浅谈建构主义教学模式在护理学教学中的应用

建构主义教学模式以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分激发学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的.因此,它更关心教学环境的设计,注重学生的自主学习.近几年在护理学教学中应用了建构主义教学模式,大大激发了学生的学习动机,提高了学生的学习热情,取得了良好的教学效果.     

抛锚式教学模式在中医护理学教学中的应用研究

目的：了解抛锚式教学模式在中医护理学教学中的应用效果。方法：89名护理专业学生随机分为实验组45人、对照组44人。实验组采用抛锚式教学,对照组采用传统方法,对两组学生的平均理论成绩、操作技能成绩、对教学过程的认同情况及论文撰写内容四个方面进行比较。结果：实验组平均理论成绩、操作技能成绩高于对照组,差异有显著意义（P〈0．05）;对教学过程的认同率均高于对照组,差异有非常显著意义（P〈0．01）。结论：抛锚式教学模式更能调动学生参与教学的主动性,加强协作意识,利于学生良好职业素质的培养。     

互动教学模式在解剖学教学中的应用

互动教学模式在教学实践中应用能充分发挥教师和学生的主观能动性,使教学真正地＂动＂起来,为教育教学传播知识营造好的环境,它是每一位教育工作者都应该选用的教学方法。我们在解剖学的教学中,大胆地使用互动教学模式,在教学方式方法方面进行大胆的改革,已取得良好的效果。     

“护理流程图”教学模式在外科护理学教学中的应用

目的探讨"护理流程图"教学模式在外科护理学课堂教学中的应用效果。方法随机抽取2015级普通专科护理学生139人,其中对照组71人,实验组68人。在外科护理学教学中,对照组采取以教师教授为主的传统教学模式,实验组采取"护理流程图"教学模式。结果实验组护生的理论考试成绩、实验操作考试成绩均高于对照组(P<0.05)。结论 "护理流程图"教学模式能提高护生的专业知识水平,值得护理教育者借鉴和推广。     

BOPPPS教学模式在基础护理学理论教学中的应用

目的探讨BOPPPS教学模式在基础护理学理论教学中的应用效果。方法选择南阳医学高等专科学校护理系2016级两个大专班共160名学生为研究对象,按班级随机分为实验组(80人)和对照组(80人)。实验组采用BOPPPS教学模式,对照组采用传统教学法,课程结束后对两组学生进行问卷调查及理论考试。结果与对照组相比,实验组认为能提高学习主动性、提高综合分析处理问题的能力的人数比例更大(P<0.05);实验组学生认为学习压力大的人数比例多于对照组(P<0.05);实验组学生认为学习时间充足的人数比例少于对照组(P<0.05)。实验组的理论考试总成绩、基础识记成绩及病例分析成绩高于对照组(P<0.05)。结论 BOPPPS教学模式能有效提高学生学习的积极主动性和综合分析问题的能力,可提高基础护理学的教学质量,值得推广。     

探讨学导互动为中心的多元教学方案在外科护理学中的应用

在外科护理学教学中,如果将多种行之有效的教学方式善加结合,会很快提高学生成绩。同时培养学生学习的兴趣,对学生的团队合作能力以及沟通表达能力的提升起到很大作用。外科护理学的多元化教学模式优化了外科护理技术的传统教授模式。本文将从多元化教学方案在外科护理学中的重要性、几种重要的多元化教学方法简介、外科护理实践中对多元化教学模式应用的思考几个方面对学导互动为中心的多元教学方案在外科护理学中的应用问题进行研究。     

情景教学模式在眼科护理学教学中的应用价值

目的 分析情景教学模式在眼科护理学教学中的应用价值.方法 随机抽取我校2010级2个高职护理专业班100名学生进行研究,并随机将其分为对照组和试验组,其中每组各50名学生,试验组的学生采用情景教学法完成眼科护理学的教学任务,对照组的学生采取传统教学法来完成眼科护理学的教学任务.当两组学生授课结束之后,对两组学生期末理论考试的成绩、授课教师评优率以及学生对授课的满意度进行比较.结果 试验组与对照组授课满意度、考试成绩以及教师评优率差异都有统计学意义(P<0.01).结论 情景教学模式在眼科护理学教学中优于传统教学方法,而且在具体教学中也取得良好的效果,有助于为我国培养更多眼科护理方面的人才,值得在眼科护理学教学中推广.     

发现法在护理技术教学中的应用

1 对象 我校2006级中专护理专业2班和3班学生,共100人,均为女性,平均年龄17.1岁. 2 方法 护理技术课按教学计划安排在第2、3学期开课,共250学时.其中第2学期开设100学时,第3学期开设120学时,另外强化技能训练30学时.笔者在第2学期护理技术教学中采用传统教学法,即教师示教-学生回示-学生练习-操作考核.刚开始时.学生的学习积极性很高;后来由于学生反复、机械地练习操作而产生厌倦情绪,学习积极性降低,学习效果也受到影响.在第3学期,笔者在护理技术教学中应用发现法,取得较好效果,具体如下.     

