基于建构主义理论的PBL教师定位转变和能力要求探析

以建构主义为理论支撑的PBL教学法对教师的要求和传统课堂教学法对教师的要求截然不同。在PBL教学模式下,教师的角色转变为知识建构的促进者、学习理念的转变者、课堂节奏的引导者和学习目标的评估者。这些角色转变则要求PBL教师拥有终身学习的能力、促进建构的能力、引导提问的能力和评价效果的能力。     

加强素质教育提高教学质量——教学方法改革浅谈初步

坚持四个转变 :以教师宣讲为主转变为以学员自学与教师辅导点化相结合 ;以讲授课本内容为主转变为讲授基本内容与最新进展相结合 ;以课堂获得知识为主转变为以课堂与课外相结合 ,以考试死记硬背为主转变为以基本知识与灵活应用拓宽知识相结合。提高教学质量 ,全面提高学生素质     

浅谈现代教育中教师角色的转变

现代教育改革对教师来说是个巨大的挑战，为适应现代教育改革和发展的需要，教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引导者；由学生的管理者转变为引导学生主动学习的组织者；由应试教育的执行者转变为学生全面发展的促进者；由教学的孤立者转变为合作者；由教材的执行者转变为课程资源的开发者；由传统的教书匠转变为教育教学的研究者：由“知识权威”转变为终身学习者。     

多媒体网络教学环境下教师角色定位的理性思考

文章以建构主义学习理论为指导,分析网络教育的特征,尤其是从学习者这个要素的转变入手,提出网络教师扮演的角色应该是由课堂的主宰者转变为课程资源的开发者和利用者,网络教学的组织者、引导者和促进者,教学现念率先转变的实践者;以学生为本的教育理念得到确立,学生由知识被动的接受将转变为课程资源的最终建构,成为教学活动的主体,教师与学生将处于平等的地位。同时,分析了多媒体网络教育中英语教师角色误区,提出了一些建设性的策略和建议。     

漫谈现代卫生职业教育中教师的角色转换和定位

为适应时代要求，在现代卫生职业教育中，教师的角色应迅速完成以下转换：从知识技能的传授者转换为学生人生的规划者、指导者，同时扮演着文化补习教师的角色，重新培养学生的行为习惯；由知识技能的灌输者转变为知识的管理者、学习的指导者；由家长式的、霸权式的管理者转变为朋友式的平等而民主的管理者；由居高临下的师长转变为关心、理解学生．体贴、呵护学生的家长。     

新课改背景下教师角色转变存在的问题及对策

新一轮的基础教育课程改革呼唤教师角色的转变。然而教师在角色转变中存在教育观念落后、缺少专业知识技能、缺乏终身学习理念的等问题。本文就教师角色转变过程中出现的问题提出了相应的对策。     

研究生英语听力自主学习中的教师角色研究

教师角色的转变是近年来研究的热点之一,如何基于自主学习理论指导下,在研究生听力教学中实现教师角色的转变是本文研究的主要内容。文章对东北石油大学研究生的自主学习程度进行了分析,并对新的听力学习模式下,教师角色的转变进行深入探讨。研究表明：学生期待教师角色做出相应的转变。教师不仅是知识的传授者,还应是咨询者、监督者、评价者和兴趣激发者。教师角色的积极转变有利于学生自主学习能力的培养和听力水平的提高。     

在人体解剖学PBL教学中教师的角色行为探讨

为培养创造型、实用型医学人才,结合实践介绍了在人体解剖学教学中进行以PBL教学模式为核心教学改革的做法.指出与传统教学模式比较,PBL教学模式要求教师角色进行根本性的转变,即教师要从传统教学中为注意的中心和知识的源头,转变为学生获得知识的指导者.     

实现教师角色转换在中职卫校中推进问题教学法

以问题为中心教学法（简称PBL）作为一种医学教育改革新途径,重点培养学生掌握解决问题的能力,我国医学教育工作者主张采用PBL。PBL在中职卫校应用具有能培养学生浓厚的学习兴趣、提高学生学习效率、提高学生学习主观能动性、培养学生良好职业道德和素质及促进教师业务水平提高等优势,然而在中职卫校推进PBL教学法,客观要求实现教师角色转换,即由知识传授者向学习指导者转变、由单一传授型教师向教学科研型教师转变、由学生品德培养者向未来生活设计者转变。     

