早期教育对婴幼儿气质和智能影响的研究

【目的】 探讨早期教育对婴幼儿气质和智能的影响,为促进儿童身心健康发展提供依据。 【方法】 采用Carey的婴幼儿气质问卷(EITQ、RITQ)和首都儿科研究所设计的《0～6岁小儿神经心理发育检查表》分别对200例早教组和200例对照组儿童进行气质评定和智能筛查。对早教组进行早期教育,9个月后与对照组(未进行干预)进行气质和智能的比较。 【结果】 早教组在节律性、适应性、反应强度、注意分散度、持久性上均明显高于对照组(P均＜0.01);干预后难养型例数减少(P＜0.05);各能区发育商明显提高(P＜0.01)。 【结论】 早期教育不但可以促进婴幼儿气质良好的发展,还能促进婴幼儿智能的发育,从而使婴幼儿身心健康全面的发展。     

早期教育对婴幼儿气质和智能影响研究分析

目的 分析和研究早期教育对婴幼儿气质和智能影响.方法 选择正常婴幼儿520名,将其随机平均分为2组,观察组260例进行早教,对照组260例未进行干预;9个月之后对比分析2组婴幼儿的气质和智能.结果 观察组婴幼儿的节律性、适应性、持久性、注意分散度以及反应强度均显著优于对照组(P均＜0.01),观察组婴幼儿的各能区发育商均显著优于对照组(P均＜0.01).结论 早期教育对婴幼儿气质和智能均有着十分积极的正面影响,对婴幼儿进行早期教育是促进孩子全面、健康发展的最优选择之一.     

早期教育对婴幼儿气质和智力影响的研究

【目的】探讨早期教育对婴幼儿气质和智力的影响,促进儿童身心健康发展。【方法】采用Carey的儿童气质问卷(EITQ、RITQ、TTS)和盖泽尔发育量表对47例早教组和40例对照组儿童进行气质评定和智力测查。早教组婴幼儿进行早期教育及气质干预,两年半后与对照组(未进行干预)行气质和智力的比较。【结果】两组幼儿气质在活动水平、节律性、趋避性、适应性、反应强度、情绪本质、坚持性、注意分散度差异有显著性;难养型婴幼儿例数减少;发育商明显提高。【结论】早期教育可促进婴幼儿气质良好的发展,对一些难养型幼儿,可以减少儿童行为问题的发生,并可使婴幼儿的智力有明显提高。     

早期教育对婴幼儿智能发育的影响研究

目的研究和探讨早期教育对婴幼儿智能发育的影响,为早期开发婴幼儿智能提供参考依据,并寻求合理有效的方法。方法于2004-2009年,选择正常新生儿80名,随机分成早教组和对照组,对早教组儿童进行早期教育、常规儿童系统保健和生长发育监测,而对照组仅给予常规的儿童系统保健和生长发育监测,12个月后对2组儿童使用Gesell量表评价他们的智能发育年龄（DA）和智能发育商（DQ）,并进行比较。结果 2组儿童性别、人数、出生时的情况以及父母的文化程度差异无统计学意义（P〉0.05）,2组儿童的体格发育情况,包括身高、体质量、头围等,也无明显差异（P〉0.05）,而在智能发育方面差异具有统计学意义（P〈0.05）。早教组儿童在适应性、大动作、精细动作、语言能力和个人社交能力等5个方面,发育商高于对照组,发育年龄超前（P〈0.05）。结论早期教育对于婴幼儿的智能发育具有确实有效的促进作用,为培养优良的下一代人才奠定坚实的基础,应当成为妇幼保健工作的新内容,值得推广和应用。     

早期教育对婴幼儿智能发育的影响

目的:了解早期教育对婴幼儿智能发育的影响,为早期开发婴幼儿智能发育提供参考依据。方法:按照鲍秀兰编写的《挖掘儿童潜能始于0岁》中的0～3岁教学大纲要求对早教组进行干预训练,定期随访,用0～6岁小儿神经心理发育测查(首都儿研所研制)的方法,定期对早教儿童进行发育商测试。结果:参加早期教育儿童的发育商高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:早期教育对婴幼儿智能发育有积极作用。     

