脑优势性认知方式与大五人格的关系

目的：探讨脑优势性认知方式与大五人格之间的关系。方法：通过对86名被试进行HIPS测试，确定认知方式组别，其中，左脑优势组32人，右脑优势组26人，均衡组28人，对不同组别被试施测NEO-PI-R问卷。结果：左脑优势组比右脑优势组和均衡组有更高的神经质和严谨性倾向；右脑优势组比左脑优势组有更高的经验开放性和外倾性；均衡组比左脑优势组有更高的外倾性，比右脑优势组有更高的严谨性。结论：脑优势性认知方式与大五人格中的神经质、外倾性、经验开放性、严谨性等人格具有相关关系。     

当代高中生应激源、应对方式与人格特质的关系

目的 了解90后高中生应激源的情况,以及其与应对方式及人格特质之间的关系.方法 采用《青少年生活事件量表》、《应对方式问卷》和《大五人格问卷》对282名高中生进行调查分析.结果 ①高中生对应激源感知的得分相差很大(Xmax=122,Xmin=30,(x)=19.96),从高到低依次是:学习压力、受惩罚、人际关系、健康适应、其他和丧失;②应激源的感知程度与人格特质的外倾性、宜人性和责任心都有显著地负相关(r=-0.12,-0.24,-0.13;P＜0.01);③应对方式与人格特质存在显著的相关,并对人格特质有一定的影响(P＜0.001).结论 高中生应激源的感知程度和应对方式对他们人格特质的形成有一定影响的.     

大学生网购者人格特质与品牌个性认知的关系

本研究以大学生网购者作为研究对象,运用问卷调查法,探讨人格特质与品牌个性之间的关系。研究得出大学生网购者品牌个性认知在性别、城乡上差异有统计学意义;人格特质与品牌个性认知存在显著相关;人格特质中部分维度对品牌个性认知产生显著影响,预测品牌个性认知。研究结果有利于网络卖家或企业迎合网购者的心理,提升品牌的竞争力,为品牌个性研究提供依据。     

人格特质与宿舍人际关系质量的关系:应对方式的中介作用

探讨人格特质与宿舍人际关系质量的关系,并考察应对方式的中介作用,为进一步研究和改善宿舍人际关系质量奠定基础。方法:采用整群抽样的方法,用大五人格测试-简版(NEO-FFI)、大学生宿舍人际关系质量调查问卷、特质应对方式问卷(TCSQ)对某工科院校一至三年级学生进行调查研究。对收集到的数据进行相关分析和结构方程模型分析。结果显示:(1)积极应对、消极应对2种应对方式皆与神经质和大学生宿舍人际关系质量均呈相关性(P<0.01);(2)神经质与宿舍人际关系质量均呈相关性(P<0.01);(3)神经质对于宿舍人际关系质量的直接效应为-0.12,而通过消极应对对宿舍人际关系质量产生的间接效应为-0.079,中介效应占总效应的39.76%;(4)神经质对于宿舍人际关系质量的直接效应为-0.12,而通过积极应对对宿舍人际关系质量产生的间接效应为-0.029,中介效应占总效应的19.35%。结论:宿舍人际关系质量、神经质与积极应对和消极应对方式得分之间的相关存在显著的统计学意义,并且神经质部分通过影响消极应对方式和积极应对方式影响宿舍人际关系质量。     

大学生归因方式与人格特质及父母教养方式的相关研究

目的探讨大学生归因方式与父母教养方式及自身人格特质三者之间的关系。方法以某高校161名大一到大三学生为被试,对其归因方式、人格特质及父母教养方式进行问卷调查。结果①大学生人格特质中精神质分数越高其归因总分越低(r=-0.215,P<0.01),外倾性分数越高其归因总分越高(r=0.180,P<0.05),神经质分数越高其内控归因的分数越高(r=0.284,P<0.01);②父母的惩罚严厉等因子分越高其大学生归因总分越高(r=0.176,0.165,P<0.05;r=0.271,0.241,P<0.01;r=0.280,P<0.001);③父母感情温暖理解因子分越高其大学生人格特质中的精神质、神经质的分数越低(r=-0.160,P<0.05;r=-0.263,-0.264,-0.240,P<0.01),其外倾性分数越高(r=0.199,P<0.05;r=0.230,P<0.01);父母惩罚严厉、拒绝否认因子分越高其大学生人格特质中精神质和神经质分数越高(r=0.197,0.178,P<0.05;r=0.257,0.208.0.268,0.267,0.299,P<0.01)。结论大学生倾性人格特质及父母的惩罚严厉、过度干涉、拒绝否认等教养方式易形成外控型归因方式,而高精神质的人格特质易形成内控型归因方式。     

