神经内科教学中应用PBL教学方法的效果分析

目的:探讨在神经内科教学中应用PBL教学方法的效果。方法:将40名神经内科临床实习生随机分为PBL教学组和LBL传统教学组,每组20名学生,比较两组的教学效果。结果:理论考试成绩无统计学意义(P0.05),实践技能成绩中PBL教学组的学生显著高于LBL传统教学组(P0.05)。结论:在神经内科教学中应用PBL教学方法,能有效提高神经内科的临床教学质量,提高实习生的临床实践及病例分析能力,值得推广应用。     

临床路径在风湿免疫科护理教学中的应用

目的：探讨临床路径在风湿免疫科护理教学中的运用,井评价其教学效果。方法：将92名实习生随机分为对照组和观察组,对照组采用传统教学方法,观察组采用临床路径教学法,比较两组实习生的理论、操作厦综合测试成绩等教学效果。结果：路径教学组在成绩总评、对带教老师的满意度及综合能力素质测评明显优于传统教学组,经统计学处理,有统计学意义（P〈o．05）。结论：临床路径有助于提高带教质量和提高实习生对教学方法的满意度,促进教学相长。     

PBL联合临床路径教学在子宫肌瘤临床教学中的应用效果

目的：探讨PBL结合临床路径教学模式在子宫肌瘤实习教学中的效果和可行性。方法：随机选取90名实习生,随机均分为新教学组和传统教学组,新教学组接受PBL结合临床路径教学模式教学,传统教学组接受纯粹住院医师带教模式教学,教学一月结束后对比两组的教学效果以及学生和教师对两种教学模式的反馈。结果：两组实习生和教师对教学模式的反馈,均认为PBL结合临床路径教学模式更好,两组调查的全部内容均具有统计学差异（P<0.05）;两组实习生经过教学后进行考核,PBL结合临床路径教学组的理论成绩（94.47±4.32;86.21±3.55）、临床操作成绩（95.11±3.18;88.46±2.10）、病例分析成绩（92.84±2.14;83.47±3.89）、总平均成绩（94.16±2.86;84.57±3.27）均显著好于传统教学组成绩,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：PBL结合临床路径教学模式在子宫肌瘤实习教学中具有良好的教学效果,具有可行性。     

小组讨论式教学应用于护理教学查房中的探讨

目的探讨小组讨论式教学应用在护理实习生临床教学查房中的作用。方法对比应用小组讨论式教学后,两组护理实习生的理论考试成绩和教学杏房效果。观察组44人,采用小组讨论从教学法,对照组45人采用传统带教方法。结果观察组护理实习生理论考试成绩和教学查房效果均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论小组讨论式教学法应用于临床护理教学查房,培养了护理实习生的自学能力、语言表达能力和分析解决问题的能力,调动了学习积极性,提高了学习效率,观察组中86．4％护理实习生对日前教学方法满意。     

以“问题为中心”教学法在神经科研究生教学中的应用

目的探讨以"问题为中心"教学法在神经科研究生教学中的应用效果。方法选取2008至2011届之间的神经科临床研究生60人,然后把神经科临床研究生随机分为A组(传统教学法组)和B组(PBL教学法组),每组各30人,后进行统计及观察比较两组学生考试成绩的差异及独立解决临床问题能力人数和临床逆向思维能力的人数的差异。结果将传统教学组和PBL组的学生考试成绩进行统计,PBL组成绩优于传统教学组,PBL组学生独立解决临床问题能力人数和临床逆向思维能力的人数明显高于传统教学组P均﹤0.05,差异有统计学意义。结论 PBL教学法在提高学生灵活运用知识方面和提高整体水平方面均优于传统教学法。便于学生掌握正确的推理方法与临床思维,提高解决问题能力以及创新能力。     

PBL法在《急危重症护理学》教学中应用的效果

目的：探讨以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）的教学效果在《急危重症护理学》教学中的应用。方法：将四年制、五年制的护理专业本科生分别随机分为PBL教学组（实验组）和传统教学组（对照组）,两组一般资料无显著性差异。结果：PBL教学组对PBL教学法评价较好;理论考试成绩和实验操作考核与传统教学组相比,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：PBL教学优于传统教学,PBL教学方法提高了学生分析、解决问题的能力,促进了对相关知识和操作技能的掌握。PBL教学增加了《急危重症护理学》的教学效果。     

传统教学联合PBL在消化科教学中的应用

[目的]探讨以问题为基础学习(PBL)联合传统教学在消化科临床实习中的应用。[方法]将我院消化科临床见习生随机分为传统教学组及PBL联合传统教学组,通过出科考试和问卷调查表评价两组学生的临床工作能力,比较两组学生的考试成绩分数和临床工作能力评分,并应用相同问卷调查学生对PBL教学的满意度。[结果]PBL联合传统教学组学生综合测试成绩显著高于传统教学组(P﹤0.05),而两组理论测试成绩比较差异无统计学意义(P﹥0.05)。其中,两组学生的名词解释及简答题成绩差异无统计学意义,而PBL联合传统教学组学生论述题及病例分析题成绩显著高于传统教学组(P﹤0.05),两组比较差异有统计学意义(P﹤0.05)。学生对PBL和传统教学相结合的教学模式总体评价较高,尤其在授课方式及课程安排方面,明显优于传统教学。[结论]PBL教学联合传统教学有利于学生理论联系实际,系统掌握理论知识,且有助于学生临床能力的培养,更易于学生接受。     

