护理专科生在高仿真模拟教学中的行为表现研究

[目的]了解护理专科生在高仿真模拟教学中的行为表现。[方法]采用护理高仿真模拟教学中学生行为表现自评量表,对51名护理专科生进行测试。[结果]沟通交流维度3.82分±0.62分,分工合作维度4.10分±0.57分,临床决策维度4.02分±0.53分,专业知识和技能维度3.84分±0.61分,专业发展和评判性思维维度4.03分±0.57分;沟通交流与分工合作维度两者高度相关。[结论]高仿真模拟教学过程中应重视学生沟通交流、分工合作能力的培养。     

护理本科生高仿真模拟教学行为表现测试研究

目的 测试护理本科生高仿真模拟教学后的行为表现.方法 运用刘静馨和陈沁研究的护理高仿真模拟教学中学生行为表现五维自评量表,对186名护理本科生进行行为表现自我测试.结果 本组护生自我评价无一人选择完全不符合.在分工合作、专业发展和评判性思维能力、专业知识和技能等四个维度各条目有较高的评价；在维度沟通交流及临床决策的部分条目评价较低.结论 高仿真模拟教学中学生行为自评量表有较好的信度和效度,有利于提高护生分工合作、专业发展和评判性思维、专业知识和技能；对护生沟通交流及临床决策部分行为有一定的影响.     

高职护生基础护理技术项目化教学的效果观察

目的 探讨项目化教学应用于高职护生基础护理技术课程中的效果.方法 采用随机抽样选取某高职院校护理专业2个班护生为研究对象,按班级随机分为观察组和对照组,对照组采用传统教学法教学即理论课(课前预习-课堂讲授-课后复习-考核)、实训课(演示-模拟练习-指导)进行教学,观察组采用项目化教学.研究结束后对2组高职护生进行技能考核和理论考核,并采用教学效果问卷、护理专业大学生自主学习能力测评量表、评判性思维能力倾向问卷进行调查.结果 观察组高职护生技能考核成绩、理论考核成绩、教学效果评分、自主学习能力测评量表得分分别为(72.3±11.0)分、(74.7±9.9)分、(90.2±4.8)分、(99.7±4.7)分高于对照组的(67.7±13.2)分、(67.3±13.0)分、(74.4±7.4)分、(82.1±6.7)分,差异有统计学意义(P<0.05).观察组高职护生评判性思维能力总分(281.7±7.9)分,高于对照组(268.9±7.7)分,差异有统计学意义(P<0.01);2组在7个维度的比较中,除了寻找真相和求知欲得分差异无统计学意义外(P>0.05),其他5个维度得分差异均具有统计学意义(P<0.05).结论 项目化教学有利于提高高职护生的操作技能水平以及对知识的理解和应用,有利于培养其自学能力及评判性思维能力,高职护生对项目化教学满意度较高.     

CBS教学法在护理本科生ICU临床实践教学中的应用研究

目的探讨案例教学法(CBS)在护理本科生ICU临床实践教学中的应用效果。方法采用便利抽样法,选择在新疆某三甲医院ICU临床实习的护理本科生为研究对象,以2018年1—6月实习的30名护生为对照组,采用传统教学法;2019年1—6月实习的30名护生为试验组,采用CBS教学法。比较两组护生理论成绩及操作成绩、评判性思维能力量表(CTDI-CV)、问题解决能力问卷得分。结果出科时试验组护生ICU相关理论成绩(85.90±4.92)分,操作成绩(84.20±7.33)分,均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);出科时试验组护生CTDI-CV总分(275.83±33.88)分,高于对照组的(229.67±23.52)分,两组得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。试验组护生问题解决能力总分(100.73±9.57)分,高于对照组的(87.83±8.12)分,两组得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBS教学法应用于ICU护理本科生临床实践,可促进其专科知识掌握,评判性思维能力、解决临床问题能力以及综合能力的提升。     

