能、综合能力以及对带教工作的评价等指标进行对比分析。结果 在本次研究中,观察组专培医生的理论知识评分、操作技能评分、综合能力评分均高于对照组实习生的成绩,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组专培医生对带教老师的各项指标评价得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在肛肠科临床医生带教中,采用目标管理教学法进行带教,可以提高专培医生的理论知识和操作技能,同时还可以提高专培医生对带教工作的满意度,整体带教满意度较高,有较高的应用价值。     

妊娠高血压疾病合并宫缩乏力性产后出血的护理及带教要点

目的探讨人性化带教模式在妊高症合并宫缩乏力性产后出血护理带教中的应用效果。方法将100名护生随机分成观察组和对照组,各50名护生,分别采用人性化带教模式和常规护理带教模式,观察两组护生的临床护理带教效果。结果观察组护生的理论考核成绩和技能考核成绩均优于对照组,P0.05,差异具有统计学意义。观察组护生对带教模式的满意度高于对照组,P0.05,差异具有统计学意义。结论人性化带教模式能提高带教效果。     

BOPPPS联合PBL在外科教学中的应用

目的探讨BOPPPS联合PBL在外科教学的应用。方法选取本院2017年1月—2017年12月52例外科规培生(观察组)和2018年1月—2018年12月52例外科规培生(对照组)。观察组采用BOPPPS联合PBL教学法,对照组给予传统教学模式。比较两组理论知识、实践操作评分、学生对教学方法的满意度。结果观察组专业理论知识、实践技能考核及总成绩分别为(42.86±5.32)分、(43.27±4.76)分、(86.53±5.98)分;对照组分别为(38.54±5.09)分、(39.01±4.12)分、(79.67±5.43)分;观察组专业理论知识、实践技能考核及总成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。观察组对教学满意度为96.15%(50/52),对照组为75.00%(39/52),观察组对教学的满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论 BOPPPS联合PBL教学法有利于提高外科规培生将理论知识应用于实践操作中,激发学生对学习的积极性,提升对教学模式的满意度。     

问题式教学在妇产科临床护理带教中的应用研究

目的 探讨妇产科临床护理带教中采用问题式教学的价值。方法 2020年1月—2021年1月50名妇产科实习护生按“随机数字表法”分为对照组(n=25,采用传统带教模式)、观察组(n=25,采用问题式教学),统计两组教学质量、考核成绩、综合素质、师生满意度。结果(1)教学质量:观察组高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。(2)考核成绩:观察组理论知识、病例分析、实践操作、出科成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。(3)综合素质:观察组高于对照组,组差异有统计学意义(P <0.05)。(4)师生满意度:观察组高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 问题式教学在妇产科临床护理带教中可行性较高,可提高师生满意度及综合素质,亦可改善教学质量,值得借鉴及参考。