如何让护生完成知识向能力的转化

临床实习是护理教学中的最后阶段，是非常重要的教学环节。通过实习可以使护生将理论与实践结合起来，使所学习的知识得到进一步充实、巩固、提高。临床带教老师在护生完成临床实习的过程中，担负着重要的角色和责任，而护生实习的过程是护生理论和实践相结合，由知识向能力转化的过程，是学校教育的深化和延续是护生由学校走向社会的重要过渡阶段，临床带教对提高护生的综合能力，使之发展成为实用型护理人才有着举足轻重的影响。如何使护生顺利完成知识向能力的转化，成为临床带教的重中之重。现将本人近几年来的临床带教体会总结如下。     

临床护理实习带教的研究

<正>临床护理实习是护生护理教学的重要环节,是一个从理论到实践的过程,是护生在临床护理带教老师的指导下,参与临床护理教学实践,以验证、巩固、深化所学的护理理论知识的过程。是培养护生的关键所在,临床护理实习质量的优劣将直接影响护生的技术水平及综合素质。1加强实习护生岗前培训护生进入临床前,首先由护理部组织进行1周的岗前培训,做好入科前的教育工作。主要是介绍医院的整体概况及护理队伍情况,进行行为规范、仪容仪     

不同学历护生对临床护理带教需求调查分析

目的了解不同学历护理实习生对临床护理带教的需求。方法在我院2015届实习护生中随机选取本科、大专、中专护生各50名作为调查对象,对不同学历护生对临床护理带教的需求如带教老师工龄、工作态度、学历和职称、临床带教内容和方式等进行调查分析。结果三组护生对带教老师工龄、学历需求差异有统计学意义(P0.05),本科护生要求带教老师工龄10年、硕士及以上学历的比例较高(P0.05);对专科操作、专科常用药物知识、病情观察方法、仪器设备使用和护患沟通技巧要求评分显著高于大专和中专护生(P0.05);对基础操作和护理文书记录要求评分低于大专和中专护生(P0.05)。三组护生对带教方式需求差异无统计学意义(P0.05)。结论不同学历护生对临床护理带教老师、带教内容需求不同,但均对病例分析和教学查房带教方式比较感兴趣,护理带教老师可根据护生学历,制定针对性带教方案,以提高带教效果,保证教学质量。     

临床护理带教中的换位思考

目的探讨将换位思考运用于临床护理带教。方法带教老师,考虑患者与护生的不同需求。结果增加护生临床操作机会。结论带教老师在临床护理带教中运用换位思考,保障了双方的利益。     

“360°目标反馈式”在临床实习护生带教中的应用效果分析

目的评价"360°目标反馈式"在临床实习护生带教中的应用效果。方法将2014年10月至2015年3月在我院实习的131名护生随机分为研究组(66名)和对照组(65名),研究组护生采用"360°目标反馈式"带教模式带教,对照组护生采用常规带教模式带教。评价比较两组护生的带教质量、护生能力及患者对护生护理工作的满意度。结果研究组护生的临床护理理论、临床护理操作、临床护理作业评分及总分均显著高于对照组(P0.01);研究组护生优良率(72.73%)显著高于对照组(32.31%),差异有统计学意义(P0.05)。研究组护生的临床操作能力、护理沟通能力、健康教育能力评分及总分均显著高于对照组(P0.01)。患者对研究组护生护理工作的满意度为91.11%,对照组为68.89%,患者对研究组护生护理工作的满意度显著高于对照组(P0.01)。结论将"360°目标反馈式"带教模式应用于临床护生实习的带教中,可以显著提高带教质量,提高护生的实际工作能力。     

儿科临床实习护生的心理分析和指导

临床实习是护理教学的重要组成部分,是护生将所学的理论知识与实践相结合并巩固加深的过程,是知识向能力转化的过程。儿科护理工作面对的不仅是患儿,还有他们的家长,与成人科室相比,儿科护理工作难度相对较大,这给儿科护理临床教学带来一定困难。护生在儿科实习的不同时期,有着不同的心理特点,所以必须针对护生各自的心理特点分析她们的心理变化,根据不同的心理状态因人施教,才能做好实习带教工作。下面谈谈我们的做法和体会。1实习初期(紧张焦虑期,第1～8周)心理特点这一时期的心理特点主要表现为:(1)缺乏对新环境的适应能力护生在校学习生…     

