高血压患者应用体验式健康教育的效果观察

目的 探讨体验式健康教育在社区高血压患者中的应用效果。方法 运用方便抽样的方法,选取杭州市滨江区共5个社区242例高血压患者作为研究对象。按照随机数字表法分为对照组124例、观察组118例。观察组给予体验式健康教育,对照组给予常规健康教育。通过高血压治疗依从性量表和脑卒中健康知识量表对比分析2组的高血压依从性行为和脑卒中知识水平。结果 干预前2组高血压患者治疗依从性行为和脑卒中知识水平的得分比较差异无统计学意义（P>0.05）。干预3个月末观察组高血压患者治疗依从性中遵医服药行为、不良服药行为、烟酒嗜好管理行为、生活管理行为得分及总分均高于对照组（P<0.05）;干预3个月末观察组高血压患者脑卒中知识水平的健康生活方式知识、服药知识、危险因素知识、预警信号知识各维度得分及总分均高于对照组（P<0.05）。结论 对高血压患者采取体验式健康教育可提高其高血压治疗依从性,提升脑卒中知识水平。     

基于时机理论的赋能教育在PCI手术患者中的应用

目的 探讨基于时机理论的赋能教育在经皮冠状动脉介入术患者中的应用效果。方法 选取我院心内科行PCI手术患者108例,2019年3—5月经皮冠状动脉介入术的患者50例为对照组,2019年6—8月经皮冠状动脉介入术的患者58例为观察组。对照组采用常规健康教育,观察组采用基于时机理论的赋能教育。观察比较2组患者自我护理能力、焦虑抑郁、服药依从性得分及运动依从性的差异。结果 出院时、出院1个月末及出院3个月末,观察组患者自我护理能力各维度得分及总分高于对照组、焦虑抑郁得分低于对照组（P<0.05）;出院后1个月末、3个月末观察组患者服药依从性得分高于对照组（P<0.05）;干预完成时观察组运动依从性高于对照组（P<0.05）。结论 基于时机理论的赋能教育能够提高PCI手术患者自我护理能力,减轻患者的焦虑抑郁情绪,并能提高患者服药及运动依从性。     

思维导图对肝移植受者服药依从性的影响

目的 探讨基于思维导图的健康教育方式对肝移植受者服药依从性的影响。方法 选择2018年7—11月在我院器官移植中心随访门诊进行随访的150例肝移植受者作为研究对象,采用随机数字表法分为观察组和对照组,每组75例。对照组给予常规健康教育随访干预,观察组则采用思维导图对患者进行免疫抑制剂相关知识宣教。干预6个月后采用免疫抑制剂相关知识调查表和Morisky服药依从性量表进行干预效果的评价。结果 干预前,2组患者的免疫抑制剂相关知识得分和服药依从性得分差异均无统计学意义(P>0.05)。干预后,观察组患者对免疫抑制剂相关知识的掌握程度和服药依从性均好于对照组患者(P<0.05)。结论 应用思维导图进行健康教育能提高肝移植受者对免疫抑制剂的认识和掌握,从而提高服药依从性。     

口服内分泌药物治疗乳腺癌患者实施行为改变模式健康教育的效果观察

目的 探讨基于行为改变模式健康教育在乳腺癌患者内分泌治疗中的应用效果。方法 选取某三级甲等医院完成手术和化疗,口服药物实施内分泌辅助治疗的乳腺癌患者77例为研究对象,根据入院时间进行编号采用随机数字表法分为观察组（39例）及对照组（38例）。对照组给予常规健康教育,观察组实施基于行为改变模式健康教育,观察比较2组乳腺癌患者服药依从性及满意度。结果 观察组乳腺癌患者干预24周末服药依从性高于对照组（U=3.771,P<0.05）;干预24周末观察组患者护患沟通、健康教育及护理服务的认可度的满意度高于对照组（P<0.05）。结论 对口服内分泌药物治疗的乳腺癌患者,实施基于行为改变模式健康教育,有助于提高患者的服药依从性和满意度,促进患者康复。     

