类比思维情境教学法在临床用药护理教学培训中的应用调查分析

目的:为提高临床用药护理教学培训的教学质量提供参考。方法:采用整群抽样法将我校2011级和2012级全日制本科护理专业共8个班级(每年级各4个班级)分为试验组(用类比思维情境教学法教学)和对照组(用传统教学法教学),进行多站式综合考试成绩评价和问卷调查的横向比较。结果:对我校2011级全日制本科护理专业共发放问卷102份,回收有效问卷102份,有效回收率为100%;2012级共发放有效问卷110份,回收有效问卷110份,有效回收率为100%。2011和2012级试验组学生的平均成绩和技能成绩均显著优于对照组学生,差异均有统计学意义(P<0.05)。2011级护理专业试验组学生除"提高协作、组织能力"条目外(P>0.05),其他各条目显著优于对照组学生,差异均有统计学意义(P<0.05);而2012级护理专业试验组学生的所有条目显著优于对照组学生,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:在护理专业学生进入生产实习前,应用类比思维情境教学法进行临床用药护理教学培训,能充分体现"以学生为主体"的教学理念,可提高学生的临床用药护理安全意识及创新意识,培养学生的临床思维和动手能力,提高学生独立思考、自主学习等的临床综合能力。     

护理专业学生临床实习后安全感的质性研究

目的:了解护理专业学生临床实习后安全感及影响因素。方法:2018年1-3月,采"安全感量表"对完成临床实习356名护理专业学生进行调查。采用目的抽样法,抽取完成临床实习的16名护理专业学生进行半结构式访谈并用现象学分析法进行资料分析。结果:护理专业学生临床实习后安全感得分为(57.96±8.21)分,其中人际安全感得分为(29.34±4.07)分,安全感得分为(28.56±4.73)分,访谈结果显示影响安全感的主题为:核心制度掌握、落实不到位;专业知识、操作技能不足;职业损伤;病人的不信任或拒绝;陌生的环境和人际关系。结论:临床实习后护理专业学生安全感处于中上水平,需根据影响安全感的相关因素针结性的进行干预,提升安全感。     

护生反思日记在耳鼻喉科临床带教中的应用

目的探讨反思日记法在耳鼻喉科临床带教中的作用。方法将2008年实习护生58人,按来科实习先后时间分为试验组和对照组,对试验组护生进行反思日记书写方法培训,要求实习中每周完成反思日记2～3篇;对照组护生则不进行反思日记培训也不令其书写反思日记,其余实习要求和任务均相同。收集带教老师意见、护生意见及护理实践考核成绩。结果带教老师对试验组满意度明显高于对照组,对单科实习满意度试验组高于对照组,实践考核试验组高于对照组。结论反思日记法能提高护生的学习主动性及评判性思维能力,能促进带教老师及时发现护生学习动态及需求,有效提高护生的临床综合能力和自信心的增强。     

男护生在传染病医院临床实习中的个性化带教模式研究

目的：探讨男护生在传染病医院临床实习中个性化带教干预研究。方法将2010年7月至2014年7月在传染病医院实习的32名学生随机分为对照组及试验组,每组16例。对照组按照常规护理模式带教,即岗前集中培训1周后,进入临床实习,采取“一对一”护理模式带教。试验组则在对照组的基础上,针对其个人特点进行职业生涯规划培训、择业观及离职意向和心理辅导等个性化带教干预,实习结束按照护理部制定的护理质量考核部分标准比较2组的护理质量完成情况。结果经个性化带教干预后与对照组比较试验组男护生的护理质量结果明显优于对照组（ P ＜0.05）。结论男护生在传染病医院临床护理带教中,个性化带教干预模式有助于增强护生自信心及学习积极性,提高临床带教质量。     

高职学生实习前临床技能强化培训的评价

目的探讨实习前临床技能强化培训的方法和效果。方法将2002、2003级临床医学专业高职学生(62名)作为观察组,2004、2005级临床医学专业高职学生(71名)作为对照组。观察组于实习前进行临床技能强化训练,对照组在完成理论学习后直接进入临床实习。实习期间向实习医院带教教师和医务科了解实习情况,并于毕业时参加重庆市卫生职业技能鉴定考核。结果观察组学生职业技能考核和临床综合技能优良率显著高于对照组(P<0.5)。结论加强高职学生实习前的临床技能强化训练可提高学生的临床应用能力及实践技能水平,增强实习效果。     

