创建人体解剖学以临床为导向的立体化课堂教学新模式

培养具备初步临床能力、终身学习能力和良好职业素质的临床医学毕业生,实现地方高校培养应用型人才的目标。设计以临床案例为导向的人体解剖学教学内容,创建立体化的人体解剖学教学方法、教学手段、成绩评定体系——学生课前搜集资料,课堂讨论教学病例,教师结合传统课堂教学与网络信息化教学。以临床为导向的立体化课堂教学新模式,极大地激发了学生的学习兴趣,培养了学生的早期临床思维能力和合格医生所需的综合素质;同时提高了教师的教学效果、教学效率,充分实现了教学手段的现代化。真正实现了"基础与临床课程交叉渗透、早期接触临床"的医学教育新理念。     

创建人体解剖学以临床为导向的立体化课堂教学新模式

培养具备初步临床能力、终身学习能力和良好职业素质的临床医学毕业生,实现地方高校培养应用型人才的目标。设计以临床案例为导向的人体解剖学教学内容,创建立体化的人体解剖学教学方法、教学手段、成绩评定体系——学生课前搜集资料,课堂讨论教学病例,教师结合传统课堂教学与网络信息化教学。以临床为导向的立体化课堂教学新模式,极大地激发了学生的学习兴趣,培养了学生的早期临床思维能力和合格医生所需的综合素质;同时提高了教师的教学效果、教学效率,充分实现了教学手段的现代化。真正实现了"基础与临床课程交叉渗透、早期接触临床"的医学教育新理念。     

社会热点案例教学法在内分泌学教学中的运用实施

为提高临床内分泌学教学质量,在内分泌专业课堂中引入社会热点问题,并与教材知识有机结合。社会热点案例教学法可以丰富教学素材,扩宽学生知识面;活跃课堂气氛,提高教学效率;精准选择热点,提高学生学习兴趣。本文通过展示社会热点在临床内分泌学教学中的应用实例,分析社会热点案例教学法相比于传统教学方式的优势。并就该教学模式提出切实建议,以达到理想的教学效果,实现培养优秀临床医学生的目的。     

文献案例教学在八年制医学生临床流行病学教学改革中的应用

为提高北京协和医学院八年制本科生的教学质量,培养特色人才,促进循证医学和临床研究的开展,北京协和医院临床流行病学教研室(PUMCH-CEU)结合国内外的成功经验,进行教学改革。教研室在理论课教学的基础上,通过临床研究文献实例评价作业及小组讨论加深学生理解并掌握临床研究方法,加强学生对临床研究设计、测量及评价方法的理解和掌握。经过周详的计划和逐步落实,该教学改革已经取得了丰硕的成果,改善了教学效果,受到学生好评。     

系统解剖学案例教学法中案例设计的初探

案例教学已在多学科中应用,本文旨在探讨系统解剖学案例教学中案例的设计及学生对案例设计的评价。     

思想政治教育环境论阈下案例教学法的运用与思考——以《马克思主义基本原理概论》课为例

在社会经济转型的背景下,我国思想政治教育环境产生了一系列的变化,直接影响着思想政治教育活动的开展。通过分析思想政治教育环境变迁下马克思主义理论课存在的困境,进而在教育环境变迁背景下提出改善和优化马克思主义理论课的建议,即积极探索和采用案例教学法。教学案例如何占有和选择、案例选取应遵循什么原则,对思想政治教育环境进行什么样的反思等,这些都是应当加以研究的问题。     

胸痹的辨证施治

通过对胸痹的病理、辩证分型及立法等方面进行了详细的阐述,并对3例取得明显疗效的胸痹案例进行了分析,得出加用配穴可起到对症治疗作用。     

如何编写高质量的基础医学案例——以药理学为例

基础医学案例教学法是通过组织学生讨论一系列的临床病例,来促进医学生对基础医学理论知识的理解和掌握,同时提高医学生的分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例是案例教学的核心,如果编写的案例质量较差,就会降低案例教学法的质量,直接影响案例教学的效果。因此,深入研究和探讨如何编写高质量的基础医学案例具有十分重要的现实意义。本文以药理学为例对如何编写高质量的基础医学案例进行了探讨,旨在促进基础医学案例教学法的开展,提高基础医学教学质量,培养具有较强实践能力的优秀医学人才。     

三级甲等公立医院药学教学案例资源库的构建

目的 构建符合深化医疗卫生体制改革要求的三级甲等公立医院药学教学案例资源库。方法 成立案例编写小组，负责案例的搜集、整理和编写。根据药学硕士专业学位案例编写规范完成案例编写，经案例修改、审核和筛选，确定入组案例，最终完成案例资源库的构建。结果 入选了文献典型案例34例，入选首都医科大学某附属医院药事部2021-01-01—2021-08-31各项工作的高频药品、工作实例等116例，完成案例资源库的构建。结论 构建了三级甲等公立医院药学教学案例资源库，为培养合格医院药师提供案例基础。     

信息窗

《重性精神疾病的认知行为治疗——图解指南》精神疾病认知行为治疗(CBT)是循证依据最为充分的心理治疗方法之一。本书是美英两国杰出认知行为治疗师的力作,已被翻译成中文并由人民卫生出版社出版。本书有针对性地向广大临床工作者展示了重性精神疾病认知行为的原理、技术和操作准则,结合临床案例对常用认知及行为技术进行了示范指导。本书由美国Beck认知治疗与研究所主任作序,被誉为     