高仿真模拟教学中不同角色护生对教学的评价

目的 :探讨不同角色护生对高仿真模拟教学的评价。方法 :在Jeffries护理模拟教学理论框架指导下,对2013级302名护生(观摩者212名,扮演医生者18名,护士54名,家属18名)应用高仿真模拟人实行基于临床护理岗位工作过程的高仿真教学,采用美国护理学会研发的模拟教学设计量表、模拟教学实践量表、模拟教学满意度和自我效能感量表评价不同角色实训效果。结果 :所有角色护生(包括观摩护生)对高仿真教学满意度、自我效能感、教学设计和教学实践的得分均4分,护士角色得分均最高。学生满意度均分(4.37±0.50)分,自我效能感均分(4.33±0.47)分。教学设计量表中教学目标/信息(4.24±0.49)分,辅助/支持学生(4.16±0.56)分,问题解决(4.26±0.50)分,引导性反馈(4.46±0.49)分,仿真性(4.38±0.56)分。模拟教学实践量表中主动学习(4.11±0.30)分,团队合作(4.41±0.40)分,多种学习方法(4.32±0.63)分,高期望值(4.32±0.57)分。结论 :护生通过观摩同伴的仿真训练可以获得积极有益的替代经验,提高其自我效能感,促进知识积极迁移,强化护生职业基本技能和临床思维能力。     

“订单式”培养模式对高职护生自主学习能力的影响

目的探讨“订单式”培养模式对护生自主学习能力的影响。方法在3年制高职护理教育中,抽取280名护生组建2个ICU教学班,从第4学期开始对其进行重症医学专科护士的“订单式”培养：由医院和学校组成专业教学指导委员会,双方共同研讨和制定“订单式”培养计划,紧紧围绕重症医学专科护理的特点和要求设置课程,双方共同参与人才培养过程,实施3+1+2培养方案,以“边理论边实践”为主要教学方式。第6学期结束时,从“订单式”培养的ICU教学班随机抽取140名护生作为观察组,从普通护理班级分层随机抽取140名护生作为对照组,运用林毅等编制的自主学习能力量表对两组护生进行测评,比较其自主学习能力情况,并对其毕业考试成绩进行比较分析。结果观察组的自主学习能力量表总分为（89.21±7.30）分,高于对照组的（84.36±8.14）分,差异有统计学意义（P<0.05）;两组在3个维度的比较中,除信息能力得分差异无统计学意义外,其他2个维度得分差异均具有统计学意义（P<0.01）。观察组毕业考试的理论、实训成绩分别为（77.55±8.52）、（75.40±8.70）分,高于对照组的（75.03±9.07）、（73.38±7.74）分,差异有统计学意义（P<0.05）。结论高职护生自主学习能力总体不高,“订单式”培养模式有利于提高护生的自主学习能力,使高职护生能更好地满足未来学科发展的需要。     

创新高仿真情景模拟教学融入护理风险教育模式在护理学综合实验教学中的应用

[目的]探索创新高仿真情景模拟教学融入护理风险教育模式在护理学综合实验教学中的应用效果。[方法]选取某学院2015级护理学本科学生172人为研究对象,以班级为单位抽签分为试验组86人和对照组86人。两组护生均开展护理学综合实验高仿真情景模拟教学48个学时。对照组采用传统高仿真情景模拟教学方法,试验组采用创新高仿真情景模拟教学融入护理风险教育的教学模式。应用护理高仿真情景模拟教学中护生行为表现自评量表、情景模拟学习成效量表、自制的护理风险知识问卷和护理差错评定问卷对两组护生进行调查。[结果]试验组护生的沟通交流、临床决策、专业知识与技能、专业发展和批判性思维和学习行为总均分高于对照组(P0.05);试验组护生的引导性反馈、临床能力、解决问题能力、自信心、合作能力和学习成效总均分高于对照组(P0.05);试验组护生的护理风险知识总分、职业安全与健康风险得分、病人服务与安全风险得分高于对照组(P0.05)。试验组前3个月实习期的护理差错发生率为1.16%(1/86),低于对照组的8.14%(7/86),两组比较差异有统计学意义(Z=2.166,P=0.030)。[结论]创新高仿真情景模拟教学融入护理风险教育的教学模式应用于护理学综合实验教学中,能够提高实验教学的学习成效和护理风险知识,降低实习期的护理差错发生率。     