基于课程思政的慕课联合翻转课堂在外科护理教学中的实践

目的 探讨基于课程思政视角的慕课联合翻转课堂在外科护理教学中的实践效果。方法 将安徽中医药大学2019级护理专业本科生按照班级随机分为观察组和对照组，观察组实施基于课程思政的翻转课堂联合慕课教学，对照组采用多媒体讲授式教学结合实训教学，分析并比较两组外科护理学成绩和教学前后学生学习倦态得分及专业承诺得分。结果 观察组外科护理学成绩高于对照组，差异有统计学意义(P<0.01)。观察组教学后学习倦态各维度得分均低于对照组，差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学后专业承诺各维度得分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.01)。结论 在外科护理教学中采用基于课程思政的翻转课堂联合慕课的教学模式，有助于缓解护理本科生学习倦态、提高学习成绩，进而提升学生专业能力和稳定专业思想。     

循证护理带教模式对提高传染病医院实习效果研究

目的：探讨循证护理带教模式对传染病医院实习学生的实习效果。方法传染病院实习学生42名随机分为对照组和试验组,每组21名。对照组按照常规护理模式带教,试验组在对照组的基础上,引用循证护理的理念进行带教,比较2组的理论和护理操作考核成绩及综合能力情况。结果试验组护生操作考核成绩及综合能力评分成绩明显优于对照组,差异有统计学意义（ P <0.05）。结论循证护理带教模式在传染病院临床护理教学中有助于提高临床带教质量,增强护生自信心及学习积极性。     

PDCA循环法在老年护理本科临床生产实习教学中的应用

目的探讨PDCA循环法在老年护理本科临床生产实习教学中的应用效果。方法自2013年7月至2014年4月,将在老年科实习的65名护理本科生随机分成实验组和对照组,按照传统法和PDCA法分别进行教学,用SPSS17.0软件对实验结果进行分析,保证教学质量控制的有效性和适宜性。结果试验组综合素质、理论知识、操作技能总分均显著高于对照组(P<0.05)。患者对实验组学生的满意度显著高于对照组(P<0.05),试验组对带教老师的满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论 PDCA循环法在老年临床护理教学中应用,有利于提高学生临床实习效果,提高患者对学生的满意度,提高临床教学质量。     

接纳承诺团体辅导对医学生自尊水平的影响

目的 探讨接纳承诺团体辅导提升医学生自尊水平的效果.方法 筛选符合入组标准的某医学院校40名低自尊医学生随机分为试验组和对照组,各20人.对试验组被试开展每周1次,每次120 m in,共计8次的接纳承诺团体辅导.对照组不接受干预,两组被试者在研究前后使用自尊量表、症状自评量表进行测评.结果 经8次团体辅导后,试验组自...     

高等职业院校护理专业学生承诺及其影响因素的研究

目的调查护理专业学生的专业承诺情况、相关影响因素及原因。方法选取2014年渭南某高职院校护理专业561名学生,采用匿名问卷调查形式,分析护理专业学生专业承诺情况及相关影响因素。结果护理学生的总承诺评分随着年级的增长呈下降态势,且不同年级学生的努力意愿、生涯步入、正向评价、价值认同和总承诺比较,差异均有统计学意义(P<0.05);护理专业女生、第一志愿学生的各因子及总承诺平均高于男生和非第一志愿学生,差异均有统计学意义(P<0.05);来自于农村地区、非独生子女学生的专业承诺评分高于来自于城市的学生和独生子女,且除价值认同因子外,其余各因子及总承诺评分比较,差异均有统计学意义(P<0.05);来自于原配家庭和年收入10万元以上家庭学生的专业承诺评分高于单亲、离异和再婚家庭及年收入低于10万元家庭,且除价值认同和总承诺外,其余因子评分比较,差异均有统计学意义(P<0.05);护理专业学生各因子评分及各因子每题平均分比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论护理学生的专业承诺受学生性别、年级、志愿批次、家庭情况、父母婚姻状况等多种因素的影响,提升护理专业学生的专业承诺应切实改善影响其因素的多个环节。     