炎症性肠病患者自我效能现状及影响因素分析

目的 了解炎症性肠病患者自我效能现状,分析影响因素,为制定炎症性肠病自我效能干预措施提供依据。方法 采用方便抽样法,将2017年3月—2018年3月在同济大学附属第十人民医院消化科住院的炎症性肠病患者126例纳入研究,采用自行设计一般资料问卷、炎症性肠病自我效能量表、患者抑郁症筛查量表、广泛性焦虑量表、社会支持量表和自我感受负担量表,对研究对象进行测量。结果 炎症性肠病患者自我效能感总分为（214.13±49.42）分,为中等水平;患者焦虑评分为（13.21±4.37）分,焦虑发生率为49.2%,抑郁评分为（10.02±5.63）分,抑郁发生率为31.0%,为较高水平。社会支持得分为（30.97±5.14）分,自我感受负担得分为（31.00±8.13）分。炎症性肠病患者自我效能感与焦虑、抑郁、自我感受负担呈负相关（r=-0.455,-0.322,-0.315,P<0.01）,与社会支持呈正相关（r=0.491,P<0.01）。多元逐步回归分析结果显示：肛周并发症、肠造口、体质量指数、医疗付费方式、焦虑、抑郁、社会支持及自我感受负担总分是炎症性肠病患者自我效能感的主要影响因素（P<0.05）。结论 炎症性肠病患者自我效能感处于中等水平,临床医护人员需重点关注如何预防疾病并发症的发生,改善患者营养不良现状,缓解患者焦虑、抑郁等负性情绪,采取有效措施提高患者社会支持,减少患者自我感受负担,进而提高炎症性肠病患者的自我效能感。     

门诊胃食管反流病患者应用正念减压腹式呼吸训练的效果观察

目的 探讨正念减压腹式呼吸训练在门诊胃食管反流病患者中的应用效果。方法 采用便利抽样法选择我院消化内科门诊就诊的胃食管反流病患者68例,予以正念减压腹式呼吸操训练3个月,比较干预前、干预4周末、8周末、12周末时68例患者的胃食管反流病症状、健康相关生活质量及焦虑抑郁状况。结果 胃食管反流病患者在干预前、干预4周末、干预8周末、干预12周末胃食管反流病状况比较,差异具有统计学意义（F=11.837,P<0.001）;胃食管反流病患者在干预前、干预4周末、干预8周末、干预12周末焦虑抑郁得分比较,差异具有统计学意义（P<0.01）,随着干预时间的延长,胃食管反流病患者焦虑、抑郁得分降低。胃食管反流病患者在干预前、干预4周末、干预8周末、干预12周末健康相关生活质量得分比较,差异具有统计学意义（P<0.01）,随着干预时间的延长,健康相关生活质量得分提高。结论 正念减压腹式呼吸训练能够缓解胃食管反流病患者症状,减轻其焦虑抑郁情绪,提高其生活质量。     

同伴教育对慢性乙型肝炎患者口服抗病毒药物治疗依从性的影响

目的 探讨同伴教育对慢性乙型肝炎患者口服抗病毒药物依从性的影响。方法 选择2015年6月—2017年12月口服抗病毒药物的慢性乙型肝炎患者90例,根据纳入的顺序进行编号,采用随机数字表法分为观察组和对照组各45例。观察组实施同伴教育,干预时间为住院到出院后3个月;对照组实施常规护理。对2组患者的心理压力、相关疾病及用药知识掌握程度及出院后服药依从情况进行比较。结果 慢性乙型肝炎患者均存在较大心理压力水平,出院时及出院后3个月末观察组心理压力得分均明显低于对照组,差异有统计学意义（P<0.05;2组慢性乙型肝炎患者相关疾病及用药知识掌握程度得分比较差异有统计学意义（F=20.800,P<0.001;2 组慢性乙型肝炎患者服药依从得分组间差异有统计学意义（F=16.071,P<0.001;观察组患者出院后1 个月末、3个月末相关疾病及用药知识掌握程度得分高于对照组（均 P<0.05;观察组患者出院后第2 个月、第3个 月服药依从得分高于对照组（均 P<0.05。结论 长期口服抗病毒药物的慢性乙型肝炎患者存在一定心理压力,同伴教育可有效降低患者心理压力程度,使慢性乙型肝炎患者更好的掌握疾病治疗用药知识,减少不良服药行为。     