ECS在急救护理实训教学中的应用

目的 探讨智能型高级综合模拟人（ECS）在急救护理实训教学中的教学方式和效果.方法 将220名高职高专护理学专业护生随机分为两组,一组采用传统教学法,一组采用ECS教学法,学习结束后综合评价两组学生的理论和实践技能考试成绩,并对学生学习后的感受、体会和收获进行问卷调查.结果 ECS教学组的理论成绩和实践技能考试成绩均高于传统教学组（P＆lt;0.01）,不及格率明显低于传统教学组（P＆lt;0.05）;ECS教学组护生的基础知识掌握、团队合作意识及学习兴趣等明显提高.结论 ECS教学可提高护生的急救护理理论和实践能力,是培养护生临床护理能力的有效途径.     

自我导向学习法联合PBL教学对急诊科实习护生自主学习能力的影响

目的 观察自我导向学习法联合以问题为基础的学习（PBL）教学对急诊科实习护士自主学习能力的影响。方法 回顾性分析2021年4月-2022年9月在本院急诊科实习的128名护士资料,将2021年4～10月实习的64名采用传统教学模式的实习生做为对照组,将2021年11月-2022年9月实习的64名采用自我导向学习法联合PBL教学模式的实习生做为观察组。比较实习前及实习1个月后,两组实习生理论知识和临床操作考核成绩,观察两组实习护生自我学习能力（自主学习能力评价量表）。结果 实习1个月后,两组实习生的理论知识和临床操作考试成绩均明显升高,且同一时间,观察组较对照组显著更高（P<0.05）;观察组自主学习能力评分显著升高（P<0.05）,对照组自主学习能力评分较实习前无明显差异（P>0.05）,同一时间,观察组实习生自主学习能力评分较对照组显著更高（P<0.05）。结论 自我导向学习法联合PBL教学可显著提升急诊科实习护士的专业能力并提高其自主学习能力、思维能力和沟通能力,适宜于推广使用。     

PBL教学模式在胸心外科实习生教学中的应用

目的：在胸心外科实习生教学中应用PBL教学模式,观察该教学模式在提高实习生教学质量中的作用。方法选取胸心外科实习学生70人,分为普通教学组和PBL教学组,运用闭卷答题形式,评价两种教学模式效果。结果 PBL教学组各项成绩均高于普通教学组。结论 PBL教学模式提高了胸心外科教学质量,值得改良推广。     

PCMC与PBL联合教学模式在呼吸内科护理带教中的应用研究

目的探讨PCMC与PBL联合教学模式在呼吸内科护理带教中的应用效果。方法选择该院2018年1-12月呼吸内科护理实习生共60人,根据随机数字表法进行分组,观察组(n=30)采取PCMC与PBL联合教学模式,对照组(n=30)实施传统护理带教方式,比较两组实习生的综合能力(出科理论考试、病例分析测试、操作技能考试成绩、综合评分)、护理带教教学质量(基本工作职责及流程掌握、护理要点掌握、配合熟练度、风险意识、职业防护意识)、教学后的趣味性评分(学习兴趣、知识接受情况、注意力吸引)。结果观察组出科理论考试、病例分析测试、操作技能考试成绩、综合评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理带教教学质量评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学后的趣味性评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论呼吸内科护理带教采用PCMC与PBL联合教学模式,可以有效地提高学生的学习积极性,有利于提高学生的学习成绩,有利于提升教学的质量。     

PCMC与PBL联合教学模式在呼吸内科护理带教中的应用研究

目的探讨PCMC与PBL联合教学模式在呼吸内科护理带教中的应用效果。方法选择该院2018年1-12月呼吸内科护理实习生共60人,根据随机数字表法进行分组,观察组(n=30)采取PCMC与PBL联合教学模式,对照组(n=30)实施传统护理带教方式,比较两组实习生的综合能力(出科理论考试、病例分析测试、操作技能考试成绩、综合评分)、护理带教教学质量(基本工作职责及流程掌握、护理要点掌握、配合熟练度、风险意识、职业防护意识)、教学后的趣味性评分(学习兴趣、知识接受情况、注意力吸引)。结果①观察组出科理论考试、病例分析测试、操作技能考试成绩、综合评分明显高于对照组,数据差异有统计学意义(P<0.05)。②观察组护理带教教学质量评分明显高于对照组,数据差异有统计学意义(P<0.05)。③观察组教学后的趣味性评分明显高于对照组,数据差异有统计学意义(P<0.05)。结论呼吸内科护理带教采用PCMC与PBL联合教学模式,可以有效地提高学生的学习积极性,有利于提高学生的学习成绩,有利于提升教学的质量。     

