影像设备学X线课程中雨课堂的翻转课堂混合式教学模式的应用

目的探讨基于雨课堂的翻转课堂混合式教学模式在影像设备学X线课程中的应用效果。方法选取开设医学影像设备学课程学生135名,随机分成传统教学组、翻转课堂联合传统教学组、基于雨课堂的翻转课堂联合传统教学组,每组45名。每个组别使用相应的教学方式,结束教学后,通过调查问卷及理论知识测验等形式对教学效果进行评价。结果基于雨课堂的翻转课堂联合传统教学组理论成绩高于翻转课堂教学组、传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。基于雨课堂的翻转课堂联合传统教学组、翻转课堂教学组理论成绩均高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于雨课堂的翻转课堂的混合式教学模式在影像设备学X线课程教学中应用有良好的效果。     

基于微信平台的中医护理学混合式教学模式的设计

混合式教学,是一种将传统课堂面授教学和网络辅助学习相融合的新型教学模式,是线上与线下、集体授课与自主探究学习相结合的教学模式。微信因其即时方便、灵活智能、用户普及率高等优势,成为高等教育的重要网络媒介与载体。因此,将微信平台引入到中医护理学课程教学过程中,构建混合式教学模式,充分发挥传统课堂教学与微信平台教学的双重优势,能够提高学生对中医护理学课程的学习兴趣,提升教学质量,帮助学生建立中医辨证施护的思维和掌握中医特色护理的操作。     

基于太极环式翻转课堂模式的中药化学课程教学设计研究

经总结多种翻转课堂教学模式,挑选出充分体现出"教"与"学"相互融合的太极环式翻转课堂教学模型进行中药化学课程的教学设计与研究,以问题为驱动的太极环式翻转课堂要求学生自主在记忆理解的基础上进行应用分析并付诸实践,增加了课程难度和深度,能激发学生的学习能力和创新能力,以期为打造该课程的线上线下混合式金课提供参考.     

Think-Pair-Share模式在中医各家学说课堂教学中的应用

根据中医各家学说的课程特点与教学目的,在教学中引入Think-Pair-Share提问模式。经过1年的课程策划与试点教学,显示该模式符合主动学习的理论,并遵循合作学习原则,有利于提高学生的课堂参与度,培养学生的中医思维能力、自主学习能力,增强了学生的表达和交流能力。和传统课堂提问方式相比,提高了教学效果,值得在中医类课程的课堂教学中推广运用。     

疫情期间雨课堂在西医院校针灸教学中的应用

疫情当前,为科学防护、有效应对,现我校转变传统的课堂教学为以“雨课堂”为授课平台的线上教学。针灸学属于西医院校中医学必修课内容,对于大多数西医院校的学生,针灸教学内容相对抽象、繁杂。本文将雨课堂这种新的教学模式应用于针灸课程中,通过“课前-课上-课后”的“3段式导学”,充分调动学生主动学习针灸的积极性,活跃课堂气氛,学生可以个性化调整学习节奏,同时为教师提供数据性的反馈结果,及时科学地调整教学内容。在保障学生可以足不出户、安全有效完成教学任务的同时,还可提升教学质量。本研究探讨了雨课堂线上授课在针灸教学中的优势,构建了一次传统文化与现代网络技术的火花碰撞,以期促进针灸教学的课程改革。     

混合式翻转课堂在分子生物学中的应用及效果评价

分子生物学是一门有一定难度的课程.为使学生更好地学习此门课程,以第二章染色体与DNA为试点,对山西中医药大学2017级生物技术和生物信息专业学生采用传统的教学方法,2015级学生则使用翻转课堂法进行授课,并在课程结束后采用问卷调查方式,以测评翻转课堂教学法在此门课程中的应用效果.结果显示大多数学生对混合式翻转课堂教学总...     