《重性精神疾病的认知行为治疗—图解指南》

精神疾病认知行为治疗(CBT)是循证依据最为充分的心理治疗方法之一。本书是美英两国杰出认知行为治疗师的力作,已被翻译成中文并由人民卫生出版社出版。本书有针对性地向广大临床工作者展示了重性精神疾病认知行为的原理、技术和操作准则,结合临床案例对常用认知及行为技术进行了示范指导。本书由美国Beck认知治疗与研究所主任作序,被誉为是"学习CBT关键方法的丰富资源"。     

《重性精神疾病的认知行为治疗——图解指南》

精神疾病认知行为治疗(CBT)是循证依据最为充分的心理治疗方法之一。本书是美英两国杰出认知行为治疗师的力作,已被翻译成中文并由人民卫生出版社出版。本书有针对性地向广大临床工作者展示了重性精神疾病认知行为的原理、技术和操作准则,结合临床案例,对常用认知及行为技术进行了示范指导。本书由美国Beck认知治疗与研究所主任作序,被誉     

《重性精神疾病的认知行为治疗——图解指南》

精神疾病认知行为治疗(CBT)是循证依据最为充分的心理治疗方法之一。本书是美英两国杰出认知行为治疗师的力作,已被翻译成中文并由人民卫生出版社出版。本书有针对性地向广大临床工作者展示了重性精神疾病认知行为的原理、技术和操作准则,结合临床案例,对常用认知及行为技术进行了示范指导。本书由美国Beck认知治疗与研究所主任作序,被誉为"学     

三级甲等公立医院药学教学案例资源库的构建

目的 构建符合深化医疗卫生体制改革要求的三级甲等公立医院药学教学案例资源库。方法 成立案例编写小组，负责案例的搜集、整理和编写。根据药学硕士专业学位案例编写规范完成案例编写，经案例修改、审核和筛选，确定入组案例，最终完成案例资源库的构建。结果 入选了文献典型案例34例，入选首都医科大学某附属医院药事部2021-01-01—2021-08-31各项工作的高频药品、工作实例等116例，完成案例资源库的构建。结论 构建了三级甲等公立医院药学教学案例资源库，为培养合格医院药师提供案例基础。     

认知行为疗法治疗自卑心理的案例

此文为心理咨询师二级论文案例分析.一个高中男生李某,因考试成绩自以为低下,在班上被老师不重视,感到自卑,"抬不起头",以致害怕上学,对学校产生了恐怖.咨询师根据对小伟临床资料的整理分析,有针对性的进行心理测验,与求助者共同协商制定了咨询目标与咨询方案,咨询过程经过评估,诊断与咨询关系的建立,心理咨询结束与巩固三个阶段.咨询师主要运用认知疗法帮助李某调整认知观念,消除了小伟的不良情绪与行为,对改善求助者的自卑心理效果比较显著.     

昆明市1990—1992年自杀案例调查

对昆明市四个区近三年记录在案的２３７例自杀身亡者作了调查。结果以年轻男性多见，文化偏低，多在家中服毒或眼药、自缢、跳楼、溺水而死。促成自杀的因素有：患精神疾病、人际严重冲突、长期躯体疾病、婚恋受挫以及遭虐或受辱等。自杀率大约为５．１／１０万，推断实际自杀率应更高。     

68例凶杀案司法精神医学鉴定案例特征分析

目的 了解司法精神医学鉴定中凶杀案的案例特征。方法 对68例凶杀案的资料进行回顾性分析。结果 以年龄在20－45岁、农村分布居多；精神分裂症所占比例较大；与精神症状关系密切，案件发生突然，后果严重；受害人分布大多为家属近邻同事；丧失责任能力者偏多。结论 农村为凶杀案的高发地带，原因可能与对精神病人的认识、监护和防范意识不强有关。     

调理疏情 助人自助——一则癔症心理咨询案例

本文介绍了一名女大学生癔症患者的情况．并全面阐释了心理咨询教师对此的评估与诊断、心理咨询教师制定的咨询目标和咨询方案．实施的咨询过程的三个阶段．取得的心理咨询效果及其评估。     

案例教学法在人体解剖学教学中的应用

在进行人体解剖学(简称解剖)教学时,往往面临一个众所周知的难题,就是大纲要求学生掌握解剖学知识很多,更重要的是学生不知道这些知识在临床医学中的具体应用。慢慢丧失了学习兴趣。所以要充分调动和激发学生兴趣,学生才能主动学习和有效掌握解剖学知识。笔者在不同教学内容中恰当应用案例教学的方法 ,引导学生将解剖学基础知识与相关学科知识融会贯通并密切联系临床,有效激发了学生的学习兴趣,进一步提高教学质量,培养出高素质的医学人才。     

CBL教学法对医学生胚胎学教学效果的影响

目的探讨以讨论课形式进行的CBL(案例式教学)教学方式对胚胎学教学效果的影响。方法将临床病例引入胚胎学讨论课,对近3年本校胚胎学期末考试中经过案例讨论的题目与非讨论题目进行比较;通过网络问卷对课程结束后学生的相关知识掌握情况进行测试并比较。结果各年级胚胎学期末考试总得分率没有统计学差异,但讨论课题目得分显著高于非讨论课题目得分(P0.01);其中主观讨论题得分率显著高于非讨论题。网络测试显示,答题正确率在课程结束1、2、3年后逐渐降低,但讨论过的题目得分率高于非讨论题目。结论 CBL教学法能够促进医学生对胚胎学知识的短期以及长期掌握。