在PBL教学模式中如何转换教师的角色

以问题为基础的教学模式（PBL）是我国高校教育改革的方向，在此过程中，教师要摆脱传统的“以课程为中心”、“以学科为中心”的观念，转变为“以问题为中心”、“以学生为中心”的新教育观念，在此转变中，教师自身素质的提高非常重要。     

医学院校“双驱型”教师发展模式及其驱动路径

“双驱型”教师专业发展是以教育生态学、教师激励理论为基础，通过内在驱动和外在驱动两条轨道来促进教师完成从新手型教师向专家型教师的转换。教师专业发展内在驱动路径包括社会主义信仰驱动、职业良心驱动、职业境界驱动；外在驱动路径包括规范化的管理制度驱动、校本化教研活动驱动、医教协同驱动、校园文化正能量驱动等。     

英国医学院校大学教师发展的特色及启示

英国医学院校大学教师发展经历了从产生到不断成熟的漫长过程，至今已自成体系，在政策上及教师自身发展两方面均有其特色。通过对英国医学院校教师发展中心的特点、教师自身的专业发展计划以及教师评价体系三方面进行分析，提出对我国医学院校教师发展的几点启示。     

论和谐社会视野中的医学院校师德建设

高校师德建设是关系医学院校发展和教师个人发展的重大问题,尤其在当前建设和谐社会的背景下更是有着特殊的意义。通过归纳在市场经济奈件医学院校教师道德缺失的现象,从理论上阐述了在和谐社会背景下医学院校加强教师师德建设的必要性,并简要提出了加强师德建设的策略。     

教师专业化:现代教师教育发展的必然趋势

教师教育机构是培养师资的摇篮,教师职业专业化呼唤和要求教师教育专业化。本文从教师的职前培养、职后进修以及教师教育大学化等方面,系统的阐述了教师专业化是现代教师教育发展的必然趋势。     

大学英语课堂小组活动中教师反馈话语的研究与反思

本研究通过课堂录音和问卷调查的方式,研究大学英语课堂小组活动中教师对于学生表现做出的反馈,总结其使用现状,与教学目标的差距及与学生期望得到的反馈间的差距,以探讨有效的教师反馈方式,进而提高小组活动的效果。     

高校教师与学校双赢发展策略探析

高校的发展与高校教师的发展是我国高等教育研究上两个经久不衰的课题。从20世纪80年代开始,我国在高等教育理论研究方面已取得了一系列的成果,在高校的发展和高校教师的发展研究上也做了一些有益的探索。但在高等教育研究的过程中,能把学校的发展和教师的发展有机地联系起来,能有效地促进学校和教师双赢发展的研究还非常薄弱。因此,对高校教师与学校双赢发展策略进行深入的探讨和研究,有助于推动高校教学改革的可持续发展。     

谈谈“教师专业化成长”

“教师的专业化”概念的形成和建立经过了四个时期国际师范教育中对教师进行专业化培养大约经过了六种范式的变迁。教师的专业化成长的内涵包含：观念、知识、伦理与心理人格等三个系统方面的内容,其总体价值取向可归结为教育的人文精神和教师的人文精神。教师培训应该着力理论和实践两方面。在实践中进行培训应该是目前教师培训的主要途径。教师是个专业,而且是一个非常重要的专业。     

高校教师生命质量状况及其主要影响因素研究

目的：了解驻沈高校教师生命质量状况,并探讨其主要影响因素。方法：采用SF-36健康量表对高校教师及对照人群进行调查。结果：高校教师生命质量各维度得分普遍低于对照人群。自感压力对高校教师生命质量绝大多数维度有显著影响。影响高校教师生命质量生理健康方面的因素主要有年龄、每周工作时间、家庭人口数和自感压力;影响精神健康方面的主要因素有性别、职称、个人收入、宗教信仰和自感压力。结论：高校教师生命质量低于对照人群,压力可能是影响高校教师生命质量的最主要因素。     

讲课艺术的探讨

讲课是一门艺术,教师上课时要把这门艺术表演得淋漓尽致,必须"吃透"教材,精心备课;必须采取启发式教学,培养学生的创新意识;必须理论联系实际,穿插临床病例,必须保持良好的教态,为人师表。     

医学信息管理与信息系统专业师资建设探究

专业师资力量薄弱是当前医学院校信息管理与信息系统专业所面临的主要问题.介绍医学信息管理与信息系统专业教师应具备的素质以及该专业师资队伍现状,提出师资队伍建设的做法以及提高其队伍质量的主要措施,包括设立高效的教学管理机制、加强教学科研工作等.