“小学期”的实践探索

"早临床、多临床、反复临床"是十多年前就提出来的中医药院校临床教学改革的总体思路.为了进一步提高学生的临床动手能力,学校让学生从1年级开始,每年抽出一个月的时间到临床上进行见实习,我们称之为"小学期". 我院作为临床教学基地,目前已经安排了5批上海中医药大学学生的"小学期"见实习.通过这些学生的表现,我们看到了"早临床、多临床、反复临床"的优势,从而也看到了现代中医学教学工作改革的方向.     

针灸学“三法”教学初探

针灸学以中医基础理论为基础,是中医学的重要组成部分,同时又具有自身特有的理论体系.在针灸学教学中,存在"一多一少"的问题,即内容多、学时少(64学时)[1].如何使学生在有限的学时内,较熟练掌握针灸学的内容是我们一直在思考和探索的问题.笔者总结出一套针灸学"三法"教学,分别为教学依法、教无定法、学无常法.在实施过程中,取得了一定的效果.     

《生理学》“心血管活动的调节”课堂教学改革初探

针对传统课堂教学方法的不足,将"先理论2学时后实验2学时"的教学安排改进为"先实验2学时后理论2学时",并且在教学过程中注重对学生操作技能、自学能力、分析问题能力、创新意识和团队协作能力的培养.通过教学模式的改进,学生对知识的掌握和对问题的分析综合能力较传统教学模式有较大的提高.     

“学而时习之”与中医诊断教学

将"学而时习之"理念应用于中医诊断学教学,使学生适时运用所学理论解决临床问题,学以致用,获得成就感,"不亦悦乎"。树立"以学生为中心"教学理念,重视学生在教学过程中的中心地位。教学设计强化理论实践结合:1注重理论联系实践,前四章教学时就充分考虑实践课内容,创造实践机会,准备多媒体教学课件,视频+口述吸引学生注意力,调动学生积极性,让学生间互相练习,主动参与,加深对实践教学内容的理解和掌握。2授课教师多参加临床工作,积累临床经验,提高自身诊断与治疗能力。3增加学生临床见习机会,激发使命感、责任感,加强主讲教师和临床带教老师沟通和集体备课,使临床见习更好地提升学生理论深度。鼓励主讲教师既从事教学,又不脱离临床实践,并加强课下辅导,通过模拟情景剧培养学生创新能力和主动学习、辨证思维能力,提高临床实践能力,实践课教学引入临床病例,安排真实病人,理论知识与临床实践结合,帮助学生理解和掌握知识,提高学习效果。     

“推衍教学法”在中医内科教学中应用的研究

目的:研究"推衍教学法"在中医内科教学中应用的教学效果。方法:实验组应用推衍教学法进行教学,对照组采用传统教学方式教学。教学结束后通过学习成绩和问卷调查对学生考核与评价。结果:实验组学生的中内成绩都优于对照组的学生,且两组之间的差异具有统计学意义(P0.01);对两组学生的问卷调查各项评价结果P0.01,两组之间的差异具有统计学意义。结论:在中医内科教学中应用"推衍教学法"能提高学生"知识与技能、过程与方法、情感态度价值观"三方面整合的教学效果。     

浅谈“象思维”及其在中医基础理论教学中的应用

"象思维"是一种源于中国古代哲学和传统文化的思维方式,是中医的核心思维方式,培养此思维方式对刚接触中医学的学生十分重要。在中医基础理论教学中,教学者需带领学生理解和准确把握"象思维"的特点、思维方式,从多角度将其与中医基础理论知识紧密结合,潜移默化地影响学生形成"象思维"。从汉字中的"象思维"在中医基本概念教学中的运用和天人合一中的"象思维"在中医基本理论教学中的运用两方面探讨如何在课堂引导学生发掘"象思维"。     

“针刺手法信息分析系统”在针刺手法教学中的应用

目的:探索可运用于针灸教学中提高学生掌握针刺手法的系统与方法.方法:应用"针刺手法信息分析系统"采集授课教师的针刺手法,以波形、视频、量化数据等方式显示,根据这些数据,学生(15名)在针刺手法学习的过程中不断进行调整和修正自己的针刺手法,经过一段时间的训练后,应用系统的评分功能,评价学生学习的效果.结果:训练后,学生针刺手法操作的稳定性有了显著提高(均P<0.01),学生学习成绩亦有显著提高(P<0.001).结论:"针刺手法信息分析系统"有利于学生模拟、学习专家针刺手法,提高教学质量.     

