关联理论指导下的大学英语阅读理解教学

关联理论从认知角度研究语言交际，试图揭示信息接受者理解和推断信息发出者意图的心理认知过程，并试图从揭示语言理解的规律和原则来达到对语言运用原则和规律的认识。阅读理解也是一种语言交际活动。阅读理解过程也是一种必须经过从语言表层信息推知信息产生者深层意图的认知,理过程。因此，可以从关联理论来剖析阅读理解的认知特征和认知规律。     

基于非视觉信息理论视角对提高大学英语阅读教学水平的思考

阅读活动首先是一种视觉活动,但又不仅仅是一种视觉活动过程;来自阅读材料,经过视觉活动获取的信息为视觉信息,而阅读活动中另一种重要信息一非视觉信息则来自大脑。正是通过非语言信息我们认知周围世界、语言以及阅读规律;而心理语言学则从心理过程与语言结构的对应关系方面研究人类语言机制的构造和功能,描述人们使用语言、了解语言以及如何习得语言的心理过程。总之,基于心理语言学的非视觉信息理论对研究阅读活动的心理过程有着积极的意义。     

从心理和认知的视角解析大学英语四级完型填空测试

从认知语言学和心理语言学的角度阐述了大学英语四级完型填空命题依据及解题思路。完型填空(Cloze)以格式塔(Gestalt)心理学和心理语言学为理论基础,是检测外语语言能力的一种既有效又经济的手段。作为大学英语四级考试的一个测试项目,目的是从语篇的角度上测试学生综合运用语言的能力,即阅读理解和使用词汇及语法的能力。     

图式阅读理论对改进阅读教学的重要意义

图式阅读理论把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学以及人工智能理论融合起来,利用图式阅读理论提高英语阅读效率。     

交际教学法与学生交际能力的培养刍议

现今的社会高度国际化,不同文化背景的人有较大的机会进行面对面交流,新形势的变化向传统的英语教学法提出了新的挑战,交际教学法研究就是这一研究转向的一个重心。交际教学法在培养学生语言交际能力方面具有独特作用,它打破了仅从语言内部进行研究的传统,把多元理论融为一体。本文首先从社会语言学、语用学、语篇分析、心理语言学等方面阐述了它的语言学理论基础,并对其作了语言教学剖析,即,语言教学的目的是给学生以交际工具,语言教学本身就是交际,而英语作为外语的教学是一种跨文化交际。其次探讨了交际教学法与培养学生的交际能力的关系,交际法要促使和保证学生在交际能力诸方面,得到必要的训练和应有的提高。英语教师应利用交际法的优点,结合跨文化交际的观点,训练学生的交际能力。最后提出了在培养学生的交际能力过程中教师应该注意的几个问题。教师要走出交际法不教语法和交际法只教口语这两种误区,教师在交际法教学中要注意跨文化意识等。     

影响外语阅读理解的变量分析研究

随着应用语言学、心理语言学、社会语言学等的发展,对外语教学的研究重心越来越从语言知识本身以及探讨最佳教学方法转移到以学习者为中心,以学生因素为主的多变量研究.在长期的阅读教学过程中,笔者也确实发现影响阅读教学效率和效果的因素不仅仅集中在语言文字和阅读材料等客观因素上,还集中在如阅读动机、阅读兴趣、阅读心理、阅读策略与技巧的选择、阅读习惯、阅读者本人的语言知识、背景知识等方面.基于此,在长期的观察与教学实践,以及同行的研究调查启示中,本文力图从多方面来分析影响外语阅读理解的各种变量,并将影响外语阅读理解的因素归纳总结为:阅读者变量分析,语言变量分析以及阅读环境变量分析等.     