基于OBE理念联合多元化评价混合式教学在产科实习教学中的应用

目的探讨基于成果导向教育(outcome-based education, OBE)理念联合多元化评价的混合式教学在产科实习教学中的应用效果。方法本研究采用试验对照方法, 选择2021年8月至2022年8月在中山大学附属第三医院产科实习的中山大学临床医学专业五年制的学生作为研究对象, 按照信封随机法将其分为试验组和对照组, 每组45名。其中, 试验组男27名, 女18名, 年龄(22.24±0.57)岁, 对照组男25名, 女20名, 年龄(22.24±0.88)岁。对照组采用以教师讲授结合病房实践的传统线下实习教学方法, 试验组采用基于OBE理念的混合式教学方法, 即线下教学结合微信雨课堂线上教学。两组学生均在实习中期进行多元化形成性评价, 即迷你临床演练评估量表(Mini-Clinical Evaluation Exercise, Mini-CEX)联合操作技能直接观察法(Direct Observation of Procedure Skills, DOPS), 以及临床沟通能力量表评价, 实习结束时进行终结性评价(即出科综合性考核), 比较两组的教学效果。计量资料采用t检验, ...     

行为导向教学法用于临床实习前护理技能培训的效果研究

目的探讨行为导向教学法用于临床实习前加强护理技能培训的效果。方法通过前瞻性随机对照研究,采用整群抽样选择2012级护理专业本科生80名为研究对象,按照随机数字表,将护生随机分为试验组和对照组,每组40名。试验组在技能培训课中采用行为导向教学法,对照组采用传统教学法。对两组护生进行实践操作考核、并采用量表进行沟通能力、批判性思维能力、教学效果问卷调查。结果试验组实践操作得分高于对照组;沟通能力、批判性思维能力、关怀能力各项得分、均高于对照组(P<0.05),差异有统计学意义。结论行为导向教学法的应用加强了对护生综合能力的培养,为进入临床实习打下了坚实的基础。     

护理本科生对临床实习环境满意度的调查与分析

目的:调查我省护理本科实习生对临床实习环境满意度的情况.方法:采用抽样的方法及临床实习环境量表对在我市实习的护理本科生进行临床实习环境的满意度调查.结果:学生对临床实习环境满意度的总均分为(2.5±0.13)分(>2分为满意).结论:学生对临床实习环境较满意,希望获得尽可能多的学习实践机会和有价值的学习资料.     

基于能力培养导向临床实习轮转模式的应用意义

目的 结合国家执业医师考试及全国大学生医学技术技能大赛的考试要求,探讨基于能力导向临床实习轮转模式改革的应用效果。方法 选取实习的2017级临床医学“5+3”一体化儿科及临床专业实习生各90名,随机分为试验组和对照组,每组90人。试验组采用调整后实习轮转计划,对照组采用传统实习轮转计划,应用综合考评得分、个人综合能力、自我超越、职业抱负、教学满意度评分量表进行统计比较。结果 试验组综合考评、个人综合能力、岗位胜任能力、自我超越、职业抱负、教学满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 实习模式改革有助于提高医学生的整体素质,改善医学生的学习环境,激发医学生的临床学习兴趣和主动性,增强医学生的临床实践能力,提高医学生的满意度,同时提升国家执业医师考试通过率以及为全国大学生医学技术技能大赛培养优秀赛手,值得继续深入探索和推广应用。     

糖尿病足护理中应用“一病一品”护理模式的效果评价

目的探讨糖尿病足患者应用"一病一品"护理模式进行护理的效果。方法选取我院在2014年7月~2016年9月收治的糖尿病足患者62例,按照随机数字表法,分为试验组和对照组,各31例,对照组给予常规糖尿病足护理,试验组按照"一病一品"护理模式进行护理,比较两组患者临床疗效、糖尿病足护理知识知晓率及足部自我护理能力,采用糖尿病患者生活质量特异性量表(DSQL)评价患者生活质量。结果出院时试验组护理有效率明显高于对照组(90.32%VS 67.74%),差异具有统计学意义(P<0.05);试验组糖尿病足护理知识知晓率及足部自我护理能力评分也明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);试验组在生活质量评分方面显著优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论糖尿病足患者应用"一病一品"护理模式进行护理,能够有效提高临床护理效果,值得临床推广。     