浅谈环“证”教学在《中药学》中的应用

从环"证"教学的方法、优势、环"证"教学中证侯资料的介入点和质量控制方法 4个方面进行探讨,举例说明环"证"教学是将中药学和中医学有机结合起来,是通过"以证立法"、"以法择类"、"由位择药"的课堂教学,提高学生学习中药学的兴趣,使学生积极和主动投入学习,通过思考,运用中药知识于生活和临床实际的一种方法。     

《伤寒论》课程“立体化教学包”研究与应用

《伤寒论》课程"立体化教学包"是为学生设计一种供自学其课程的教学工具。根据教学大纲的要求,结合主教材,融文字、图表、视频、网络等媒体为一体并打包,开展立体化教学;利用网络教学平台和传统函授方式(如纸质材料)传输"立体化教学包"。建立一种以学生自主学习的全新的教学模式,从而提高教学质量和效果。     

启迪科研思路 增强动手能力——开设“实验中医学”课程的实践和思考

中医七年制本、硕连读,是中医教学体制改革的一种新的尝试,其目的是在短时间内培养出一批基础知识扎实、科研能力较强的高素质复合型中医人才.为了使学生能够具有比中医本科生更优秀的综合素质,我们按照教学计划,在中医专业七年制教育中开设了"实验中医学"这门新的课程.通过该课程的教学,我们认识到:这门课程对学生未来的医疗、教学及科研工作,有着十分重要的启蒙和奠基作用,是提高学生整体能力的具体措施之一.在教学中我们体会到:要达到预期的目的,取得满意的教学效果,必须着重抓好如下几个环节.     

“文化自信”理念下的中药学思政教学设计探析

融合"文化自信"教学理念,立足中医药优势特色,开展中药学课程思政教学设计探索。以提升中药学专业学生的文化自信和中医药背景知识为出发点,有效发挥课堂教学的育人作用,以半夏为例设计了课程教学,从民俗文化了解半夏、地域文化认识半夏、医药文化熟知半夏,并结合案例、设置疑问、科研反哺,从语言上、思维上、情感上与学生互动,充分调动学生课堂学习的积极性。"文化自信"理念下的教学设计不仅弘扬了祖国优秀传统文化,增加了民族自豪感和自信心,也引导了学生树立正确的职业道德和社会责任感。     

中医社区实践“教育-实践-服务”三结合教学模式探索

上海中医药大学经过数年摸索与实践,逐步形成多层次、多模块、递进式、连贯性的社区实践教学模式。该教学模式以能力培养为主线,利用社区实践基地这一教学网络,以合作教育为平台,转变以往封闭的办学模式,强调"知识、能力、人格"内涵教育,构建多元化的教育教学路径,对中医学专业学生职业态度、沟通能力、团队协作能力、学习能力的培养获得较好的效果。该教学模式涵盖医学人文实践、中医适宜技术实践、预防医学实践、健康促进实践等递进式教学模块,适用于医学专业不同阶段的实践教学,体现了"教育-实践-服务"三结合教学,是"服务性学习"、"工作中学习"等现代高等教学理念在高等中医教育中的灵活运用。通过对教学目标与实践活动有计划地设计、结合,让学生从事与专业领域有关的服务性实践活动,使学生在实践活动中不断地反思,并将反思的结果反馈至后期的实践活动及专业领域的学习,促进了学生自我学习与发展。实践证明,这也是培养学生批判性思维的有效途径。     

生理学教学中“以学生为中心”教学理念的实施与思考

探讨树立"以学生为中心"的教育理念在医学专业基础课程——生理学教学过程中的必要性和可行性。医学高等院校的首要职责是培养合格的医学专业人才,医学教学过程的出发点必须是学生,因此建立"以学生为中心"的教学模式、实施课程改革和教育方法的改变势在必行。在生理学教学中,应以学生的诉求和能力培养为目标,开展PBL教学,在理论教学中结合临床知识,以形成性考核作为评价体系。文章通过课程实践和学生反馈发现,学生对改革后的生理学课程教学更感兴趣,提高了学习的主动性和思考问题、解决问题的能力。     

浅论中医临床实操课程教学中的“以学生为中心”