解析高等学校英语应用能力考试的阅读理解

从高等学校英语应用能力考试的阅读理解特点和命题原则入手，强调考生平时阅读理解训练注意选 材、区别对待认知词汇、量化难易标准，注意考试过程中不同的文章不同的命题采用不同的阅读方法。     

解析高等学校英语应用能力考试的阅读理解

从高等学校英语应用能力考试的阅读理解特点和命题原则入手,强调考生平时阅读理解训练注意选材、区别对待认知词汇、量化难易标准,注意考试过程中不同的文章不同的命题采用不同的阅读方法.     

从关联理论看英语阅读教学中语用推理能力的培养

在实际的英语阅读教学过程中 ,教师经常遇到下列问题 :对于学生来说借助于语言概念意义的知识 ,很容易便能够理解阅读材料的表层含义 ,然而对大多数学生来说却很难识别出阅读材料的深层或引申含义。这是因为语篇不是独立句子的任意堆砌。它不仅包括个体语句的含义 ,而且涵盖了他们之间因相互关联而产生的所有未明确表达但对完整理解必不可少的隐含意义 ,是文本这一载体所表达的各种显性或隐形意义的总和。因此 ,在阅读教学中培养学生语用推理能力在突显学生自主学习重要性的今天已成为当务之急。1　关联理论的阅读观关联理论是在 80年代由 Sperber和 Wilson提出。该理论认为 ,理解自然语言的过程就是明示 (ostension)—推理(inference)认知心理过程。从说话人 /作者的角度而言 ,交际是一个明白无误地示意过程 ,即交际时说话人明确表达出自己的意图 ;但从听话人 /读者的角度而言 ,交际又是一种推理过程 ,即从说话人 /读者通过明示手段提供的信息中推断出说话人 /读者的交际意图。双方交际的基础是双方共享的认知语境 (m utual cognitive environment)。在这个明示—推理模式中 ,话语理解...     

运用KWL阅读策略来提高阅读能力

阅读能力一直是中国学生英语学习的薄弱环节.对于阅读过程的认知、阅读目的 的理解以及所采用的阅读方式都不同程度地影响着中国学生阅读能力的提高.现介绍如何将KWL阅读策略有效地运用于阅读课堂,从而提高学生的阅读理解能力.     

掌握阅读技巧 提高阅读能力

当今社会知识日新月异,科技突飞猛进,21世纪将是知识经济信息的时代,人们只有具备较强的阅读外语的能力,才能获取信息。一个人阅读能力的高低,决定了他能否快速高效吸收有用信息。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。阅读能力是英语自学能力的基础,它的提高可促进英语听、说、写能力的提高,两者相互补充,相互促进。 在阅读英语材料过程中,生词或者含有新意义的词,往往会成为学生理解的障碍。查词典当然是排除词义障碍的一种方法,但是,频繁地查词典既影响阅读速度,又容易破坏学生阅读的思路和兴趣。因此,掌握阅读技巧成为提高阅读能力的一个关键。     

从认知语言学角度浅谈英汉动物隐喻词语翻译

传统翻译理论对隐喻的研究多以修辞研究为取向,把隐喻的翻译视为修辞层面的语际转换。认知语言学认为隐喻不仅是一种语言现象而且是人类重要的认知方式,这无疑给隐喻的翻译研究提供了一个新的视角。英汉两种语言中有大量隐喻词语,体现了丰富的文化内涵。在翻译隐喻时,必须立足于源语和目的语的社会文化背景,从认知语言学理论出发,通过其隐喻认知意义的异同对比分析,进而选择最佳的翻译策略,传达原作中的形象意义,以达到有效的跨文化交际目的。     

英语阅读的方法和技巧初探

英语阅读是理解和吸收语言信息最重要的手段。阅读理解作为考查直接运用英语能力的主要题型,在试卷中占有很大的比重。加强阅读训练可以创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力,也能培养审美情趣,学会欣赏英语文学作品的美,通过自然渗透,陶冶良好的情操。然而,要想有效地提高阅读能力,就需要克服阅读英语文章的困难,养成良好的阅读习惯,掌握高效的英语阅读方法和技巧。     