互动教学法在外科护理学教学中的应用

目的将互动教学法应用于外科护理学教学,以激发学生学习外科护理学的兴趣,提高学生掌握外科护理技能的综合能力。方法以我校2008级2个护理班共124名学生为对象,分为实验班和对照班,对照班采用传统教学法,实验班采用互动教学法。结果实验班学生认为互动教学法有利于激发学习兴趣,有利于培养学生的外科护理综合技能,且与对照班比较,有极显著性差异（P〈0．01）。结论在外科护理学教学中开展互动教学,对学生外科护理综合技能的培养有极大的帮助。     

理实一体化教学模式在妇产科护理学教学中的应用

目的探索妇产科护理学教学中理实一体化教学模式的应用。方法对照组采用传统教学模式,实验组采用理实一体化教学模式,通过实践观察两组教学效果并进行比较。结果期末理论考试成绩及操作考核成绩实验组均高于对照组（P〈0．05）,差异有统计学意义,两组学生对采取不同的教学模式的评价有差异。结论在妇产科护理学教学中应用理实一体化教学模式让师生双赢,有利于培养学生主动获取知识、分析问题及解决问题的能力。     

互动教学法在老年护理学教学中的应用研究

目的:探讨互动教学法在《老年护理学》教学中的应用价值方法:以护理专业本科学生120人为研究对象,随机分为实验组和对照组,对照组采用传统的教学方法,实验组在传统教学法的基础上采用互动教学法进行教学。结果:实验组教学成绩及教学效果满意度均优于对照组,(P<0.05)。结论:互动教学法与传统教学法相结合的教学模式在《老年护理学》教学中可以取得良好的教学效果,值得推广。     

立体化教学模式在成教外科护理学教学中的应用

高等医学院校的成人教育作为医学教育事业的组成部分,为广大医务工作者提供了再次学习和深造的机会。成人教育的学生有别于普通在校大学生,他们大多数都有工作压力或家庭负担,在整个学习过程中仅有少量时间接受教师的面授辅导,教师与学生之间长期处于分离状态,基本上是自主学习。如何解决教与学的矛盾是当今广大高等医学院校成人教育所面临的难题。为此,我们在近三年的成人教育外科护理学教学中,探讨立体化教学模式,取得了较好的教学效果,现报告如下。     

多元化教学模式在社区护理学教学中的应用

多元化教学模式主要包括多媒体加板书教学、查阅资料及小组讨论教学、社区护理实践。在社区护理学教学中运用多元化教学模式,能提高护生理论及实践考核成绩、学习兴趣、学习积极性、创新思维能力等。     

多元混合式教学模式在社区护理学实践教学中的应用研究

目的 探讨多元混合式教学模式在社区护理学实践教学中的应用效果。方法 选取某高等院校2019级护理专业168名学生进行社区护理学多元混合式教学，通过综合成绩、护理专业大学生自主学习能力测评量表等评价教学效果。结果 学生综合成绩为（88.75±3.42）分，成绩合格率为100.0%，作业完成度为100.0%，课程整体满意度为97.6%，课程学习前后自主学习能力测评量表得分比较差异有统计学意义（t=8.656,P<0.001）。结论 多元混合式教学模式有利于提升学生学习自主性与合作沟通能力，实现网络资源、课堂教学与基地实践的紧密衔接。     

PBL教学模式在护理学专业病理学教学中的应用

PBL教学以培养学生的学习能力为教学目标。病理学教学采用PBL教学模式,取得了很好的教学效果,有利于高素质护理人才的培养。     

案例在护理学教学中的应用

本文对西安交通大学医学院附设卫生学校2届411名护理专业学生分组问卷和单元考试结果进行对比,发现对此方法持肯定的学生占90%以上,并且实验班的成绩显著高于普通班(P<0.05)。这说明通过案例在护理学教学中的应用,提高了学生的思维能力以及分析问题、解决问题的能力。     

混合式BOPPPS教学模式在内科护理学教学中的应用

目的　探讨混合式BOPPPS教学模式在内科护理学教学中的应用效果。方法　选取湖北医药学院2014级护理学本科生80人,采用数字表法随机分为教改班、对照班,各40人。于2017年2月至2017年7月在教改班实施混合式BOPPPS教学,同时在对照班进行传统模式教学。实验结束时,对两个班进行教学设计满意度调查、自主学习能力检测及内科护理学学习水平测试。采用SPSS 20.0软件进行统计分析,两个班之间计数资料比较用χ2检验,而计量资料比较用t检验。结果 ①教改班对教学设计的满意度为（34人/85.0%）,明显高于对照班（29人/72.5%）,差异有统计学意义（χ2=9.524,P＜0.05）。②教改班自主学习各维度及总评分分别为（53.1±5.1）、（52.4±4.8）、（52.2±4.7）、（51.9±4.7）、（51.2±4.9）及（260.8±24.2）,均明显高于对照班（48.6±4.3）、（49.9±4.3）、（49.7±4.1）、（47.6±4.0）、（47.1±3.9）及（242.9±20.6）,差异均有统计学意义（均P＜0.05或0.01）。③教改班平时考核、理论考试成绩及内科护理学总成绩（分）分别为（26.1±2.3）、（55.4±5.2）、（81.5±7.5）,均明显高于对照班（23.7±1.9）、（52.6±4.6）、（76.3±6.5）,差异均有统计学意义（均P＜0.05或0.01）。结论 混合式BOPPPS教学以学生为中心、狠抓学生的注意力、参与式学习及目标达成,能够大面积提高学生的满意度、自主学习能力和内科护理学学习水平。     

医患场景模拟教学模式在外科护理学教学中的应用

医患场景模拟教学模式可以创设医院这种特殊环境下医务人员和患者协作互动的学习环境,让学生融入患者角色,教师旁观参与、作出总结性指导,模拟结束后通过师生相互交流、相互启发、相互补充,在轻松愉快、生动活泼、合作竞争的氛围中让学生加深对知识的理解。实践证明,医患场景模拟教学模式能充分调动学生学习积极性,突出学习能动性和自主性,提高学生学习效果。     

疾病诊断流程图在临床护理学教学中的应用

在临床护理学教学中，可用疾病诊断流程图将分散的病种整合为一体开展教学活动。简明的图表不仅突出了疾病要点，揭示了疾病之间的本质区别和内在联系，节省了教学时间，而且强化了综合性教材中各教学模块的联系。更好地维护了教学内容的系统性和科学性。