高职护理专业开设手术室护理方向的实践

目的探讨在高职护理专业开设手术室护理方向的可行性和有效性。方法在2007、2008级高职护理专业中开设手术室护理方向,实施"大专业、小专科化"护理人才培养。采用自行设计问卷,了解毕业生就业情况及用人医院对毕业生的综合评价。结果手术室护理方向学生在二级甲等及以上医院手术室就业率达100%,用人医院对毕业生临床综合素质给予了较高的评价。结论在高职护理专业开设手术室护理方向符合临床需求,为医院直接培养手术室护理专科人才。     

护理实习学生学习动机和师生关系的研究

目的 调查护理实习学生的学习动机和师生关系状况,探讨其影响因素,并分析两者的关系.方法 采用方便抽样法,抽取江西省3家三级甲等医院的护理实习学生489名为对象,应用一般情况调查表、师生关系问卷、学习动机量表对其进行问卷调查.结果 学习动机各维度评分为:深层动机(3.52±0.55)分,成就动机(3.33±0.57)分,表层动机(3.10±0.49)分;亲密性为深层动机、学习动机最强影响因子;支持性为成就动机最强影响因子;择业意向对深层动机、成就动机有预测作用.师生关系各维度评分为;支持性(3.68:±0.75)分,满意性(3.62±0.66)分,亲密性(3.21±0.69)分,冲突性(1.63±0.52)分;表层动机对师生关系有负向预测作用,是支持性、冲突性的重要预测因子;成就动机、深层动机对师生关系有较强的正向预测作用,其中,深层动机是支持性、满意度、亲密性和冲突性的重要预测因子,成就动机是支持性的重要预测因子;择业意向、亲属从医情况、医院性质、年龄、学历对师生关系也有较强的预测作用.结论 护理实习学生的师生关系和学习动机受多种因素影响,师生关系和学习动机是相互促进的,培养护理学生学习兴趣和构建融洽师生关系是必要的.     

我校护理专业学生学习现状调查

目的了解我校护理专业学生的学习现状。方法通过设计问卷在09级护理专业随机抽取182名专科和152名本科学生做了网上大学生学习状况问卷调查。结果我校护理专业学生学习动力带有功利性,学习积极性较高,容易受到周围环境的影响,虽有积极进取的强烈愿望,但是缺乏意志力。结论应采取有效措施,提高学生学习积极性,改变学生学习现状。     

高职护理专业学生实践能力的培养

目前，我国的高等职业教育出现了在理论上跟不上本科生，实践上比不上中专生，就业困难的局面。如何针对高职教育的特点，培养出“有知识、有能力、重实践、高素质”护理人才，关键在于加强学生实践能力的培养。     

高职护理专业学生定向培养教学模式的构建与实践

目的总结学校、医院合作定向培养护理专业人才的实施经验。方法经医院、学校共同进行资格审查,从护理专科生中选拔符合定向培养招生条件的学生,独立设班。由学校和医院共同制订人才培养方案和教学内容,完善课程设置和师资培养。结果定向培养班学生毕业考试理论成绩平均95.23分,技能成绩93.86分,护士执业资格考试通过率为100%,合作医院留用率近90%。结论实施与医院岗位技能与素质需求相适应的定向培养教学模式,能有效促进高职护理专业人才培养目标的实现。     

利用网络资源制作高职护理专业多媒体课件的实践

多媒体教学已成为高职教学的主要模式.多媒体课件的制作过程包括两部分:一是基本素材,包括文字、图片、视频、音频素材;二是链接,就是将上述的基本素材有机地连接在一起,达到流畅的播放.制作出高质量多媒体课件的关键在于使用的基本素材.充分利用网络资源,使用网络搜索工具,搜索符合教学要求的课件素材;通过一定的方法将与授课相关的图片、视频、音频等素材下载到计算机上;利用图片、视频、音频等编辑软件将素材编辑成课件素材,才能制作出高质量的课件.     

