强化式心电图教学法的构建及应用

目的：构建“强化式心电图教学法”，探讨该方法的实施效果。方法：1．构建“强化式心电图教学法”。2．在校三年级医学生160名随机分为两组：A组（80名）和B组（80名），A组采用“强化式教学法”教学，B组采用传统教学方法教学。结果：A组考试成绩77．24±12．52。B组考试成绩68．84±14．34，两组比较t=3．95，P〈0．05，差别有统计学意义。结论：“强化式心电图教学法”能提高心电图的教学效果，值得推广应用。     

PBL结合传统教学法在心电图诊断教学中的应用

在心电图诊断教学中实验组采用PBL结合传统教学法,其教学效果、学习兴趣和学习效果均优于单纯采用传统教学法的对照组(P＜0.01),说明PBL教学法应用于心电图诊断教学效果较好、切实可行.     

临床病理生理及治疗模式下心电图教学方法改革

目的　探讨临床病理生理及治疗（clinical pathophisioligy and therapy， CPPT）模式下心电图教学方法的改革。方法　选择武汉大学第二临床医学院 2010级临床医学专业大三学生为研究对象，随机分为实验组（44人）、对照组（52人）。对照组用传统方法讲授诊断学心电图理论，实践教学采用自行编制的图谱教材。实验组理论授课以心电图教材改革为基础，强化心电图与电生理、心血管疾病的结合；同时，实践教学采用预习-讲图-读图-病例讨论-再读图的方式，强化理论-实践-理论的循环。两组心电图教学完毕后进行问卷调查；课程结束后分组进行心电图图谱测试、心电图理论知识考核；应用SPSS 10.0 对上述测评结果进行统计学分析。结果　实验组学生在右室肥大、室性颤动、预激综合征等读图方面成绩优于对照组（P<0.05）。实验组学生喜欢心电图课程的比率、对心电图教学方式的认可比率高于对照组，而觉得心电图难学的比率低于对照组；差异有统计学差异（P<0.05）。实验组学生理论知识考核成绩优异率、良好率高于对照组，两组成绩分布差异有统计学意义（P=0.043）。结论　CPPT教学能有效帮助学生攻克心电图学习中的阅图难点，加深其对理论知识的理解和记忆。     

情景式教学法在妇产科护理学教学中的应用

目的研究情景式教学法在妇产科护理学教学中的应用效果。方法采用对照实验法,将112名学生随机分为对照组和实验组,对照组采用传统式教学法,实验组采用情景式教学法。课程结束后以考核成绩评价教学效果,并了解实验组学生对情景式教学法的评价。结果实验组理论知识和操作技能考核均优于对照组(P<0.01),实验组96.6%的学生愿意接受情景式教学法,认为能明显提升自身素质。结论情景式教学法有助于提高学生妇产科护理学成绩,强化学生知识应用能力,从而培养实用型护理人才。     

基于雨课堂的翻转课堂教学法在心电图教学中的应用与效果评价

目的:探讨基于雨课堂的翻转课堂教学法在心电图教学中的应用效果。方法:选取本校2016级临床本科班480名学生为研究对象,随机分为实验组(n=240)和对照组(n=240),分别采取雨课堂结合翻转课堂教学法和传统教学法,比较两组教学效果。结果:实验组学生课前自主学习环节完成情况明显优于对照组;实验组学生考试成绩为(86.60±7.76),显著高于对照组的(71.23±6.58),差异具有统计学意义(P<0.05);问卷调查显示实验组对教学活动的评价明显优于对照组(P<0.05)。结论:基于雨课堂的翻转课堂教学法取得了良好的教学效果,提升了学生对心电图学习的趣味性、积极性和对知识的理解、应用能力。     

微格教学结合CBL教学在中职基础护理技能强化课中的应用

目的探讨微格教学结合CBL教学在中职基础护理技能强化课中的应用效果。方法将护生分为实验组、对照组,实验组采取微格教学结合CBL教学法,对照组采取传统教学法。结果实验组护生的技能操作考核成绩和临床沟通能力均高于对照组(P<0.05)。结论微格教学结合CBL教学有利于提升中职基础护理技能强化课的质量,提高护生的临床综合能力。     