临床整体护理带教的经验体会

护生临床实习,是从理论走向实践,实现知识向能力转化的过程。临床带教是护理教学的重要环节,教学质量的好坏直接关系到能否培养合格的专业人才问题,特别是在目前,随着医学模式的改变,护理工作也逐渐由以疾病为中心的功能制护理转化为以病人为中心的整体护理。护理内容由一般的护理操作扩大到心理护理、健康教育等方面。带教老师应有比较丰富的医学和边缘科学知识,做好病人入院、出院、术前及术后指导和健康教育,用心理学知识做好病人心理护理,用系统论、需要论、控制论等知识来制订完善护理计划,为病人提供良好的服务。并在不断完善自身素质的同时,主动地在带教过程中把实施整体护理与临床带教衔接起来,从而促使护生在理论上适应系统化整体护理的需要,适应社会和护理事业发展的需要。     

肿瘤内科临床护生带教体会

临床实习是学校教育的深化和延伸,临床带教是护理教学过程中的重要环节,是护生由学生走向护理工作岗位的重要必经阶段,是帮助护生实现理论知识向实践能力转化的过程,对帮助巩固和提高理论知识,掌握基本操作技能,培养良好职业道德和独立工作能力,     

血液科护生带教的体会

护生进入临床实习是护理教学理论联系实际的重要过程，也是学生走向岗位，走向社会的中间桥梁。临床带教就是将护士职责、工作流程和观察，配合处理临床工作思维传授给护生的过程。怎样指导和带教，是关系到国家护理人才的发展，护士素质提高的关键。我们血液科结合医院的目标，根据本科室的特点，在护生临床带教方面也作了很多贡献，笔者感受如下。     

临床路径管理模式在老年病房带教中的应用

目的探究临床路径管理模式在老年病房带教中的应用。方法选取2015年1月~2016年1月进入我院实习的护生70例作为研究对象,依据入院先后时间将其随机分为对照组和观察组,各35例。对照组护生采用传统带教方法,观察组护生采用临床路径带教管理模式,对比两组护生各科考试成绩、护理带教及患者对护生的满意度。结果观察组在各科考试成绩、护理带教及患者对护生满意度上明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在老年病房实施临床路径带教管理模式,不仅能够提高护生较快的掌握操作技能及护理相关知识,而且大大的提高了护理带教满意度,在临床中值得大力推广。     

优质护理服务理念在神经内科临床护理带教中的应用

目的探讨优质护理服务理念对神经内科临床护理带教效果的影响。方法选择2010年6月至2011年2月在我院神经内科实习的50名实习护生为对照组,将2011年3月至2011年10月在我院神经内科实习的50名实习护生为实验组,对照组采用传统临床带教方法;实验组按优质护理服务要求进行临床护理带教,经过4周的实习后,对两组实习护生进行理论、操作技能考核,调查患者对实习护生满意度及实习护生对带教方法的满意度。结果实验组实习护生的基础护理、专科护理理论、技术操作考核成绩及患者满意度均高于对照组,差异有统计学意义;实习护生对带教方法的满意度与对照组比较,差异无统计学意义。结论在神经内科临床护理带教中按优质护理服务理念要求可提高带教质量。     

提高临床护理教师素质的思考

随着护理模式的转变和护理教育体系的日趋完善及高等护理教育的不断扩展，护理临床教师的教学任务也由过去带教单一知识结构层次的中专生向包括专科、本科和研究生多层次、多规格、不同知识结构的护生方面转变。面对这种临床教育体系的转化，要把这些具有不同学历层次的护生培养成具有综合素质的跨世纪人才，就必须提高临床教师的自身素质，以适应各层次护生的需求，     

临床护生的带教体会

护生带教是教学工作的重要组成部分，也是护士走向临床的第一步，带好护生是临床教师义不容辞的责任。既往只注重护生实际操作能力的培养，而忽视了对护生心理品质的培养。随着医学模式的转变，即生物一心理一社会医学模式的出现，护理模式也发生了改变，为了适应新的模式的需要，为培养临床优秀的护理人才，对护生心理品质的培养显得更为重要。     

艾滋病科临床实习护生的心理分析和指导

临床实习是护理教学的重要组成部分,是护生将所学的理论知识与实践相结合并巩固加深的过程,是知识向能力转化的过程。艾滋病科工作面对的不仅是艾滋病病人,还有他们的家人,与普通病室相比,艾滋病科护理工作难度大,具有高风险性,这给艾滋病科护理临床教学带来一定的困难。护生在艾滋病科实习的不同时期,有不同的心理特点,因此必须根据护生实习个时期的心理特点,针对性的施教,做好实习带教工作。下面谈谈笔者的做法和体会。     