本科护理专业新生研讨课课程思政教学设计与实践

目的 探讨护理专业新生研讨课课程思政教学设计及应用效果。方法 通过分析、设计、开发、实施、评估5个阶段设计新生研讨课课程思政教学方案,并于2022级69名护理专业一年级新生中实施。课程结束后通过调查学生们课程思政教学设计认可度,运用Giorgi分析法对学生课程感想进行内容分析,以评价课程思政教学设计及应用效果。结果 调查结果显示,学生对该课程思政设计的广度、深度、逻辑关联及总体评价中,选择非常认可的比例分别为81.2%、85.5%、82.6%和89.9%;学生课程感想资料分析共提炼3个主题,分别为涵育职业素养、培育科学精神、坚定理想信念。结论 新生研讨课课程思政教学能够保证课程思政实施效果,并获得学生认可。     

在高职护理教育中开设老年护理专业的实践

为培养我国老年护理专业人员,以适应社会发展的需要,在高职高专护理教育中开设老年护理专业,在人才培养模式、课程体系建设、教学方法、实践教学等方面进行实践。在高职高专护理教育中开设老年护理专业方向,加强护理人员的专业化培养,适应了社会对老年护理的需要。     

三年制高职护理专业素质教育探索与实践

对高职护理专业学生进行的素质教育改革与实践总结认为:素质教育要从强化思想道德素质教育、专业素质教育、人文素质教育和身心素质教育入手,以提高护理人才的综合素质;建立学生素质档案,结合学生性别特点开展素质教育.     

高职护理专业洗胃技术课程说课设计

说课是教师面对同行或专家以教育理论为指导,依据课程标准,通过口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的一种教学研究和师资培训的活动。洗胃技术的说课主要从教材分析、学情分析、教学法分析、教学过程及教学反思这5个方面进行。     

高职护理专业院校合作人才培养方式的实践

目的 探讨高职护理专业医院与学校(院校)合作培养护理人才的方式.方法 学校与医院签订合作协议,双方在专业论证、承担临床课程教学、实训基地建设等方面广泛合作.对2006级和2007级三年制高职护理专业部分班级的学生实施院校合作培养方式.通过学生评教、行业评价、专兼职教师访谈等方法,评价院校合作护理人才培养方式的效果.结果 2007级学生对兼职教师的课堂教学管理、教学重点突出,以及教学中补充新知识、新技术、新方法等方面评价,均高于2006级学生(P<0.01);实施院校合作培养的学生参加当年全国护士执业资格考试,通过率为100%;2006级学生当年就业率为98.6%.结论 院校合作人才培养方式有利于学生、学校和医院多方受益,是高职护理教育的有效形式.     

护理专业学生伦理敏感性与影响因素研究

目的 了解护理专业学生的伦理敏感性现状及其影响因素,以期为医学院校护理专业学生伦理教育的完善和发展提供参考。方法 2023年2月—4月,采用一般资料调查表、中文版护理专业学生伦理敏感性问卷、中文版杰弗逊共情量表和中文版组织关怀氛围问卷对525名护理专业学生进行问卷调查。结果 525名护理专业学生伦理敏感性得分为（33.98±6.02）分,接受护理道德伦理相关课程培训时长、对护理道德伦理知识的熟悉程度、擅长与他人交流沟通、共情能力和组织关怀氛围为护理专业学生伦理敏感性的影响因素（均P<0.05）,可解释护理专业学生伦理敏感性31.0%的变异度。结论 护理专业学生的伦理敏感性有待提高,高校应有针对性地制订相关课程及培训方案,以提高其伦理敏感性。     

高职护理专业学生学习动机的现状调查及影响因素分析

目的 了解高职护理专业学生学习动机的现状,并分析其影响因素,以提高学生的学习效果和教学质量.方法 用"大学生学习动机问卷"对334名高职护理专业学生进行问卷调查,并对调查结果进行统计学分析.结果 高职护理专业学生学习动机均值较低,学习动机多元化,优等生和差等生学习动机有显著差异.结论 高职护理专业学生学习动机强度不足,且没有显著的年级和生源地差异.学生 学习动机的个人取向和功利色彩突出,社会属性低.学习动机是影响学生学业成绩的重要因素.     