早期教育对婴幼儿智能发育的影响

目的:探讨早期教育潜能开发训练对婴幼儿智能发育的影响.方法:选择加入早教机构的会员30名作为训练组,每月进行生长发育个别指导,每周进行潜能开发训练和亲子游戏活动,训练一年以上;随机抽取同龄未接受过正规早教训练的来自相同社区的婴幼儿作为对照组.训练前后分别作DST智能发育测查.结果:训练组智力指数(MI)、发育商(DQ)均高于对照组,有显著性差异.结论:早期教育对婴幼儿智能发育有促进作用,并为妇幼保健工作纳入新的内容,成为妇幼保健工作一种新的服务模式.     

早期教育对婴幼儿智能发育的影响

【目的】探索早期教育对婴幼儿智能发育的影响,寻求提高大庆市婴幼儿智能发育水平的有效方法。【方法】定早教方案,对早教组小儿的运动、认知、语言和社交等方面进行系统训练。对照组小儿仅给予常规性的4∶2∶1体格发育检查及保健指导,未进行系统早教训练及指导。将两组小儿42 d,6月、12月、18月智能测试结果进行分析。【结果】两组小儿42 d发育商结果比较:早教组语言仅发育商与对照组比较差异有统计学意义(P0.05);6、12、18月发育商结果比较:早教组小儿在五个能区除6月语言发育商与对照组差异无显著意义外,其余各个能区发育商均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05或0.01)。【结论】早期教育是促进婴幼儿智能发育的卓有成效的措施,值得在儿保门诊推广。     

早期教育对婴幼儿智能发育的影响

目的:探讨早期教育潜能开发训练对婴幼儿智能发育的影响。方法:选择加入早教机构的会员30名作为训练组,每月进行生长发育个别指导,每周进行潜能开发训练和亲子游戏活动,训练一年以上;随机抽取同龄未接受过正规早教训练的来自相同社区的婴幼儿作为对照组。训练前后分别作DST智能发育测查。结果:训练组智力指数(MI)、发育商(DQ)均高于对照组,有显著性差异。结论:早期教育对婴幼儿智能发育有促进作用,并为妇幼保健工作纳入新的内容,成为妇幼保健工作一种新的服务模式。     

早期教育对于婴幼儿智能发育的影响

目的探讨早期教育对于婴幼儿智能发育的影响。方法根据是否自愿选择医院的早期教育项目,将107例新生儿分为旱教组与对照组,通过比较旱教组与对照组的差异,判断早期教育对于婴幼儿智能发育的影响。结果旱教组认知能力,语言,大运动,精细运动,社会行为五个方面的发育商皆高于对照组,早期教育在促进婴幼儿发育方面具有积极的作用。     

婴幼儿早期教育146名效果分析

【目的】　分析早期教育对婴幼儿发育的影响。　【方法】　将西安市第四医院 1999年 9月～ 2 0 0 2年 9月出生的正常新生儿 ,以参加生长发育监测早教组与未参加生长发育监测对照组做为参照 ,医生指导、家长按计划进行训练 ,定期进行体格发育及智能发育测评。　【结果】　在体格发育、智能发育方面 ,早教组均优于对照组 ,早教组的智能发育指数、运动发育指数分别比对照组高 16.3 5分和 7.92分 ,差异有显著性 (P <0 .0 5 )。　【结论】　开展婴幼儿早期教育对婴幼儿体格、智能发育均有明显的促进作用。     