PBL结合CBL教学法在心电图教学中的应用

目的：探讨PBL结合CBL教学法在心电图教学中的应用效果。方法：选择我院2019年1月至2021年12月50名临床医学实习生作为研究对象,根据入科实习时间分为对照组和实验组,分别实施传统教学法和PBL结合CBL教学法。教学结束后,比较两组学生心电图理论、分析成绩以及教学满意度。结果：相对于传统的教学方法,PBL与CBL相结合的教学方法组学生心电图理论、分析成绩以及教学满意度得分较高(均P<0.05)。结论：PBL结合CBL教学法可充分调动学生学习积极性,在心电诊断学教学中有良好的教学效果。     

以问题为基础的学习在心电图学中的实验研究

目的：探讨以问题为基础的学习（PBL）在心电图教学中的可行性和有效性。方法：实验组采用PBL教学法，对照组采用传统的讲授法。以考试成绩和自制的问卷调查作为评价方法。结果：在心电图学习结束时的理论成绩和案例分析成绩两组均有差异（t=2．76，P〈0．01；t=1．95，P〈0．05）；学习结束半年后再次考试，两组案例分析成绩有统计学差异（t=1．76，P〈0．05）；91．2％的学生认为此教学方法很好，能提高学习心电图的兴趣；85．3％认为这种教学法能提高自学能力和分析问题的能力。结论：PBL在心电图教学的近期效果和远期效果都比较理想，绝大部分学生给予充分肯定和赞同。     

病案讨论式的教学法在《妇产科护理学》教学中的运用探讨

目的：探讨妇产科护理学教学法，从而促进专科护理教学改革。方法：选择2005级护理学专科专业学生90名．随机分为实验组与对照组各45名，以实验组为研究对象，将病案讨论式的教学法贯穿妇产科护理学教学全过程，并于对照组比较学生的能力。结果：实验班护生在学习兴趣、解决问题、协作及运用知识等方面有明显提高。结论：病案讨论式教学法能提高护生的学习兴趣，活跃课堂气氛，强化知识应用能力，有助于实现培养有创造力的实用型护理人才的目标。     

泌尿外科见习医学生临床思维的培养

目的 探讨问题为基础的教学法(PBL)在泌尿外科临床见习中的意义。方法 以首都医科大学2015级医学生为研究对象,分为实验组(33人)及对照组(34人),实验组采用PBL教学法,对照组采用传统以授课为基础的教学法(LBL)。结果 比较两组医学生课程结束后的理论知识考核成绩显示,实验组医学生对理论知识的掌握更好,P<0.001。实验组医学生授课前后两次临床技能考核表示,PBL教学法提高医学生的临床技能水平。所有实验组医学生认为PBL教学方法对其自主学习以及独立思考的培养有帮助。结论 PBL教学法在临床教学中可帮助培养医学生的独立思考能力,加强了医学生理论知识的掌握,强化医学生的临床思维。同时,还应在临床见习中注重循证医学思维培养和多学科诊疗讨论,切实提高医学生临床思维水平。     

心内科护理教学中情境模拟教学法的应用效果分析

目的探讨情景模拟教学法应用在心内科护理中的效果。方法将本院心内科2016级50名护理实习生作为参照组,采用常规教学法;将本院心内科2017级50名护理实习生作为实验组,采用情境模拟教学法。比较两组教学效果。结果实验组护理实习生各项考核成绩均高于参照组,P0.05,有统计学意义。结论心内科护理教学中应用情境模拟教学法能提高学生的学习成绩,强化其临床实践能力,优于常规教学法,值得进一步推广。     

“参与式记忆”与PBL教学法相结合在心电图教学中的应用

目的探讨＂参与式记忆＂法与PBL教学法相结合在心电图教学中的应用效果。方法选取长治医学院2009级在心电图实习临床医学专业132名同学,分为对照组（66人,其中10人缺席）和实验组（66人,其中6人缺席）,实习结束后进行统一考试,并将结果进行比较。结果对照组优秀率、优良率、良好率、合格率与不合格率分别为10%、17%、21%、39%、13%;实验组优秀率、优良率、良好率、合格率与不合格率分别为26%、12%、33%、17%、3%;对照组与实验组比较成绩明显提高。结论本教学方案不仅提高了心电图的分析能力而且激发了学生的对学习心电图的兴趣。     