如何培养高校医学生的英语阅读技能

人们认为在英语听、说、读、写诸多技能中，读是最重要的，教学大纲把培养学生具有较强的阅读能力作为教学目标。美国心理语言学家古德曼认为：阅读是一种心理语言的猜测游戏，有效的阅读并不产生于对全部语言成份做精确的知觉和辨认，而是取决于阅读者的技巧，即选择最小量的语言提示。古德曼的研究表明，阅读既是一个心理过程，又是一个语言过程。它需要读者运用多种心理感官、知识结构和语言技能对所接触的语言符号进行一系列的选择、预测、检验和判断，这一系列的过程     

文化背景知识在阅读信息处理中的作用

本文拟从阅读信息的处理方式、阅读内容重点、程序以及阅读材料缟排等方面阐述文化背景知识对阅读理解的影响，探讨图式理论对医学英语阅读信息处理的启发与指导作用。     

研究生医学英语在线阅读能力的实证研究

<正>阅读是理解文字和图片等书面材料的一系列复杂活动与过程。阅读能力包括宏观和微观阅读技能,需要学习者具备包括认读、预测、理解、鉴赏、速读和自学技能六项能力。英语阅读能力是英语听说读写译五大技能之一,是学习者了解外部世界的手段,也是其获取专业信息、促进专业成长的重要途径。不同的英语阅读者阅读能力不一。成功的阅读者具备将读取的词汇信息与文本和知识表征进行整合的能力^[1]。     

浅谈学生阅读理解能力的培养

阅读是人们学习知识与技能的重要手段。通过阅读，人们不仅可以从中获取信息，还可以得到精神享受。阅读，是以理解为核心的认知活动，即以阅读的方法去领会和把握文章的内容实质和表达形式的思维过程。阅读思维的培养，就是以培养学生的各项理解能力为核心，使学生对文章能够由感性认识达到理性认识。获得对文章全面、本质的理解。     

浅谈如何提高学生的英语阅读能力

阅读能力是吸收和理解书面语言信息的能力,是英语自学能力的基础,是培养学生自学能力的重要手段。那么,如何才能提高学生的英语阅读能力呢？１扩大学生的词汇量词汇是直接影响阅读理解的基本因素。词汇量大对消除阅读过程中的障碍大有裨益。因此,教师在讲解词汇时应介绍构词知识,进行词汇辨析,有意识地引导学生掌握同义词和反义词、记住单词的前缀和后缀及其意义,以便使学生学到更多的课本以外的单词。２为学生打下坚固的语法功底坚固的语法功底有助于学生分析句意以及通篇文章。利用句型练习提供典型结构是进行语法项目教学的有效方式;语法…     

元认知的内涵与阅读中的元认知活动

元认知是对认知活动进行反思的知识系统 ,是对认知的认知。有效的阅读过程是一个认知活动过程 ,更是一个元认知活动过程。阅读的基本目的是从阅读材料中获得意义 ,为此必须运用元认知知识和技能对阅读过程进行检验、澄清、反思和监控 ,在阅读教学中提高元认知能力     

影响英语阅读能力提高的知识性障碍

英语考试中,阅读理解部分是用来测试应试综合运用英语语言知识和阅读技能来理解各种体裁的书面材料的能力。因为中西化之间的差异,阅读过程中,阅读已有的汉语知识体系与英语阅读材料提供的信息之间难免会产生多种矛盾,故而使阅读在实现知识建构的过程中遇到各种障碍。大体上,我们可以将影响阅读理解的诸多因素分为两类：知识性障碍和非知识性障碍。非知识性障碍包括：心理障碍、阅读习惯、阅读速度、阅读技巧。知识性障碍包括词汇障碍、语法障碍、背景知识障碍。本就阻碍英语阅读能力提高的知识性因素进行分析,并提出一些建设性意见。