早期教育对婴幼儿发育影响的效果研究

为了探讨早期教育对婴幼儿发育的影响 ,对 48名新生儿进行综合育儿指导和训练并设对照组 ,两组儿童每 3个月进行一次 Gesell发育指标评定和婴幼儿智能发育量表测试。结果两组儿童体格发育指标差异不显著 (P>0 .0 5)。 Gesell发育指标评定 ,两组儿童各能区差异显著 (P<0 .0 5)。其中精细动作、语言、个人交往能区发育商差异非常明显 (P<0 .0 1 )。实验组各能区智力发育商数 (MDI)和运动发育商数 (PDI)均高于对照组 ,两组比较差异显著(P<0 .0 1 )。     

缺铁性贫血对婴幼儿智能发育的影响

【目的】 探讨缺铁性贫血对婴幼儿智能发育的影响,为临床治疗提供参考依据。 【方法】 选取42名符合缺铁性贫血诊断标准的婴幼儿为病例组,背景资料相似的无缺铁性贫血病史的42名健康婴幼儿为对照组,使用盖塞尔发展诊断量表评估两组婴幼儿智能发育情况。 【结果】 病例组的适应行为、精细运动DQ值低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);血红蛋白水平与适应行为、精细运动DQ值存在正相关关系,其相关系数分别为0.56和0.38(P均<0.05);血红蛋白水平是适应行为、精细动作发育的独立危险因素,偏回归系数分别为0.385和0.261(P均<0.05)。 【结论】 缺铁性贫血可影响婴幼儿适应行为、精细动作的发育。     

早期教育对婴幼儿发育影响的效果评价

目的：探讨早期教育对婴幼儿智能发育的影响。方法：选择109名正常健康儿童作为训练组，随机抽取117名正常儿童作为对照组。受训练组每周集中训练一次，两组儿童在研究期间每三个月使用Gesell进行一次发育评价。结果：受训练组儿童各能区的发育商均高于对照组，差异有显著性（P＜0．05）；进行自身对照，受训练儿童发育商有显著性提高（P＜0．05）。结论：早期教育对婴幼儿智能发育有明显的促进作用。     

缺铁性贫血对婴幼儿智能发育影响的探讨

本文利用因素分析方法及3个月的配对补铁试验,确立了缺铁性贫血(Iron Deficiency Anemia,IDA)与智能发育的关系。 选择6～36月龄婴幼儿333名进行社会调查、体格检查、血液学检测及智能发育商(Deveopmental Quotient,DQ)的测定。结果表明,IDA患儿的DQ(95.32±9.24)明显低于正常儿(101.62±10.28),P<0.01。以IDA为一个独立变量,对婴幼儿的DQ进行多元逐步回归分析表明,IDA以第七位被纳入方程,对DQ作用显著,两者呈负相关,说明在控制混杂因素影响的情况下,IDA对DQ仍作用显著。配对补铁试验先一步证实缺铁对婴幼儿智能发育的不良作用,IDA患儿补铁3个月后,Hb平均升高1.53g/dL,红细胞内游离原卟啉(Free Erythrocyte Protoporphyrin,FEP)及血清铁蛋白(Serum Ferritin,SF)均恢复正常,DQ较补铁前明显升高(P<0.01),平均升高12.47,而服用安慰剂的IDN患儿及非缺铁儿童实验前后各项指标均无明显变化,说明通过补铁治疗,可使IDN患儿的智能发育恢复正常。     

早期教育对婴幼儿社会适应能力影响的研究

【目的】　探讨早期教育潜能开发训练对婴幼儿社会适应能力 (societyadaptioncapability ,SAC)的影响。　【方法】　选择加入早教机构的婴幼儿会员 3 0名作为训练组 ,每月进行生长发育个别指导、每周进行潜能开发训练和亲子游戏活动 ,训练 1年以上 ;随机抽取同龄未接受过正规早教训练的来自相同社区的婴幼儿作为对照组。进行社会适应能力测评。　【结果】　训练组SAC总分、独立生活能力、交往、参加集体活动三个领域得分分别为 3 2 .87±1.2 5、8.63± 0 .85、5 .73± 0 .74、5 .83± 0 .79,均高于对照组 (分别为 2 8.93± 2 .15、6.93± 1.14、4.80± 0 .76、4.70±0 .92 ) ,差异有显著性 (P <0 .0 5 )。　【结论】　早期教育对婴幼儿社会适应能力有促进作用。     