基于网络的互动式健康教育对炎症性肠病患者疾病认知及自我管理行为的影响

目的 探讨基于网络的互动式健康教育对炎症性肠病患者知识水平和自我管理行为的影响。方法 选取2019年8月-2020年11月就诊于消化内科的113例炎症性肠病患者,按入院时间顺序将其分为对照组(57例)和干预组(56例)。对照组采用消化内科常规健康教育,干预组采用基于网络的互动式健康教育,比较2组干预前后的知识水平和自我管理行为能力。结果 干预6个月后,干预组一般知识、用药知识和并发症知识3个维度得分均高于对照组(P＜0.05);用药管理、饮食管理、疾病监测、情绪管理、生活管理和资源利用6个维度得分也高于对照组(P＜0.05)。结论 基于网络的互动式健康教育能有效提高患者的知识水平和自我管理行为能力。     

癫痫患者居家服药管理APP的建立与应用

目的 建立癫痫患者居家服药管理APP并对其应用效果进行评价。方法 选取某三级甲等医院癫痫中心的180例癫痫患者,按时间先后顺序将其分为对照组和试验组各90例,对照组采用常规服药健康教育和出院随访;试验组建立癫痫患者居家服药管理APP进行干预。结果 6个月后,试验组癫痫药物相关知识掌握程度明显高于对照组（P<0.05）,试验组服药信念及服药依从性明显优于对照组（P<0.05）,且试验组癫痫发作次数明显低于对照组（P<0.05）。结论 建立的癫痫患者居家服药管理APP可以有效提高患者癫痫药物相关知识的掌握度,提升患者的服药信念和服药依从性,从而降低癫痫发作频率,是癫痫患者居家服药的有效管理工具。     

激励式护理对血液透析患者生活质量和自我护理能力的改善效果研究

目的: 探讨激励式护理对血液透析患者生活质量和自我护理能力改善的效果。方法: 将120例血液透析患者随机分为观察组和对照组各60例。对照组采用常规护理,观察组在此基础上给予激励式护理。比较两组患者的生活质量、自我护理能力、疾病防治知识掌握情况和并发症发生情况。结果: 观察组患者的生活满意、健康指数、一般感情指数以及情感得分评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组患者自我概念、健康知识水平、自我护理技能和自护责任感评分值均明显高于对照组(P<0.05);两组患者护理后的遵医行为、并发症防治、高危因素、饮食注意事项、急救知识和技能评分观察组明显高于对照组(P<0.05);观察组患者高血压、心力衰竭、呼吸困难、低血压并发症发生率低于对照组(P<0.05)。结论: 激励式护理可以改善血液透析患者的生活质量和自我护理能力,减少并发症的发生。     

健康教育和运动康复训练在治疗冠心病患者中的应用

目的:探讨健康教育和运动康复训练在治疗冠心病患者中的应用。方法:选取华中科技大学同济医学院附属同济医院2017年8月至2018年8月收治的冠心病患者106例,随机分为两组,对照组应用常规护理方式进行干预,研究组在对照组的基础上应用运动康复训练和健康教育方式进行干预,各53例。观察并对比两组干预效果、干预前后左室舒张期内径(LVD)、左室射血分数(LVEF)、6 min步行试验距离以及血浆脑钠肽(BNP)含量、情绪管理评分、生活自理能力评分、健康知识评分以及对其干预方式满意度。结果:研究组患者干预效果好于对照组,差异有统计学意义( P<0.05);两组患者干预前其心功能、6 min步行距离和血浆BNP比较差异无统计学意义( P>0.05),干预后,研究组LVEF和6 min步行距离好于对照组,其LVD和血浆BNP低于对照组,差异有统计学意义( P<0.05);两组患者干预前情绪管理、生活自理能力和健康医学知识评分比较差异无统计学意义( P>0.05),干预后研究组情绪管理、生活自理能力和健康医学知识评分高于对照组,研究组护理满意度高于对照组,差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:冠心病患者应用运动康复训练和健康教育方式进行干预,其效果较好,且患者对其满意度较高。     