思维能力培养导向的“四课堂”联动中药学课程建设改革探索

立足新时代中医药人才培养要求,突破传统课堂窠臼,对中药学课程教学改革开展积极探索与实践,创建并运行面向临床的辨证用药思维能力提升的平台及情境,成功构建传统课堂教学-校内外实践体验-课外活动与竞赛-在线网络学习的“四课堂”联动课程模式。从“四课堂”联动模式带动学生思维能力提升的背景、理论基础与设计思路、落实与建设、实施方案及案例、主要特点、课程改革成效等方面进行了阐释。     

基于网络平台的伤寒论课程三位一体教学模式探索

正在计算机技术日益发展的今天,传统课堂教学越来越受到挑战,以计算机为基础的网络课堂教学模式逐渐进入大学的教学课堂,开展线上线下混合式教学成为结合计算机技术和课堂教学优点的重要形式。为此,在我校Blackboard网络教学平台的支持下,伤寒论开展了线上线下混合式教学实践,取得了较好的教学效果。1课程网络教学改革构想与实施1.1课程改革原则(1)注重基础内容。强化学生对经方的继承与     

对分课堂在护理学专业中医学基础教学中的应用

对分课堂是复旦大学的张学新教授近年来提出的一种新的教学模式,它将传统讲授式课堂教学的优点与国外讨论式课堂的优点有机结合,以提高学生的思维能力和探索精神为出发点和落脚点,注重师生互动、生生互动,增加了教学吸引力,有效地激发了学生的学习积极性。笔者在中医学入门课程中医学基础的教学实践中,初步应用了这种模式,采取调查问卷的形式将传统教学模式和对分课堂教学模式进行比较,结果发现对分课堂教学模式更受到学生们的欢迎,教学效果优于传统教学模式。     

基于雨课堂的混合式教学实践及效果

为弥补课时不足,增加学习互动,培养学生的自主学习能力,此团队在本科生医学细胞生物学教学中采用了基于雨课堂的混合式教学。结合雨课堂,在线下课堂教学过程中的课前预习、课堂教学互动及课堂后教学延续各环节融合了线上教学,并及时利用雨课堂的反馈数据指导教学。课程结束后,分析了雨课堂批量汇总数据及学校的电子阅卷系统的考试数据,并对授课教师进行访谈,对学生进行问卷调查。结果显示：该教学模式贯穿全部教学过程;教师和学生对该教学模式均为正向评价;客观数据显示学生上课积极性高,平均到课率为94.2%,上课效率高,课堂随机互动测试平均得分率为53.8%;基于雨课堂的混合式教学班课程考试平均分、优秀率、及格率、客观题得分率均高于全年级学生。故基于雨课堂的混合式教学模式可在该课程中推广。     

医学影像解剖学线上线下混合式教学的探索

医学影像解剖学是医学影像技术专业的专业基础课,是一门形态学课程.采用线上+线下混合式教学模式,通过信息技术与教育教学融合,能够提高课堂教学的效率,节省教师的备课时间,实现资源的共享利用,提高学生学习兴趣和课堂教学的参与度;利用信息技术引领学生线上线下混合式学习,使学生的医学影像思维能力得到锻炼和提升.     

翻转课堂教学模式在诊断学实训教学中的应用

探讨翻转课堂教学模式在诊断学实训教学中对学生各方面能力的提升作用,探索提高诊断学教学效果的方法 .通过问卷调查反馈,翻转课堂教学模式对激发学生学习兴趣、启发思维、内化知识、跃课堂气氛、提高学习效率、提高自学能力和创新能力等方面有较大帮助.翻转课堂教学模式有助于提高诊断学实训教学的教学效果,此种模式值得推广.     