场依存-独立性认知方式与儿童自立水平的关系

目的:探讨场依存一独立性认知方式与儿童自立发展水平之间的关系.方法:①应用6-12岁儿童自立行为问卷对120名4-6年级小学生进行评定,根据儿童在自立行为问卷上的总分排序,取上27％人群高自立组,下27％人群为低自立组;②被试的认知方式是依据其在该年级组的镶嵌图形测验平均成绩确定的,将测验总分排序位于上25％的30名儿童确定为场独立性被试,测验总分排序位于下25％的30名儿童确定为场依存性被试.结果:①高自立组认知方式得分显著高于低自立组,场独立认知倾向组在自立行为问卷的学业自立和自我决断分量表上的得分显著高于场依存认知倾向组;②认知方式得分与自立行为问卷的学业自立、日常自立、自我决断、自我行动、自我负责以及自立总分呈显著正相关.结论:自立行为水平与儿童的认知方式特点密切相关.与低自立水平儿童相比,高自立水平儿童的认知方式更倾向于场独立性,场独立性倾向者自立水平较高而场依存性倾向者自立水平较低.     

父母教养方式与自我妨碍的关系:人格特质的中介作用

目的:探究父母教养方式与自我妨碍的关系,及人格特质的中介作用。方法:以180名大学生为被试,施测父母教养方式评价量表(EMBU)、埃森克人格问卷简式量表中国版(EPQ-RSC)、自我妨碍量表(SHS)。结果:1父母干涉惩罚拒绝与自我妨碍存在显著正相关(r=0.437,P0.01);2在父母干涉惩罚拒绝与自我妨碍之间,存在神经质的部分中介作用,中介效应占总效应的30.2%;3在父母干涉惩罚拒绝与自我妨碍之间,存在着精神质的部分中介作用,中介效应占总效应的5.9%。结论:父母干涉惩罚拒绝可以预测自我妨碍,其中神经质和精神质发挥着部分中介作用。     

初中生认知方式、空间图形认知能力与创造性思维的关系

目的探讨认知方式、空间图形认知能力与创造性思维之间的关系。方法采用团体镶嵌图形测验(GEET)、空间图形认知能力测验和创造性思维测验对283名初中生进行研究。结果①空间图形认知能力与独创性存在显著的正相关(r=0.17,P0.01);②空间图形认知能力对认知方式具有显著的预测作用(β=0.37,P0.01);认知方式对创造性思维有显著的预测作用(β=0.26,P0.01);空间图形认知能力对独创性也有显著的预测作用(β=0.16,P0.01);③认知方式在空间图形认知能力与独创性的关系上起中介作用。结论认知方式、空间图形认知能力与创造性思维三者之间存在复杂关系。     

产后抑郁症患者认知模式与人格特质

目的探讨产后抑郁症患者(PPD)认知模式、人格特质的特点及两者之间的关系。方法采用自动思维问卷(ATQ)、功能失调性态度问卷(DAS)、艾森克人格问卷(EPQ)、爱丁堡产后抑郁量表(EPDS)对389名产后3～7天的产妇进行测查。结果①在389名调查者中,产后抑郁症患者147例(37.8%);②产后抑郁症患者与产后非抑郁产妇的ATQ总分和DAS总分差异有统计学意义(t=10.271,4.993;P<0.001);产后抑郁症患者与产后非抑郁产妇DAS的7个因子脆弱性、完美化、强制性、寻求赞许、依赖性、自主性态度、认知哲学得分差异均有统计学意义(t=2.736,4.082,2.826,3.736,3.321,2.649,2.924;P<0.01);③产后抑郁症患者和产后非抑郁产妇的精神质(P)、内外倾(E)、神经质(N)、和说谎(L)4个量表的得分差异均有统计学意义(t=3.990,2.052,11.154,4.038;P<0.01);④产后抑郁症患者的精神质与ATQ总分,认知哲学呈正相关(r=0.276,0.223;P<0.01);说谎与ATQ总分呈负相关(r=-0.252,P<0.01);内外倾与脆弱性、自主性态度呈负相关(r=-0.144,-0.167;P<0.05),神经质与ATQ总分、吸引/排斥呈正相关(r=0.369,0.183;P<0.05);⑤精神质和神经质可以预测产后抑郁症患者的自动思维,建立的回归方程为:ATQ=3.959+0.705×TN+0.329×TP。结论产后抑郁症患者存在歪曲认知;产妇的人格特质与抑郁的发生关系密切,对自动思维具有预测作用。     