延续性自我管理教育对冠心病患者自护能力和健康知识水平的影响

目的探讨分析延续性自我管理教育对冠心病患者自护能力和健康能力水平的影响。方法选取冠心病患者80例,按照随机数表法将患者分为对照组和观察组各40例。对照组接受常规健康教育,观察组在常规健康教育的基础上接受延伸性自我管理教育。随访2组患者2年。观察患者疾病康复知识知晓情况、干预后二级预防行为、自护能力的差异、血糖血脂水平。结果干预后观察组患者康复知识、二级干预行为评分和自护能力评分显著高于对照组患者(P0.05)。干预后2组患者TC、TG、HDL-C、血糖水平均比干预前显著改善,LDL-C水平观察组患者高于对照组,其余指标观察组显著低于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论延续性自我管理教育能够改善患者血脂血糖,能够有效提高患者的健康知识水平和自护能力,有利于CHD患者的康复和预后。     

共享决策对冠心病经皮冠状动脉介入治疗术后患者健康行为、治疗依从性的影响

目的探讨共享决策对冠心病经皮冠状动脉介入治疗(PCI)术后患者健康行为、治疗依从性的影响。方法选取2017年2月至2019年2月该院收治的100例行PCI术治疗的冠心病患者作为研究对象,按照入院单双号顺序分为对照组(50例)和观察组(50例)。对照组患者给予常规干预,观察组患者给予共享决策干预,比较两组患者治疗依从率、健康行为、自我护理能力、并发症发生率及患者满意度。结果观察组患者干预后治疗依从率为94.00%,满意度为96.00%,均明显高于对照组的76.00%和80.00%,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组患者干预后心理健康、健康责任感、压力管理、营养、躯体活动、人际关系及总分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组患者干预后自我护理概念、自我护理技能、自我护理责任感评分及健康知识评分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组患者干预后并发症发生率(6.00%)明显低于对照组(24.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论共享决策可提高冠心病PCI术后患者治疗依从性、健康行为及自我护理能力,降低并发症发生率。     

短信教育在提高慢性肾脏病患者自护能力中的应用

目的 探讨通过短信平台定期向慢性肾脏病患者发送自我护理相关知识,达到增强患者自我护理能力的目的。方法 选择2014年1月至6月上海某三甲医院肾脏内科诊断为慢性肾脏病（CKD1-4期）的患者112例,随机分为两组。两组患者出院后,护士向干预组定期发送短信进行干预,时间为3个月,内容为自我护理相关知识。两组均采用自我护理能力测定量表进行评价。结果 经《自我护理能力测定量表》测定,出院前,两组患者的自我护理能力无统计学意义（P>0.05）;通过3月干预,干预组在自我护理能力各项目（自我护理技能、自我护理责任感、自我概念、自我护理知识）得分均高于对照组（P<0.01）。结论 短信教育是一种提高慢性肾脏病患者自我护理能力的有效方法。     

以行为转变理论为指导的健康教育对癌症患者疼痛强度、服药依从性及生活质量的影响

目的探究以行为转变理论为指导的健康教育对癌症患者疼痛强度、服药依从性及生活质量的影响。方法选取2018年1月至2019年1月100例癌症患者,随机分为实验组及对照组,各50例。对照组实施常规健康教育,实验组实施以行为转变理论为指导的健康教育。分析健康教育干预前后两组患者疼痛强度、服药依从性、生活质量变化。结果两组患者干预前疼痛强度评分比较差异无统计学意义(P>0.05),干预后两组患者疼痛强度评分均降低,差异有统计学意义(P<0.05),干预后实验组疼痛强度评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组服药依从性优良率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组患者干预前生活质量量表(QLQ-C30)各因子评分比较差异无统计学意义(P<0.05),干预后QLQ-C30量表功能区域各因子评分及总体生活质量评分均较干预前提高,实验组QLQ-C30量表功能区域各因子评分及总体生活质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后QLQ-C30量表症状区域各因子评分均较干预前下降,干预后实验组QLQ-C30量表症状区域各因子评分低于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论癌症患者接受以行为转变理论为指导的健康教育,可更好控制其疼痛程度,增强其用药的依从性,改善生活质量。     