分层次日目标在内科护理教学中的应用

目的观察分层次日目标在内科护理教学中的应用效果。方法选择2005年7月～2006年6月在内科实习的93名护生为对照组，采用分层次周目标教学；2006年7月-2007年6月在内科实习的119名护生为实验组。采用分层次日目标教学，比较两组护生实习总成绩和应用护理程序能力情况。结果观察组护生实习总成绩为（88．7±3．6）分，对照组护生为（86．4±4．4）分，两组总成绩比较，t=-3．96，P〈0．01，差异有统计学意义。观察组护生应用护理程序综合考试成绩为（86．1±4．8）分，对照组护生为（83．4±5．2）分，两组成绩比较，t=-3．91，P〈0．01，差异有统计学意义。结论分层次日目标在内科护理教学中的应用提高了临床教学质量，同时也提高了带教老师学习的积极性。     

Jeffries模拟教学理论在外科护理实践教学中的应用效果研究

目的:探讨Jeffries模拟教学理论在外科护理实践教学中的应用效果。方法:选取新疆医科大学2021年7月—2022年7月在新疆医科大学第一附属医院外科系统实习的87名本科护理实习生作为研究对象，随机抽取40人作为试验组，47人作为对照组。对照组采用传统教学方式，试验组在传统教学方式基础上，利用Jeffries模拟教学理论自行设计6个外科临床教学情景模拟案例进行情景模拟教学。调查试验组护生对模拟设计和模拟实践的教学效果评价，比较两组护生护患沟通能力、评判性思维能力。结果:试验组护生对情景模拟教学满意度和自信心、模拟教学实践、模拟设计的评分均分均>4.5分。试验组和对照组护理专业学生护患沟通能力评价量表中的收集信息、给予信息、获得并理解病人的观点维度得分比较，差异有统计学意义（P<0.05）；试验组护生的中文版加利福尼亚评判性思维倾向问卷总分为（283.18±18.31）分，其总分及各维度得分均较对照组高（P<0.05）。结论:基于Jeffries模拟教学理论框架的情景模拟教学可提高外科护理实习生学习满意度和自信心，提升其评判性思维能力和护患沟通水平。     

SimMam高仿真模拟教学法对护生评判性思维的影响

目的:探讨Sim Mam模拟人的高仿真模拟教学法对高职护生评判性思维的影响。方法:选取我校2010级护理三年制学生201名在开设Sim Mam模拟人的高仿真模拟教学法的成人护理实践课的课前和课后,应用评判性思维量表对学生进行测试,并对测试结果进行比较。结果:开设Sim Mam模拟人的高仿真模拟教学法课程前护生的评判性思维总分未达到280分,显示缺乏正性评判性思维能力;开设高仿真模拟教学法的成人护理实践课后护生的评判性思维能力总分以及在寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心和求知欲维度的得分明显高于开课前。结论:Sim Mam高仿真模拟教学法能有效的提高护生的评判性思维能力,在护理实践教学中可以弥补护理专业学生临床课见习不足,提高学生的临床实践能力。     

基于SimMan综合模拟人培养高职护生核心胜任力应用初探

目的：探讨SimMan综合模拟人在护生核心胜任力培养中的运用效果。方法：在临床护理课程的教学中,选取10级护理3年制1～10班500名护生作为对照组,采用传统课堂教学模式;10级护理3年制11～20班500名护生作为试验组,在传统教学模式的基础上,穿插3～9学时使用SimMan综合模拟人进行高仿真护理模拟教学,通过理论、操作考试和自制护士核心胜任力问卷比较教学效果。结果：试验组护生的理论操作成绩均明显高于对照组（P〈0.05）。试验组护生各项核心胜任力的得分均明显高于对照组（P〈0.05）。结论：使用SimMan综合模拟人进行高仿真护理模拟教学,提高了护生的核心胜任力。     

护理高仿真模拟教学中学生行为表现自评量表条目的形成和筛选

目的 研制护理高仿真模拟教学中学生行为表现自评量表.方法 采用半结构式深度访谈结合文献,形成条目池.核心小组初筛条目,便利抽取30名护理本科生进行表面效度检测,修订条目.经过两轮德尔菲法专家评定,通过内容效度指数等指标对条目进行筛选.结果 正式量表由沟通交流、分工合作、临床决策、专业知识和技能、专业发展和评判性思维24个条目共5个维度组成.结论 量表条目的形成和筛选达到量表编制要求.     