临床路径教学法在心内科临床教学中的应用

为了探讨临床路径教学法在心血管内科理论和临床实践教学中的效果及意义。本课题选择了2012年7月-2013年6月在我院心内科进行临床实习的医学本科生为研究对象。所有学生随机分为实验组和对照组,对照组仅按照常规方法进行心内科教学,实验组除常规教学法以外,同时强化心内科临床路径的基本理论,并参与临床路径管理的部分环节。然后通过调查问卷、师生互动反馈、出科理论和临床技能考核成绩等评价方式,比较临床路径教学法在心内科临床教学中的作用。本研究显示医学生对临床路径教学法适应良好,实验组理论、临床技能考核成绩和综合成绩显著优于对照组。临床路径教学法为培养规范化、全面发展的医学人才提供了新的思路。     

CBL联合PBL教学法在心血管病学教学中的应用

目的 探讨CBL联合PBL教学法在心血管病学教学中的应用效果。方法 选择2021—2022年在兰州大学第二医院接受心血管病学教学的200名学生为研究对象，随机分成实验组和对照组，实验组采用CBL联合PBL教学法，对照组采用传统LBL(lecture-based learning,LBL)教学法，教学后比较两组学生考试成绩及教学满意度。结果 实验组考试成绩及教学满意度均高于对照组。结论 在心血管病学教学中，采用CBL联合PBL教学法可提高教学质量及教学满意度，培养学生的独立思考能力及自学能力。     

西医院校心电图教学改革探讨

目的分析和探讨心电图教学法的改革.方法从构建多媒体心电图教学课件、构建包括典型心电图的典型病历资料库和提倡以问题为基础的教学互动的学习方法这样三个方面来阐述.结果构建多媒体心电图教学课件和包括典型心电图的典型病历的资料库及提倡以问题为基础的教学法有助于心电图的教和学.结论有机地结合传统教学法和现代教学法中的精粹能有效地解决教学难点-心电图的教学.     

PBL与LBL相结合在留学生心电图教学中的尝试

目的为提高留学生心电图(ECG)教学质量,在教学中尝试将PBL与LBL教学模式相结合,研究新的教学方法在留学生ECG教学中的优劣。方法接受LBL授课的学生作为对照组,以PBL与LBL相结合授课的学生为实验组,课程结束后进行考试和问卷调查。结果实验组的应试能力、学习ECG的兴趣、诊断ECG的能力均明显好于对照组(P0.05)。结论联合教学法优于LBL教学法,有利于留学生学习ECG,在留学生ECG教学中值得进一步研究和推广。     

以问题为基础学习教学法在病理学实验教学中的应用

目的通过应用以问题为基础学习（problem-based learning，简称PBL）教学法，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养多元思维能力和创新意识。方法随机将学生分为两组，实验组应用PBL教学法，对照组应用传统教学法。结果实验组学生在学习态度、获取知识途径、自我评价等方面优于对照组学生。结论在病理学实验教学中采用PBL教学法比传统教学法具有更好的教学效果。     

药理学课程应用seminar教学法的探索

目的：探讨seHljnar教学法在临床本科药理学教学中的应用效果。方法：选取六个用药方向，实验组采用seminar教学法，对照组采用传统教学法，结果：两组学生考核成绩比较差异有统计学意义，90％以上实验组学生认为seminar教学法能够激发学习兴趣，提高多重能力。结论：在药理学教学中采用seminar教学法可促进教学中的教学相长。     

情景模拟联合SP教学在护士职业安全与防护课程中的应用

选择上海健康医学院护理专业某年级4个本科班229名学生为研究对象，按照整群随机分组的方法，分为实验组和对照组，实验组采用情景模拟联合SP教学法，对照组采用案例讨论教学法，以探讨情景模拟联合SP教学法在护士职业安全与防护课程中的实施与应用效果，为提高相关教学工作质量提供参考。     

参与式教学法对本科护生评判性思维能力的影响

目的探讨参与式教学法对护理本科生评判性思维能力的影响。方法将120名护理本科生随机分为对照组和实验组各60名。对照组采用以教师为中心，以讲授法为主的传统教学法；实验组采用参与式教学法，即以学生为中心，用课堂讲授与讲小课、快速反应、角色扮演教学法，着重培养学生逻辑推理、假设的认可、演绎、解释、论述的评价5个方面的能力。结果实验组评判性思维能力评分显著高于对照组（均P〈0．05）。结论参与式教学法可以提高护理本科生的评判性思维能力。