PBL联合CBL教学法在中医院校影像教学中应用的优势

随着影像技术的快速发展,影像检查已发展为临床诊断疾病的主要手段之一。所以作为未来医疗工作者的医学生,学好影像学变得越来越重要。目前影像教学大多采用传统的“满堂灌”的授课方式,学生处于学习的被动状态,效果并不尽人意。如何才能让学生真正掌握影像学知识,是值得每位任教老师深思的问题。作者结合多年的教学经验与实践,并针对中医院校医学生西医知识相对薄弱,课时少这一特点,认为PBL联合CBL教学法不但可以激发学生学习的主观能动性,培养学生的自学能力,增强学生解决问题的能力,提升临床思维能力,还可以提高课堂效率,有利于学生更好地学习、掌握影像知识,并学会将所学理论知识应用于临床实践。     

小儿推拿学在线教学实践

小儿推拿学是一门临床且操作技能强的课程。针对在线教学的优势特色,契合该课程特点,我们将多种线上教学方式按需混合应用。采用大学慕课异步SPOC,慕课堂为主,腾讯课堂补充,进行学知、练习、讨论和测试。腾讯课堂和微信群实现案例翻转教学。手法实操培训和练习,在微信群中采取组间视频互动,助教和小组长负责制,"云赛事"考核方式,不输线下。慕课平台、慕课堂、腾讯课堂设置集中讨论,微信群、腾讯会议为快速讨论或答疑。为学生创造了一种真正高度参与的、个性化的学习体验,使学生知识内化高效,小儿推拿诊疗能力提升快速。文章对小儿推拿学全面在线教学实践进行总结回顾,以期进一步改进教学方式、提高教学效果。     

基于混合式教学的内科学教学设计及应用

内科学是一门理论学习向临床实践过渡的课程,具有理论与实践结合紧密、学习难度大等特点,而混合式教学是将线上线下教学相结合的一种教学模式,可以充分发挥学生自主学习的能力.文章尝试性地将线上线下混合式教学法应用到内科学的教学实践中,线上教学通过网络或手机APP呈现,线下教学引导学生探究分析,教师讲解指导,采用形成性考核与终结...     

线上线下混合式教学在刺法灸法学金课建设中的运用与实践初探

基于蓝墨云班课来分析和探讨传统的课堂教学与在线学习相结合的线上线下混合式教学,监督和评价学生学习的各个环节,将该教学模式应用到湖南中医药大学的针灸推拿专业课程刺法灸法学实验教学中,结果表明,不仅能够提高学生对知识的理解和掌握,还能提高他们的自主学习能力、实践能力和创新能力.     

基于在线开放课程的社区护理学混合式教学模式的构建与实践

目的 构建与实践基于在线开放课程的社区护理学混合式教学模式,并评价其实践效果.方法 本课程采用线上结合线下混合式教学模式开展教学.线上教学采用中国大学MOOC平台的中南大学的慕课社区护理学,由教学团队根据广州中医药大学教学实际建成异步SPOC.线下教学以社区健康教育实践为主.在混合式教学开展前及课程结束后对学生进行评估...     

高职院校线上线下多元化教学改革与评价

目的探讨线上线下多元化全面教学改革与评价。方法对大一护生随机选出2组,对照组采取传统授课,试验组采取线上线下多元化全面教学改革。课程结束后,请2组学生完成自主学习能力评定量表调查问卷,并对教师教学满意度测评,并进行期末考试。结果试验组学生自主学习能力评定得分、对教师教学满意度测评中教学方法和教学效果与创新能力培养分别得分、期末考试成绩均高于对照组(P<0.05)。结论线上线下多元化全面教学改革可有效提高专科护生自主学习能力、剖析及解决问题能力等综合素质。     

医学图像处理课程的信息化教学设计

医学图像处理是医学影像技术专业的核心课程之一。通过信息化教学设计,重构了课程内容,采用教与学并重的整合型教学模式,提高了课堂教学质量,培养了学生自主学习能力。在课程教学的实施过程中,引入了移动互联技术,实现扫码签到、课堂互动等,并畅通了师生互动渠道,提供了便捷的在线答疑和讨论的环境。