护生在泌尿外科实习期心理调适与护理教学效果相关性分析

目的对泌尿外科实习护理学生进行心理状况调适,观察其与护理教学效果的相关性。方法80例泌尿外科的护理实习学生,随机分为观察组和对照组,每组40例。观察组进行综合心理调适干预,对照组进行传统方式教学。比较2组护理学生的心理健康水平、心理适应状况以及临床实习效果。结果观察组实习学生症状自评量表（SCL-90）评价阳性率低于对照组（P＜0．05）。观察组实习学生实习后生理需要、自我概念、角色功能和相互依赖评分均高于对照组（均P＜0．05）。观察组实习学生实习后专业思想、技能操作、患者满意情况以及带教老师满意情况评分均高于对照组（均P＜0．05）。观察组实习学生实习后基础知识评分与对照组比较差异无统计学意义（P＞0．05）。结论对泌尿外科实习护理学生进行心理调适指导有助于改善学生的心理健康水平、心理适应状况和临床实习效果。     

BOPPPS联合CBL+LBL教学模式在心脏查体带教中的应用

目的本研究旨在探讨BOPPPS联合案例为基础的学习方法(case-based learning, CBL)+教师主导式教学(lecture based learning, LBL)教学模式在心脏查体带教中的应用效果。方法以广东医科大学2020级本科临床医学专业的132名学生为研究对象, 采用随机数字表法分为对照组(65人)和试验组(67人)。试验组男37人, 女30人, 年龄(22.37±0.91)岁;对照组男35人, 女30人, 年龄(22.68±0.69)岁。试验组采用BOPPPS联合CBL+LBL教学模式进行教学, 而对照组采用传统的CBL+LBL教学法。最后采用问卷形式对教学效果进行评价。采用χ2检验、独立样本t检验。结果试验组学生的满意度高于对照组[98.5%(66/67)比86.2%(56/65)], 差异有统计学意义(P<0.05)。自我评价方面, 在"是否激发学习兴趣、是否提高对学习重点难点的掌握、是否增强临床操作技能培养、教学组织的合理性及是否提高临床学习的兴趣"5个项目方面, 试验组的学生评价均优于对照组(均P<0.05);在"培养临床思维能力、增强解决...     

手术室实习生的带教体会

临床实习是对护理专业学生进行综合训练的教学阶段,通过实习,学生学会了把理论知识正确应用于临床实践中,掌握了护理的基本技能.护生一年实习时间只有三周在手术室,三周内要达到手术实习计划的目的、要求,完成指标,带教老师起着关键性的作用.笔者从事临床带教工作十余年,积累了一定经验,现总结如下.     

护理实训实验室实行开放管理对实习上岗前护理专业学生自主学习准备度的影响

目的探讨护理实训室开放管理对实习上岗前护生自主学习准备度的影响。方法随机抽取2011级护理专科1班学生65人作为研究对象,在护理实训室实施开放管理的情况下,对护生实习上岗前进行技能培训。并对护理实训室开放管理的效果进行评价。以实训室开放管理前后2次护理专业学生自主学习准备度的测评情况为评价标准;测评数据进行统计学处理。结果护理实训室实施开放管理前后比较,护理实习生自主学习准备度量表各维度得分及总分差异均具有统计学意义(P0.05),实施开放管理后,护理专业学生自主学习准备度明显提高。结论护理临床实习是整个护理教育的重要阶段,实训室开放管理可有效促使护生自主学习准备度的提高,顺利完成学业。     

沟通对护生临床生产实习质量影响的研究

目的:探讨临床带教老师与实习护生间的沟通交流对实习生学习态度、护理技能操作、护理文件书写质量等的影响。方法:选取2007年进入临床实习的护理专业实习生130名,随机分为实验组与对照组,实验组在常规教学管理基础上,强调教师与学生间的双向交流,明确实习目的、意义、就业形势,养成良好的学习工作态度;重点阐述学生必须掌握的护理技术操作的难点、关键点、技巧;对护理文件书写要求、质量等及时进行沟通、反馈、考核。比较两组学生以上内容的出科考试成绩,鉴定评语。结果:实验组老师对学生学习自觉性、积极性评价高;两组学生护理技术操作、护理病历书写质量的成绩差异有统计学意义(P<0.01)。结论:师生间有效及时的沟通交流对学生明确学习目的,完成就业前必要培训有着极其重要作用;对提高护生业务技能有着不可忽视的意义;应高度重视老师与护生的意见交流反馈。