人格特质、家庭环境、应激状态与大学新生焦虑的关系

目的:建构大学新生焦虑水平与人格、家庭环境以及应激的关系模型。方法:对1301名大学新生施测状态-特质焦虑问卷、艾森克人格问卷、家庭环境量表、生活事件量表和抑郁-焦虑-压力量表。结果:①人格特质、家庭背景和应激状态显著影响大学新生的焦虑水平;②人格直接影响大学新生的特质焦虑,并通过调节应激状态间接影响状态焦虑;③应激状态直接影响状态焦虑,家庭环境作为背景因素对特质和状态焦虑产生间接的影响;④状态焦虑和特质焦虑间存在共变关系。结论:人格特质、家庭背景和应激状态均能影响大学新生的焦虑水平,但各因素的作用机制存在差异。     

情绪与认知方式对决策的影响

目的:探索情绪对决策的影响以及认知方式对二者关系的调节作用。方法:以192名大一学生为被试,采用文本材料为刺激材料来启动积极和消极情绪,然后让不同认知方式和情绪状态的被试进行决策判断,实验采用2(情绪类型)×2(认知方式)的被试间设计。结果:①情绪的主效应非常显著,由消极情绪诱发的被试与由积极情绪诱发的被试,最终的决策结果存在非常显著的差异;②认知方式对情绪和决策的关系具有调节作用,它调节着两者关系的强度。结论:对决策的影响主要取决于情绪,认知方式与情绪对决策的交互作用显著。     

认知方式与情绪唤醒对大学生从事宗教信仰决策的影响

目的 探索个人的认知方式和情绪唤醒对从事宗教信仰决策的影响.方法 采用两份自编阅读材料和镶嵌图形测验对196名大学生进行测量.结果 ①认知方式对决策的主效应不显著;②情绪时决策的主效应非常显著,有消极情绪唤醒的被试与有积极情绪唤醒的被试,最终的决策结果存在非常显著的差异;③情绪唤醒与认知方式对决策存在交互作用.结论 当前大学生在做出决策行为时受多种因素的综合影响.     

高中生负性认知方式、反复思考与抑郁的关系研究

目的探讨负性认知方式、反复思考与抑郁情绪之间的关系。方法运用问卷法,对494名高中生进行负性认知方式、反复思考和抑郁情绪的施测。结果 1相关分析结果显示:负性认知方式(稳定性、普遍性、结果、自我、归因)与抑郁存在显著正相关(r=0.267,0.277,0.274,0.217,0.189;P0.01),反复思考与抑郁存在显著正相关(r=0.554;P0.01),负性认知方式(稳定性、普遍性、结果、自我、归因)与反复思考之间存在显著的正相关(r=0.185,0.269,0.287,0.206,0.138;P0.01);2使用结构方程对负性认知方式、反复思考和抑郁情绪三者进行路径分析并且最终模型拟合良好(χ2=5.397,df=4,P=0.249);3经中介效应检验程序检验,确定反复思考在负性认知方式与抑郁之间的中介效应为0.15,中介效应占总效应的比例为49.3%。结论拥有负性的认知方式的个体抑郁和反复思考的水平较高。反复思考对抑郁具有直接的影响作用,并且在负性认知方式与抑郁之间起部分中介作用。     

父母教养方式对学生认知方式发展的影响

目的 考察父母教养方式与学生认知方式发展之间的关系。方法 从两所中学抽取395名高中生,对其进行团体镶嵌图形测验(GEFT)。依据GEFT的成绩,从中选取典型的场独立和场依存学生共220名,随后采用父母教养方式评价量表(EMBU)调查其父母教养方式。结果 在FSS2、FSS3、FSS4、FSS6、MSS2、MSS3和MSS4因子上,场独立组与场依存组学生之间存在显著的差异。结论 ①场依存学生的父母对其有较强的严厉管制倾向;②场独立学生的父亲表现出更多的偏爱行为;③场独立学生的母亲有更多的拒绝、否认行为。     

