高等护理专业不同时期开设循证护理教学的效果比较

[目的]探索高等护理专业开展循证护理教学的最佳时机。[方法]抽取护理本科生120人．A组在开设临床课早期开展循证护理教学．B组在开设临床课后期，C组在进行临床实习早期，开展前后从循证理论知识、评价医学文献能力、循证能力、评判性思维能力方面进行评估。[结果]开展循证护理教学前3组循证理论知识、评价医学文献能力、循证能力、评判性思维能力，经F多重检验，差异均无统计学意义（P〉0．05）。而开展后循证理论知识、评价医学文献能力、循证技能、评判性思维能力显著提高（P〈0．05）．且A组优于其他两组。[结论]在开设临床课早期开展循证护理教学效果最佳。     

护理生物化学中评判性思维的教学实践

[目的]探讨评判性思维在生物化学教学中的教改实践及其效果.[方法]采用多种评判性思维的教学方法进行教学活动,应用评判性思维能力( 中文版) 测量表(CTDI-CV)对教学效果进行评价.[结果]教学前后 CTDI-CV测量总分、分析能力、评判性思维的自信心、求知欲方面的得分比较,差异有统计学意义(P<0.05) .[结论]在基础医学课中对护生进行评判性思维训练可为后期临床课学习及今后的护理实践工作中运用评判性思维能力打好基础.     

循证护理对本科护理实习生评判性思维能力的影响研究

[目的]探讨循证护理对本科护理实习生评判性思维能力的影响。[方法]将90名本科护生随机分为对照组和观察组,每组45人。对照组采用传统授课法,观察组采用循证护理教学法,观察两组护生干预前后临床评判能力及评判性思维变化情况。[结果]观察组临床评判能力及评判性思维能力5个维度得分均高于对照组(P0.05)。[结论]循证护理实践在培养护生临床评判能力及评判性思维能力方面优于传统教学法。     

循证护理在《妇产科护理学》教学中的应用

[目的]探讨循证护理在<妇产科护理学>教学中的应用效果.[方法]在<妇产科护理学>"新生儿窒息"一章教学中运用用循证护理方法进行教学.教学结束后,对110名护生进行护生对循证护理教学效果评价的问卷调查.[结果]护生学习兴趣、获取新知识和新技术的方法、文献检索能力、语言表达能力、团队意识、专科理论知识、理论与实际结合的能力等方面均有明显提高.[结论]循证护理教学改革了传统的教学法,使护生临床分析及判断思维能力有所增强.     

循证护理在气管切开护理规范化培训中的应用

[目的]探讨循证护理在气管切开护理规范化培训中的应用效果.[方法]以气管切开护理为例,将急诊科46名护士按随机数字表分成两组,循证组采用循证护理实施规范化培训,对照组采用传统模式进行培训,时间1个月.[结果]两组气管切开套管护理相关知识、循证护理相关知识以及护士综合能力方面比较差异有统计学意义(P<0.05),实践技能考核比较差异无统计学意义(P>0.05).[结论]循证护理应用于急诊科护士规范化培训,能增强护士循证护理实践意识,提高护士主动学习能力、获取信息的能力、评判性思维能力.     

循证护理融合PBL教学模式在外科临床护理教学中的应用

[目的]探讨循证护理融合以问题为基础学习(PBL)模式在外科临床护理教学中的应用效果。[方法]将五年制高职护生100人随机分为两组各50人,对照组采用传统教学模式,观察组采用循证护理融合PBL教学模式,比较两组教学效果。[结果]两组护生理论成绩、评判性思维能力测评总分比较,差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]循证护理融合PBL的教学模式有利于调动护生学习的积极性、主动性,有助于护生评判性思维能力、循证思维能力的培养。     

循证护理方法引入护理学基础实验课教学的实效性研究

[目的]探讨循证护理方法引入护理学基础实验课教学的实效性.[方法]将本科四年级136名学生随机分为两组,66名对照组学生按教学计划实施常规教学.70名循证组学生在实施常规教学的基础上将循证护理方法引入到教学过程中. [结果]两组学生对教学方法、教学内容的认可程度、对上实验课的兴趣、循证护理技能的掌握及撰写发表论文情况均有统计学意义差异.[结论]循证护理方法引入护理学基础实验课可提高学生的学习兴趣,增强学生的评判性思维能力,提高学生的科研意识和科研能力.     

护理生物化学中评判性思维的教学实践

[目的]探讨评判性思维在生物化学教学中的教改实践及其效果。[方法]采用多种评判性思维的教学方法进行教学活动,应用评判性思维能力（中文版）测量表（CTDI—CV）对教学效果进行评价。[结果]教学前后CTDI—CV测量总分、分析能力、评判性思维的自信心、求知欲方面的得分比较,差异有统计学意义（P〈0．05）。[结论]在基础医学课中对护生进行评判性思维训练可为后期临床课学习及今后的护理实践工作中运用评判性思维能力打好基础。     

小组教学干预模式在《护理教育学》教学中的应用效果分析

[目的]探讨小组教学干预模式在《护理教育学》教学中的应用效果。[方法]采用类实验研究的方法,将哈尔滨医科大学2005级、2006级护理本科生分别作为对照组和实验组,在《护理教育学》授课中分别实施课堂教学和小组教学干预模式教学,通过比较两组学生的期末成绩、评判性思维能力和自主学习能力评价效果。[结果]实验组学生的自主学习能力总分及评判性思维能力总分明显高于对照组（P〈0.05）,期末理论成绩两组基本一致（P〉0.05）。[结论]小组教学干预模式应用于《护理教育学》教学中,能明显提高学生的自主学习能力和评判性思维能力。     

专科护生循证护理教育效果研究

目的探讨对专科护生进行循证护理教育的效果。方法以整群抽样法选取2010级专科护生4个班(每班30人),设观察组与对照组各2个班,两组护生均接受学校常规教学,在第四学期,对照组护生选修非循证护理教育类课程,观察组护生选修循证护理教育培训课,并对两组护生在选修课教学前及实习4个月后进行循证护理素质及评判性思维能力的测试。结果护生实习4个月后,观察组的循证护理素质总分及循证知识、技能2个维度得分显著高于高于对照组(P<0.05),观察组评判性思维能力总分及除系统化能力以外6个维度的得分显著高于对照组(P<0.05)。结论在校循证护理教育有利于提高专科护生的循证护理素质。