试论医学院校的医学终身教育职能

终身教育是指教育系统为个人提供一生参与有组织的学习机会，使其进行不断学习、提高素质，以适应社会发展的需要。终身教育体系有三个特点：一是教育体系的开放性；二是教育体系结构的有机联系和协调一致；三是教育体系内部不同教育形式和教育类型之间具有包容性。医学院校的特有社会职能就是对医务人员实施医学终身教育，履行这一社会职能的有效措施有三条：一是构建多层次的继续医学教育培训网络；二是选择切合医疗工作实际的培训项目；三是利用专业学位、国家职业资格证书、岗位培训证书和继续医学教育学分证书来激劢医务人员的医学终身教育“消费”。     

浅析建立继续医学教育培训基地的必要性

继续医学教育是每个医务人员完成医学基础教育后,进入的一种终生的医学教育阶段,它贯穿医务人员的整个职业生涯。给医务人员提供一个良好的培训环境,使医务人员通过继续医学教育学习,不断满足社会需要,推动医学事业发展,更好地服务社会,实现其人生价值。     

法国的继续医学教育

1971年法国颁布终身教育法后 ,继续医学教育应运而生。继续医学教育的目的是 :1.满足人们对卫生保健的需要。继续医学教育不但涉及医生和其它各类医务人员 ,而且与国家政治经济的决策人有关。随着社会的进步 ,物质生活的改善 ,人们对卫生保健的要求不断提高 ,迫使医务人员必须通过继续医学教育来提高业务水平。 2 .继续医学教育是个人培训的一种方式。科学技术的进步 ,促使医学科学突飞猛进 ,新知识、新技术层出不穷 ,医疗仪器设备不断更新换代。为了实现自身的价值 ,医务人员必须跟上时代的步伐 ,适应科学技术的进步 ,而继续医学教育则是更…     

口腔医学继续教育的实践

《中国医学教育改革和发展纲要》中指出“要进一步完善包括学校基础教育、毕业后教育、继续教育在内的连续统一的医学教育体系 ;完善住院医师规范化培训和继续医学教育制度”。继续医学教育是继毕业后医学教育之后 ,以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主的一种终身教育 ,目的是使卫生技术人员在整个职业生涯中 ,保持高尚的职业道德 ,不断提高专业工作能力和业务水平 ,提高服务质量 ,以适应医学科学技术和卫生事业的发展。为使口腔医科学生在完成口腔医学学历教育走上工作岗位后 ,能更好地为社会服务 ,成为 2 1世纪合格的口腔科医师 ,有…     

网络对继续医学教育作用的探讨

1继续医学教育概述继续医学教育是终身教育的一个重要组成部分,是保证医学人才在现代社会中可持续发展的教育体系。继续医学教育将跟踪医学科学的最新进展,培养和造就一批高水平的卫生技术人才和科研能力强、学术造诣精深的技术专家群体。这正是历史赋予继续医学教育的使     

某三级甲等医院近5年继续医学教育项目开展现状分析及思考

医学教育包括三个阶段：医学院校教育;毕业后医学教育（住院医师规范化培训）;继续医学教育（Continuing Medical Education,CME）。继续医学教育是终身性的医学教育,是医学教育体系中的一个高层次的教育阶段,其主要是对医务人员进行新理论、     

远程继续医学教育在培养现代军队医学人才中的作用

随着社会现代化进程的加快,网络的广泛应用,远程继续医学教育已成为继续医学教育的重要形式。远程继续医学教育在军队体系内具有广阔的应用前景,是军队改革发展的必然要求,符合军队医务人员接受教育的愿望,有缓解工学矛盾,降低军队医务人员培训费用之作用。由于其教学手段灵活多样,能充分调动学习者的兴趣和学习积极性。     

疾控远程教育培训信息系统的设计

随着社会进步和科学技术的迅猛发展,知识老化速度日益加快,传统的一次性教育已不能适应人们获得知识和未来工作的需要,不能适应社会发展带来职业转换的需要,终身教育逐渐成为当今的一种国际教育思潮。面临着教育观念、医学模式和医学科技飞速发展的新形势,继续医学教育在提高我国卫生队伍的整体素质和水平方面,在适应现代化建设和提高人民健康水平需求方面,发挥着越来越重要的作用。 远程教育目前成为疾病预防控制体系继续医学教育培训的首要选择,能充分利用现有的有限教学资源,在较短时间内以较少资源投入、较大培训规模,行之有效地开展培训,因此,远程教育培训在疾病预防控制体系继续医学教育培训中具有传统集中式培训模式所不可比拟的优势。     

住院医师培养环节质量控制与临床医学专业学位的联系

随着现代科学技术的发展,医学科学在突飞猛进.传统的一次性医学教育观念逐渐被阶段性终身教育观念所代替,终身教育包括了大学基本教育一毕业后教育一继续医学教育三个性质不同而又相互联系的教育阶段,这种既连续又统一的医学教育概念已为世界大多数国家所接受[1].毕业后医学教育包括了研究生教育和临床住院医师规范化培训,是医学专业特有的教育阶段,对培养高层次医学人才起着承上启下的重要作用.     