Neuroticism, cortisol reactivity, and antibody response to vaccination

This study examined whether neuroticism was related to the antibody response to influenza vaccination and whether the relationship was mediated by cortisol reactions to acute laboratory mental stress. Antibody status was assessed at baseline and to a trivalent influenza vaccination in 57 students at 5-week and 5-month follow-up. Neuroticism was also measured at baseline. Cortisol was measured at rest and in response to a pressurized mental arithmetic task. At both follow-ups, higher neuroticism scores were associated with poorer A/Panama antibody response, following adjustment for baseline antibody titer. Higher neuroticism scores were also associated with blunted cortisol reactivity, and blunted cortisol reactivity was associated with poorer A/Panama antibody response, but only at 5 months. However, there was no conclusive evidence that cortisol reactivity mediated the association between neuroticism and antibody response.     

中学生抑郁症与认知倾向、D型人格及家庭环境的研究

目的:探讨中学生抑郁症与认知倾向、D型人格及家庭环境因素的关系。方法:采用认知倾向问卷(CAOT),D型人格量表(DS),家庭环境量表(FES),抑郁自评量表(SDS)对86例中学生抑郁症患者和108名健康对照者进行评定。结果:①抑郁症组乐观因子分(7.62±3.20)显著低于对照组(t=-11.59,P<0.01),且抑郁程度与乐观因子呈显著负相关(r=-0.75,P<0.01);D型人格消极情感(14.83±6.18)、社会抑制(14.90±6.04)分显著高于对照组(t=11.60,t=7.92,P<0.01),且抑郁程度与消极情感、社会抑制因子呈显著正相关(r=0.72,r=0.59,P<0.01);家庭亲密度(5.56±2.66)、知识性(3.23±1.96)等因子分低于对照组,矛盾性(4.48±2.78)因子分高于对照组(t=-5.83,t=-4.08,t=3.84,P<0.01),且抑郁程度与亲密度、知识性因子呈负相关(r=-0.49,r=-0.38,P<0.01),与矛盾性因子呈正相关(r=0.37,P<0.01)。②回归和路经分析发现,乐观因子、消极情感、亲密度和知识性是抑郁症的预测变量,其中乐观因子的预测作用较强,对抑郁症产生直接影响效果。结论:中学生抑郁症可能是认知倾向、D型人格及家庭环境等多因素影响的结果,认知倾向是重要的影响因素。     

Neuroticism and personality disorder in depression

Neuroticism and DSM-III personality disorder were studied in 39 depressed inpatients. Interrelationships between these variables and their relationship to depressive typology were compared. The relationship of neuroticism, DSM-III personality type and adequacy of personality to MAOI treatment are also examined. Neuroticism scores were unaffected by short-term treatment, and no differences in neuroticism were observed between melancholics and nonmelancholics, or between endogenous and nonendogenous depressives. Higher neuroticism scores were associated with DSM-III personality disorder. Personality disorder occurred significantly more often in nonmelancholia; borderline, antisocial and histrionic personality disorders occurred exclusively in nonmelancholia, while passive-aggressive, dependent and avoidant disorders occurred in both kinds of depression. Response to MAO inhibitor treatment was similar in patients with high and low neuroticism, adequate and inadequate personality, DSM-III personality disorder and no DSM-III personality disorder. Ambiguities of Eysenck's neuroticism scale are discussed in relationship to depression.     

初中生的父母教养方式与社会支持的关系

目的 探讨初中生的父母教养方式与社会支持之间的关系.方法 使用父母教养方式问卷和中学生社会关系网络问卷对548名初中生的父母教养方式和社会支持状况进行调查.结果 ①接纳型在父母的教养类型中处于主导地位,但初中生父母对初一年级学生的接纳程度显著高于初三年级学生,对初三年级学生的拒绝、干涉程度显著高于初一年级;初中生父母的教养方式存在显著的性别差异,且对女生的教养方式总体上比对男生积极;②总体上看,同性朋友是初中生社会支持最主要的来源,但不同年级、不同性别的初中生社会支持状况差异显著.母亲是低年级初中生、女生最重要的社会支持来源,同性朋友是高年级初中生、男生最重要的社会支持来源.结论 父母教养方式与初中生感受到的社会支持之间存在一定的内在联系.