输液反应情景模拟演练在新护士能力考核中的应用

[目的]采用输液反应的情景模拟演练对新护士进行考核,培养他们的职业能力,为进一步规范新护士的培训考核提供依据。[方法]根据真实病例及新护士的职业能力要求设置情景模拟剧本及考核标准,将基础操作技能设为Ⅰ级目标共100分,沟通、病情观察及评估、分工合作方面设为Ⅱ级目标共50分,临床决策及评判性思维方面设为Ⅲ级目标共10分。同时应用护理高仿真模拟教学中学生行为表现自评量表对新护士进行自我评价。[结果]共考核上岗2年的在职护士54人,其中Ⅰ级目标分数≥90分的18人,90分以下36人,Ⅱ级目标＋Ⅲ级目标分数〉25分仅有5人。自我评价各维度得分最高的是分工合作（3.63±0.43）分,其次是临床决策（3.32分±0.30分）,第3位是专业发展和评判性思维（3.21分±0.41分）。[结论]输液反应情景模拟考核对提高新护士的职业能力有积极作用,可以将护理应急预案情景模拟考核作为培养新护士职业能力的必考项目,为新护士的培训考核指明了方向。     

爱的教育在高职儿科护理实训教学中的应用

目的:观察爱的教育实训教学在儿科护理实训课的应用效果,探讨爱的教育对高职护生自主学习能力、学习积极主动性、关爱能力及实训教学质量的影响。方法:选取2017级护理专科1班和2班共90名高职护生作为研究对象,采用随机法,1班为观察组,2班为对照组,每组45名护生。观察组采用爱的教育实训教学法,对照组采取传统实训教学法。授课前后对两组护生进行测评量表问卷调查,课程结束后比较两组护生实训技能考核成绩。结果:观察组护生实训技能考核成绩为(90.71±5.62)分,对照组为(82.76±9.02)分,观察组得分高于对照组(P<0.05);观察组护生自主学习能力得分为(85.38±3.41)分、学习积极主动性得分为(54.56±4.35)分和关爱能力得分为(197.73±4.16)分,对照组自主学习能力得分为(78.36±2.79)分、学习积极主动性得分为(44.27±3.13)分和关爱能力得分为(189.84±2.97)分,观察组护生得分均高于对照组(P<0.05)。结论:爱的教育应用于儿科护理实训教学中有利于提高高职护生自主学习能力、学习积极主动性、关爱能力及实训教学质量。     

高职护生评判性思维能力培养的教学改革实践

目的：进行高职护生临床教学改革,探讨新的教学方法对提高高职护生评判性思维能力的效果。方法：实验组采用“整体护理比较学习表”进行整体护理教学,对照组采用传统方法进行整体护理教学。经过4个月以后,采用评判性思维能力测评问卷（CTDI-CV）进行测量,所得数据进行比较分析。结果：实验组总得分为（255．75±6．77）分,对照组总得分为（237．34±28．96）分,差异具有统计学意义（P〈0．05）。其中在寻找真相、分析能力、自信心、求知欲和认知成熟度5个维度,两组的得分差异具有统计学意义（P〈0．01）。结论：新的教学方法通过借助“整体护理比较学习表”培养高职护生,有利于提高其评判性思维能力,促进其以科学的思维方式进行思考和学习。     

本科护生实习期专业自我概念、临床实践行为表现与职业认同的相关性

[目的]了解实习期本科护生的专业自我概念、临床实践行为、职业认同现状,探讨三者之间的关系。[方法]采用一般情况调查问卷、护理专业自我概念量表、护生临床实践行为表现自评量表和职业认同问卷对202名实习期本科护生进行调查。[结果]实习期本科护生专业自我概念得分为(81. 86±9. 98)分,临床实践行为表现得分为(160. 00±24. 53)分,职业认同得分为(57. 29±11. 51)分。自愿选择护理专业的护生职业认同得分高于因其他原因选择护理专业的护生(P0. 05)。回归分析显示,满意度、临床实践行为表现、技能和自愿选择护理专业是护生职业认同的影响因素,可解释总体变异的73. 5%。[结论]实习期本科护生专业自我概念、临床实践行为表现与职业认同密切相关。     