LEARNS模式在2型糖尿病患者健康教育中的应用

目的:分析应用LEARNS模式对2型糖尿病患者健康教育干预的效果。方法:于2018年6-12月将某三级甲等医院内分泌科的307例2型糖尿病患者按入住病区分为实验组和对照组,实验组应用LEARNS模式进行健康教育干预,对照组采用常规教育模式。干预前和干预3个月后分别进行糖尿病知识、自我管理效能、主观幸福感的问卷调查。结果:干预3个月后,两组的糖尿病知识问卷得分均有明显提高(P<0.01);而糖尿病自我管理效能量表、主观幸福感测量量表得分,实验组在干预后较干预前均提高(P<0.01),对照组提高无统计学意义(P>0.05)。结论:应用LEARNS模式实施健康教育,不仅可以帮助患者提高糖尿病知识水平,还能够增强其糖尿病自我管理效能,增加患者的主观幸福感,值得临床推广。     

阶段性干预对心血管疾病患者出院后自护能力的影响

目的 探讨阶段性干预对心血管疾病患者出院后自护能力的影响.方法 选取2014年6月至2015年6月在本院心内科收治的128例冠心病患者为研究对象,根据抽签法将患者分为观察组(n=64)及对照组(n=64),对照组给予常规性护理,观察组接受动机性访谈及阶段性干预,对两组随访6个月,观察两组患者干预前后自护能力及生活质量的变化.结果 观察组患者饮食遵医率、戒烟戒酒遵医率、锻炼遵医率及用药遵医率均高于对照组(P＜0.05).观察组自我概念、自我护理技能、自我责任感、健康知识水平及总评分均高于对照组(P＜0.05).观察组干预后总体健康、生理功能、生理职能、社会功能、健康精神、情感职能等方面评分显著高于对照组(P＜0.05).结论 阶段性干预能有效提高冠心病患者出院后自护能力,改善患者生活质量.     

思维导图在急性胰腺炎患者健康教育中的效果

目的:探讨思维导图在急性胰腺炎患者健康教育中的应用及对健康教育的效果。方法:选取2016年10月至2017年10月绵阳市中心医院治疗的急性胰腺炎患者98例,随机分为试验组和对照组,各49例。通过设计针对急性胰腺炎患者健康教育的思维导图,入院后对试验组予以宣教,同时对照组予以传统健康教育方式。宣教前后两组对急性胰腺炎相关知识掌握情况、宣教后两组的SF-36量表评分情况及出院后康复依从性情况进行对比分析,评价两组健康教育效果。结果:健康教育后试验组在急性胰腺炎疾病知识和自我保健知识方面的知晓率和掌握率均优于对照组;健康教育14 d后试验组在SF-36量表评分中均高于对照组;出院后1个月试验组在康复依从性评分方面优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:思维导图是一种有效的图形思维健康教育模式,有助于提高患者对急性胰腺炎的认识,促进患者康复。     

授权能力干预对慢性阻塞性肺疾病患者自护能力和生活质量的影响

目的 探讨授权教育对慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者自我护理能力和生活质量的影响.方法 选取华北石油管理局总医院呼吸内科2014 年1月~2015 年 1月收治的COPD患者80例作为研究对象,按随机数字表法分为对照组和观察组,各40例.对照组给予常规健康教育,观察组实施授权教育,干预时间为3个月,分别在干预前、干预3个月后采用授权简化量表、自我护理能力量表评价两组患者的授权能力和自我护理能力.结果 干预前对所有研究对象的授权能力、自我护理评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),干预3个月后观察组授权能力、自我护理评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 采取医生-护士-患者合作的模式,以患者为中心的授权教育可提高COPD患者的授权能力及自我护理能力,改变患者生活方式,改善症状延缓病情进展,提高生活质量.