网络环境下的PBL教学法在急诊教学中的应用

目的研究采用网络教学和以问题为基础的教学（PBL）相结合的方法在急诊教学中的应用效果。方法采用随机抽样法将学生分成2组。对照组30名学生在教学中采用传统的教学法进行教学，观察组30名学生在教学中采用网络教学和PBL教学相结合的方法进行教学，2组的教学内容为急诊常见的急性冠脉综合征、上消化道出血与心肺复苏。比较2组学生理论考试、技能考核成绩，调查学生对网络教学和PBL教学相结合方法的认可程度。结果观察组急性冠脉综合征、上消化道出血与心肺复苏的理论考试成绩分别为85．4±8．6、86．2±7．9和83．5±9．4分，心肺复苏技能成绩为80．9±9．1分。对照组的成绩分别为79．5±9．6、81．4±8．4和77．6±9．6分，心肺复苏技能成绩为74．3±9．5分，与观察组相比有显著性差异（P〈0．05）。96．7％的学生喜欢PBL网络教学和PBL相结合教学法。结论网络教学和PBL相结合教学法能够提高学生的学习兴趣，促进实践能力培养，加深知识的理解和记忆，提高教学质量，培养学生的团队精神。     

PBL和CBL联合教学法在本科护生产科临床护理教学中的应用

目的 探讨PBL及CBL联合教学法在本科护生产科临床护理教学中的应用.方法 采取类实验研究设计,选取2018年6月—2019年6月在该院产科实习的护生124名为研究对象.按入科先后时间分为对照组60名和实验组64名,对照组接受传统教学模式带教,实验组接受PBL和CBL联合式教学法带教,比较两组学生的临床实践成绩及理论成...     

PBL教学模式在急诊外科临床教学中的应用

目的：探讨PBL教学模式在急诊外科临床教学中应用。方法：随机在急诊外科实习的学生中抽取80名分为两组,分别接受PBL教学和传统教学,实习结束进行考试和问卷调查。结果：考试成绩试验组明显高于对照组,比较差异有统计学意义（P〈0.05）;问卷调查结果显示PBL组学生对急诊外科实习更感兴趣。结论：PBL模式能激发学生对急诊外科学习的兴趣,提升教学质量。     

联合微信公众平台的PBL带教模式在各类性病患者护理带教中的应用

目的 探究联合微信公众平台以问题为基础教学法(PBL)带教模式在各类性病患者护理带教中的应用效果.方法 将2018年2月—2020年2月与该校合作的各医院性病科室80名护理实习生作为研究对象,按实习时间将其分为观察组(2018年2月—2019年2月)和对照组(2019年3月—2020年2月),各40名.对照组采用传统课...     

PBL教学法在基层医院外科临床带教中的创新实践

目的探讨PBL教学法在提高基层医院外科护理带教中的实践效果。方法将在本医院外科实习的50名护生随机分为对照组和试验组各25例,对照组采用常规教学法,试验组采用PBL教学法,统计并分别比较两组护生在理论考试、操作考试成绩和试验组护生对PBL教学法的评价中的差异。结果试验组护生的理论考试成绩、操作考试成绩均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论与常规教学法相比,PBL教学法更能提高基层医院外科临床带教的学习质量,有助于培养护生的临床与理论创新能力。     

PBL教学方法在护理实验教学中的应用价值分析

目的：观察和探讨问题式教学法（PBL）在护理实验中的应用价值。方法：将2013-2014年本校护理专业学生90人随机分为观察组48人和对照组42人,其中观察组学生应用问题式教学法,对照组学生采用传统教学法,观察两组学生阶段考核成绩,并对教学效果进行评价和分析。结果：观察组学生考试成绩优良率为95.83%,对照组学生考试成绩优良率为71.43%,两组学生阶段考核成绩优良率比较差异具有统计学意义（P〈0.05）;两组学生实验报告成绩比较差异具有统计学意义（P〈0.05）,说明PBL模式能够有效提高护理实验报告水平;分别在课堂气氛、学生间沟通、师生间沟通、主动参与方面进行评估,差异均具有统计学意义（P〈0.05）,说明PBL模式能够从多方面提高教学评价。结论：将问题式教学法应用于护理实验教学中教学效果良好,多方面提高了护理教学效果评价,对护理教育具有较高的应用价值,值得教学单位推广应用。     

自主导向学习法与传统教学法在临床护理带教中的效果分析

目的探讨自主导向学习法与传统教学法在临床护理带教中的效果。方法选取该院2017年1-12月40名胸部内科实习护生为参照组,选取2018年1-12月40名胸部内科实习护生为观察组,参照组实施传统教学模式,观察组接受自主导向学习模式。比较两组实习护生出科考试成绩、自主导向学习及核心能力情况。结果观察组理论成绩、实际操作成绩评分高于参照组(P<0.05),观察组学习行为、学习意识、学习策略、沟通能力、自我评价等自主导向学习评定评分高于参照组(P<0.05),观察组评判思维能力、临床护理能力、人际关系、领导能力、专业发展能力等核心能力评定评分高于参照组(P<0.05)。结论自主导向学习法用于临床护理带教中效果显著,可提升实习护生出科考试成绩、自主导向学习能力及核心能力。