初探继续医学教育培训中存在的问题

继续医学教育（Continuing Medical Education，CME）是医学终身教育的重要组成部分．是继毕业医学教育之后的一种终身性的医学教育．目的是使卫生技术人员在整个专业服务过程中．保持高尚的医德医风．不断提高自己的理论知识和工作能力，跟上医学科学的发展，为社会提供更好的服务。新世纪的医学正以前所未有的速度发展．新理论、新知识．新技术、新方法不断涌现，医学知识更新周期越来越短．对医务人员的知识结构及医疗水平要求越来越高．仅从医学院校教育获得的知识和技能已远远不能适应当前医学工作需求。故建立终生教育体系和终生学习社会成为当前世界教育改革和发展的共同趋势。     

基于WEB的考试系统在医学远程教育中的应用

随着互联网应用的快速发展及教育大众化和终身教育的需求,远程教育是一种符合社会发展的新型教育模式。远程教育更适合目前形势下新疆医学教育、再教育模式。通过基于WEB的考试系统可更好的使教师了解远程受教育者学习的程度,为进一步的教学导向提供依据。     

美国职业化医学教育对中国医学教育改革的启示

美国医学教育的目标是培养高质量职业化的医生和相关的医学专门人才.其高度职业化体现在医学教育全过程,包括:严格的医学生入学选拔,严格的医学生培养和毕业后培训以及伴随职业生涯的终生学习.通过分析研究美国的职业化医学教育现状来探寻对中国医学教育改革的启示.     

军队基层医院内科医师继续教育的探索：基于能力教育的神经科培训

在部队基层医院代职过程中,结合医院特点、科室需求,对内科医师开展神经科继续教育培训。通过基于能力教育的培训思路,应用主题式教学及讨论方式渗透专业知识,采用形成性评价方式进行教学效果评估,强调科学思维培养促进终身学习的理念,在教学双方的共同沟通和努力下,培训取得了良好的临床效果和社会影响。     

继续医学教育工作质量管理

继续医学教育是医学教育体系的重要组成部分,是广大在职卫生技术人员主动适应卫生服务需求、全面提升职业素质、实现终身教育和职业发展的一项基本医学教育制度。本院主要从提高继续医学教育及其重要性的认识,建立健全继续医学教育规章制度,加强继续医学教育质量管理等方面做好继续医学教育工作,从而提高卫生队伍素质和卫生服务水平,推动卫生事业改革与发展。     

医学影像学重点学科建设与继续医学教育

目的:探讨继续医学教育在医学影像学重点学科建设中的重要性。方法:树立终身教育的理念,通过在职人员的自主学习和学历教育、参加各层次教学活动、专业项目培训、校内外及国内外学术交流、研讨会和发表高质量学术论文等继续医学教育方式,以提高本专业人员的业务水平。结果:医学继续教育促进了师资队伍建设和高素质创新人才的培养,同时也促进了学科建设和专业建设。结论:实现学科建设、科学研究和人才培养三者的有机结合与循环互动,才能推动医学重点学科的可持续发展。     

日本博士生培养模式研究

日本的研究生教育经历了三个发展阶段，终身教育体系已经延伸到硕士阶段。日本的高层次人才培养所指为博士生培养。面对企业对高层次人才需求和个人教育需要，博士生培养机构不断作出调整，呈现出培养目标体系化、培养过程针对性强、教育机构及其职能多样化、保障体制健全等特点。     

首都农村医药卫生人才培养的思考

农村卫生工作直接关系到农民群众的身体健康，关系到农村经济的发展和社会的稳定。本文对首都农村医药卫生人才的现状及存在的主要问题进行了分析，指出高素质医药卫生人才的匮乏是制约农村卫生工作发展的主要因素，并在对农村医药卫生人才的现状及培养等方面的研究概况进行综述和分析的基础上，从教育条件建设、学历教育模式及毕业后教育和继续教育模式等几个方面探索了首都农村医药卫生人才培养的新思路。     

Continuing education for medical professionals: a reflective model.

The Royal Colleges and their Faculties have moved continuing professional development up the agenda of doctors in the UK. The low educational value and failure to change professional practice of much continuing medical education has led to criticism of its emphasis on formal, didactic teaching and academic knowledge. The ubiquitous scientific or technical bias in medical education makes questionable assumptions about the nature of professional knowledge, how professionals learn, and the linkage of theory and practice in professional work. Given its narrow conception of professional knowledge, it is hardly surprising that the effectiveness of continuing medical education has proven difficult to evaluate. These points of criticism suggest that a more systematic and coherent approach to continuing education is required. The adoption of the concept of continuing professional development, which draws on learning by reflective practice, marks an important step in this direction. Continuing professional development emphasises self-directed learning, professional self-awareness, learning developed in context, multidisciplinary and multilevel collaboration, the learning needs of individuals and their organisations, and an inquiry-based concept of professionalism. It also involves a widening of accountability to patients, the community, managers and policymakers, and a form of evaluation which is internal, participatory and collaborative rather than external and scientific in character.