高职护生领悟社会支持能力与专业认同的相关性研究

目的 ：探讨高职护生领悟社会支持能力与专业认同的相关性。方法 ：采用领悟社会支持量表和护理学生专业认同问卷,对192名护理高职生进行调查,并对结果进行分析。结果 ：调查显示高职护生专业认同问卷得分为（80.23±9.60）分;领悟社会支持总分为（62.16±5.46）分,其中家庭支持为（23.33±5.45）分、朋友支持为（20.24±3.47）分、其他支持为（17.45±3.23）分。高职护生专业认同感与领悟社会支持总分及各维度都呈正相关。结论 ：高职护生良好的社会支持与其专业认同具有相关性。高职护理教育要注重培养学生获取家庭和朋友支持的能力,不断增强两者对专业积极性的正向促进作用。     

情景剧在本科护生实践操作教学中的应用效果观察

目的 探讨情景剧在护理实践操作教学中的应用效果.方法 抽取2014届4个护理本科班级128名护生为对照组,采用案例导入与护理实践操作相结合的教学模式;抽取2015届4个护理本科班级122名护生为观察组,采用情景剧与护理实践操作相结合的教学模式,观察2组护生考核成绩及护理实践能力及对教学满意度测评的差异.结果 观察组护生期末考核成绩明显高于对照组(P<0.05);干预后,观察组综合护理实践能力总分及沟通交流能力、评判性思维、伦理及人文关怀、应急处理能力、健康教育能力均高于教学前,且均高于同期对照组护生得分(P<0.05);观察组护生对教学满意度测评打分明显高于对照组(P<0.001).结论 情景剧应用于护理实践教学中后,使得护生考试成绩及护理操作实践能力均得到提高;同时,师生设计情景的技巧构思,增加师生互动,使护生对带教老师的教学满意度有所提高.     

模拟情景教学在脐带脱垂护理中的应用

目的探讨模拟情景教学在脐带脱垂护理中的应用效果。方法 2016年,采用方便抽样法将上海市健康医学院护理助产专业二年级两个班学生分为对照组(44人)与观察组(46人)。对照组护生采用传统课堂授课和案例分析教学,观察组护生开展模拟情景教学。比较两组护生授课结束时考试成绩,并发放护理高仿真模拟教学中学生行为表现自评量表、模拟实训评价问卷对其评价。结果对照组学生成绩为(5.95±1.24)分,观察组学生成绩为(9.15±0.84)分,差异有统计学意义(t=14.38,P0.01)。观察组第2次模拟情景教学后的综合表现得分较第1次高,各维度与总维度得分也均较第1次高,差异均有统计学意义(P0.05或P0.01)。观察组46名学生对所开展的模拟情景教学效果和教学内容的满意率为100%,对使用的临床情景案例的满意率为97.8%,对授课教师的教学能力满意率为95.7%。结论模拟情景教学有助于妇产科护理中脐带脱垂相关课程的开展,充分调动学生参与模拟教学的积极性,活跃课堂气氛,模拟情景教学逼真、安全、可控,允许学生反复训练,使学生提前适应护士角色,为临床实习打下基础;还可在一定程度上巩固和加强学生对理论知识的掌握,同时有助于学生评判性思维和临床护理综合能力的提升。     

不同学历层次护生职业自我概念比较

[目的]调查不同学历护生职业自我概念的水平和特点。[方法]采用方便抽样方法对237名护理专业高职、本科、硕士研究生使用一般资料问卷、大学生职业自我概念问卷进行调查。[结果]职业自我概念总分：硕士研究生为160.29分±17.51分、本科护生为180.46分±23.56分、高职护生为182.67分±27.33分,不同学历护生职业自我概念总分和职业能力、职业准备、职业决定、职业设计维度得分差异有统计学意义（P〈0.05）。[结论]护理教师要注重培养高学历护生热爱护理专业的情感,使其明确护理专业的精髓和使命,同时鼓励高职学历护生要在学业上不断进取,提高不同学历护生包括职业自我概念在内的各方面素质。