情景模拟带教用于心血管介入治疗护理带教中对教学质量的提升效果

目的 探讨情景模拟带教用于心血管介入治疗护理带教中对教学质量的提升效果。方法 选取2021年1月至2021年6月、2021年7月至2021年12月我院心血管内科两批实习护生各32名,设为对照组和研究组。对照组护理带教中应用传统教学方法,研究组护理带教中应用情景模拟带教方法,对比两组实习护生学习态度评分、考核成绩、综合能力评分,对比两组实习护生对于心血管介入治疗护理带教的满意度。结果 对学习兴趣、学习积极性、学习主动性进行评估,研究组实习护生各项评分均比对照组高（P <0.05）。对比两组实习护生理论知识考核结果和临床操作技能考核结果,研究组实习护生的考核成绩比对照组实习护生更高（P <0.05）。带教后,两组实习护生发现问题能力、解决问题能力、团队协作能力、应急事件处理能力评分均比带教前明显提高,且与对照组实习护生对比,研究组实习护生各项评分均更高（P <0.05）。在心血管介入治疗护理带教结束后,研究组实习护生总满意度比对照组实习护生更高（P <0.05）。结论 情景模拟带教方法用于心血管介入治疗护理带教中,可改善实习护生学习态度,提高对理论知识和实践操作技能...     

实施整体护理带教的体会

系统化整体护理是以现代护理观念为指导,以护理程序为核心,将护理临床业务和护理管理的各个环节系统化的护理工作模式。我们自实施整体护理以来,带教老师将整体护理贯穿于临床带教中,培养护生运用护理程序开展工作,提高了带教质量,现将具体做法与体会介绍如下。1 方法1.1 提高带教老师的自身素质 为了适应新的护理模式,使护生尽快学到适应“以病人为中心”的整体护理知识,带教老     

导师制配合临床带教路径带教实习护生效果分析

目的探讨导师制配合临床带教路径带教实习护生的效果。方法选取2016年1月至2016年12月来我院实习的护生78名,随机分为观察组和对照组,每组39名。对照组护生采用传统的带教模式带教,观察组护生采用导师制配合临床带教路径带教。比较两组护生的临床带教效果、护生的综合能力及其对教学的满意度。结果两组护生带教前理论成绩及操作成绩比较差异无统计学意义(P0.05);带教后两组护生理论及操作成绩均明显优于带教前(P0.01),观察组护生的成绩显著优于对照组(P0.01)。观察组护生的评判性思维能力、护理程序运用能力、护理评估能力、护理诊断能力、专业发展能力、应急处理能力、沟通交流能力、团队协作能力、管理能力、科研能力评分均显著高于对照组(P0.01);对教学态度、教学内容、教学方法及教学效果的满意度均明显高于对照组(P0.05)。结论采取导师制配合临床带教路径带教实习护生,能够显著提高临床带教效果,提高护生的综合能力及对教学的满意度。     

协作式见习带教在耳鼻喉科门诊护理带教中的应用价值分析

目的探讨协作式见习带教在耳鼻喉科门诊护理带教中应用的价值。方法选取2014年3月至2017年3月来我院耳鼻喉科门诊见习的护生121名为研究对象,采用随机数字表法分为观察组(60名)与对照组(61名),对照组护生采用传统带教方式带教,观察组护生采用协作式见习带教方式带教,比较两组护生的教学评价情况、护理核心胜任力、批判性思维能力及护生对带教的满意度。结果观察组护生理论知识、操作技能、案例分析及综合素质评分均显著高于对照组(P0.01);观察组护生个人特质、人际沟通能力、临床护理能力、专业建设能力与发展能力均显著高于对照组(P0.05);观察组护生自信心、求知欲、寻求真相、分析能力、系统化能力、开放思想、认知成熟度评分均显著高于对照组(P0.05);观察组护生对带教的满意度(95.0%)显著高于对照组(80.3%),差异有统计学意义(P0.05)。结论在耳鼻喉科门诊护理带教中,应用协作式见习带教方式带教可有效提升护生的综合素质、理论水平、实践能力及护理核心胜任力,更好地培养护生的批判思维能力,有利于护生的长远发展。     

提高护理实习生带教效果的探讨

护生的临床实习是学校教育的深化和延续,是理论到实践的必由之路,也是学生向护士角色转化的重要过程.笔者通过近几年来对护校实习生的带教管理,认为临床实习是将全面系统的理论知识转化为技能的重要阶段,实习的难点是带教老师的选择、实习病区的确定和实习内容的安排,这也是护理界的研究重点之一.我院今年接受38名大中专院校实习生的带教任务,主要从以下几个方面提高实习生带教质量,为临床培养优秀护理人才.     

Dreyfus模型在临床护理教学中的应用

正临床护理教学是培养护生发现问题、解决问题,将专业理论知识转化为实践技能,塑造良好职业行为的过程,是理论向实践的深化和延续,其质量直接影响护生未来的职业素质和临床能力[1]。当前进入临床实习的护生以90后为主,具有依赖和独立并存,自主、自信、开放、接受新鲜事物快、自我为中心、心理脆弱等特点,且个体间学历层次、知识水平、临床适应能力存在较大差异[2-5]。如何结合当前护生临床技能需求和个性特点临床带教,是临床护理教学面临的严峻问