早期教育对足月正常儿智能影响的研究

目的:进一步了解早期教育对婴幼儿智能、体能等方面的影响。方法:对47例足月正常新生儿进行早期潜能开发的指导和训练,设立对照组。两组儿童每年进行一次婴幼儿智能发育量表测试。结果:两组儿童体格发育指标发育差异不显著(P>0.05),两组儿童智能发育指数和运动发育指数差异显著,早教组智能发育和运动发育指数均高于对照组(P<0.01)。结论:早期教育对婴幼儿智能发育有非常重要意义。     

早期教育对足月正常儿智能影响的研究

目的:进一步了解早期教育对婴幼儿智能、体能等方面的影响.方法:对47例足月正常新生儿进行早期潜能开发的指导和训练,设立对照组.两组儿童每年进行一次婴幼儿智能发育量表测试.结果:两组儿童体格发育指标发育差异不显著(P＞0.05),两组儿童智能发育指数和运动发育指数差异显著,早教组智能发育和运动发育指数均高于对照组(P＜0.01).结论:早期教育对婴幼儿智能发育有非常重要意义.     

早期教育对婴幼儿生长发育影响的研究进展

本文从婴幼儿早期教育(以下简称“早教”)的内涵,早教对婴幼儿神经系统、运动与体格发育及社会行为发展的影响,国内发育量表应用情况六个方面进行综述。现有研究大多集中在早教对0~6岁儿童的影响,对远期影响研究较少。笔者认为早教方式、切入时机和持续时间虽各不相同,但其对婴幼儿神经系统、运动与体格发育和提高社会适应能力等方面有积极促进作用。家长认知和母婴关系对早教质量有积极影响,早教时应强化家长对早教内涵的认知。未来的研究应找寻出一种有效并持续时间长的促进婴幼儿生长发育的干预措施和方法。     

早期教育对婴幼儿神经心理发育影响的研究

为研究早期教育对婴幼儿神经心理发育的影响 ,将出生时正常的新生儿随机分为训练组和对照组 ,训练组小儿从出生开始就在医生指导下 ,由家长对其进行体操和功能操的训练。两组小儿均在生后 1、3、6、9、12、18、2 4、30、36月时做精神发育单项指标的评估 ,训练组小儿同时接受训练指导。在 12、2 4、36月时 ,对两组小儿进行Gesell婴幼儿发育量表的测试。结果两组小儿在 12、2 4、36月时 ,训练组小儿的发育商均高于对照组 ,差异有显著性 ;训练组小儿通过精神发育单项指标的月龄均较对照组提前 ,差异有显著性。     

早期教育对0～18月婴幼儿智能发育影响的效果评价

【目的】探讨早期教育对大庆市区0~18月婴幼儿智能发育的影响,为临床干预提供依据。【方法】采用北京儿研所0~6岁小儿神经心理发育量表对早教组小儿定期进行智能训练。对照组仅给予常规性的4∶2∶1健康体检及保健指导,分别选取两组6月、12月、18月智能测试结果进行比较。【结果】早教组与对照组发育商(developmen-tal quotient,DQ)DQ均值比较:早教组6月、12月、18月DQ分别比对照组高出3.09、7.83和9.50分,差异有统计学意义(P0.05或0.01)。两组DQ分级比较:早教组12月、18月良好、临界状态水平的比例和人数分别高于、低于对照组,差异有统计学(P0.05或0.01)。早教组无一人智力低下,而对照组6月、12月、18月分别有2人、2人、3人智力低下。【结论】早期教育对婴幼儿智能发育有积极的促进作用。