护理本科生学习动机的研究

目的通过对护理专业本科生的学习动机进行调查分析,进而为提高学生的学习效果,实现教育目标提供建议。方法采用学习动机问卷对237名护理本科生进行调查,并分析其求知、发展、竞争或提升、职业、交往和表现动机6个因素。结果护理本科生学习动机中较强的4个因素分别为发展动机、职业动机、求知动机、交往动机;在职业动机比较中,北京地区的学生均显著高于外埠学生;表现动机的比较中,非独生子女的显著高于独生子女的。结论护理本科生注重个人的发展,也有为社会奉献的想法。但更加注重实用,关注当前,缺乏远景学习动机。建议学校进行学习目的教育,适当介绍护理专业的现状和前景,培养学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。     

护理美德课程对高职护理专业学生同理心的影响研究

目的探讨护理美德课程对高职护理专业学生同理心的影响。方法在高职护理专业学生中开设护理美德课程。课程前后采用中文版Jefferson同理心量表对学生进行调查。结果开设护理美德课程后学生同理心得分高于课程开设前(t=8.377,P0.001)。结论开设护理美德课程可提高护理专业学生的同理心水平,护理院校应加强该课程建设。     

中医护理专业学生实践教学课程体系的构建与实施

目的构建有效提高护理专业学生中医人文素质的实践教学课程体系。方法将学生在校期间分为3个阶段,针对每个阶段特点,制订护理实践和中医人文培养目标,建立融合中医人文特色的护理专业学生实践教学课程体系,并制订管理方案、加深课程内涵、改进教学方法及保障教学质量。结果课程体系实施后学生人文关怀品质得分高于实施前(P<0.01),学生就业率始终保持在98%以上,其中三级综合性医院的就业率保持在75%以上。结论融合中医人文特色的护理专业学生实践教学课程体系能提高课堂教学质量和总体的教学效果,提高学生专业能力和中医人文教育素质,有利于促进校内护理实践教学与临床紧密结合。     

护理专业学生评判性思维能力的培养

培养护理专业学生评判性思维能力是当今国际护理教育改革的新趋势,国内外护理教育者一直在努力探讨有效的培养方法。我国从20世纪90年代末开始在护理教育中提出并重视培养学生的评判性思维能力,并对此进行了积极的研究与探索。为探讨如何培养护理专业学生在学习中的评判性思维能力,本文对目前我国护理教育中培养学生评判性思维能力的各种教学方法进行了总结。     

高职护理专业护理美学课程线上教学实践

目的探讨高职护理美学课程线上教学的方法与效果。方法组建线上教学团队,构建线上教学内容,设计线上教学活动模式,依托某学习教育开发平台对高职365名护理专业学生进行线上教学。用学生考核成绩和在线学习数据评价教学效果。结果学生期末成绩为(87.12±3.67)分。学生平均视频任务点完成率为98.8%,平均签到成功率为95.5%,参与课堂讨论发表观点次数人均22.9次,课后作业完成率为96.3%。结论学生护理美学课程的期末成绩和课堂参与度尚可。     

高职护理专业学生评判性思维能力的现状研究

目的调查高职护理专业学生评判性思维能力的现状,为高职护理教育改革提供科学依据。方法采用中文版评判性思维能力测量表(Chinese Version of Critical Thinking Disposition Inventory,CTDI-CV)调查424名高职护理专业学生。结果高职护理专业学生CTDI-CV总分为(243.99±26.86)分,低于正性评判性思维倾向标准(280分)。1年级高职护理专业学生CTDI-CV得分高于2年级(P<0.05),学业成绩好的高职护理专业学生得分高于学业专业成绩差的学生(P<0.05)。结论高职护理专业学生评判性思维能力较弱,高职院校应深化教学改革,重视和培养学生的评判性思维能力。     

学生参与护理心理学课堂授课的实践

目的探讨护理本科生参与护理心理学课堂授课的方法及效果。方法选取49名护理本科生为研究对象,选取护理心理学课堂教学的部分内容由学生参与授课,对学生授课情况进行评价;采用问卷调查学生,评价他们授课的效果。结果学生认为学生参与授课可行(100%),并愿意参与授课(91.84%),认为学生参与授课能提高自主学习能力(97.96%)、创新能力(97.96%)、团体协作能力(100%)和沟通能力(97.96%),能促进潜能开发(100%);但学生授课也存在知识点讲解不透彻、花费精力和时间多、课堂太活跃注意力难集中到授课内容上等不足。结论学生参与授课能提高学生多方面能力,但是在授课内容选择上和课堂氛围控制上还有待进一步改善。