正中医药学历经几千年发展而不衰,根本原因在于临床疗效是其长盛不衰的生命力[1],而临床实操的好坏直接影响治疗效果。实操课教学体现"以学生为中心"、提高学生临床实操技能是医学生走向行医路的关键。临床实操课的教学应有别于理论课,更注重学生动手能力的培养,应将"以学生为中心"贯穿于整个教学过程中,临床实操课才能更体现"以学生为中心"的教育理念,同时临床实操课应进行适当改革,促进     

“三维立体开放式”教学法在中医临床基础课程教学中的探索

我校中医临床基础教学团队运用集"学生门诊—网络平台—知识竞赛"于一体的"三维立体开放式"教学法,为学生创建一个三维立体开放式教学情境,引导学生自主学习中医临床基础课程,不断激发学生的学习活力,发挥其主观能动性,促进其更快、更好地建立中医辨证论治思维,提高中医临床技能及临床疗效,并形成"终身学习"的理念。     

PBL与“标准化病人”相结合模式在中医内分泌临床教学中的应用

目的探讨"以问题为基础"的教学法(PBL)与"标准化病人"相结合模式在中医内分泌本科教学中的作用。方法将教学对象分为"以主题为基础"教学法(SBL)的传统模式组(46人,对照组)和PBL与标准化病人相结合模式组(50人,实验组),经过3周教学,比较两组学生的西医理论测试成绩、中医理论测试成绩、病例综合分析测试成绩、临床实践能力成绩、学生满意度。结果两组学生的西医理论测试成绩无显著差异(P0.05),而实验组在中医理论测试成绩、病例综合分析测试成绩、临床实践测试成绩、学生满意度等方面均明显优于对照组(P0.01)。结论 PBL与"标准化病人"相结合模式在中医内分泌本科教学中,不仅有助于学生掌握中医理论知识,而且能提高学生的临床思维与实践能力,提高教学质量。     

“抗疫”时期“停课不停教、不停学”教学改革策略——以免疫学基础与病原生物学为例

配合"停课不停教、不停学"的要求,如何有效结合疫情,充分利用网络资源,组织好学生居家学习,确保师生安全,是值得努力探索的。结合湖南中医药大学免疫学基础与病原生物学的教学实践,从利用信息化技术,充分挖掘网络教学资源;组织师资团队,加强在线教学指导;改进教学方法,激发学生学习积极性;结合教学内容,强化学生"抗疫"本领;立足育人使命,培养学生奉献精神等5个方面探讨教学改革策略。期为中医药院校相关专业的免疫学基础与病原生物学线上教学提供借鉴。     

“发现法”在中医妇科学教学中的应用

目的探讨"发现法"教学方法在中医妇科教学中应用的效果。方法对象为北京中医药大学中医本科留学生班2011级学生。用"发现法"结合传统教学方法教学,教学完成后对全班同学进行问卷调查,进行满意度评估。结果 "发现法"教学模式在激发学生学习兴趣,提高自学能力、解决问题能力、沟通能力、团队合作精神、提高临床思维能力等方面的作用明显。结论发现法较传统教学方法具有明显的优势,可以加以推广。     

翻转课堂在“耳针法”教学中的应用价值分析

目的:探讨翻转课堂在"耳针法"教学中的应用效果。方法:选取针灸推拿专业二年级学生66名作为研究对象,采用随机数字表法将其随机分组。其中实验组33名,采用翻转课堂教学模式;对照组33名,采用传统课堂模式。比较2组学生课后的测试成绩及翻转课堂学习满意度。结果:实验组总成绩、耳穴定位成绩及耳穴应用成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0. 05);实验组学生对翻转课堂的满意度均达到90%以上,与预期效果一致。结论:翻转课堂的教学模式能够提高"耳针法"教学的质量,增强学生自主学习能力,值得借鉴。     

“三式一型”教学模式在中药药剂学实验教材改革中的应用

为进一步推进中药学高水平本科教育建设,加强学生对中药药剂学理论体系的认知与实践能力的培养,有必要将"十三五"规划教材融入中药药剂学实验的课程教学。通过课前导学、小组分工、实验操作、集中讨论、对比点评五个环节,对比"十三五"规范教材的知识更新点,结合"自主式、开放式、参与式"及"实践型"为基础的"三式一型"教学模式实现中药药剂学实验课程规范化教学的同时,融入理论教学和思政教学,使学生熟悉最新中药药剂学的生产发展方向,培养学生运用药剂学理论分析解决实际问题的能力。