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建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支,其核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。本文从协作学习、情境性教学、随机进入教学、支架式教学这四方面探讨与建构主义学习理论相一致的药理学教学方法 相似文献
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建构主义理论在社区护理学教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
建构主义学习理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。将建构主义理论应用于社区护理教学,适合学生终生学习的需要。文章从建构主义教学模式的特点、协作学习、抛锚式教学、情境性教学方面探讨了与建构主义学习理论相一致的教学方法。 相似文献
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目的:在高职药理学教学中培养学生具备合理使用药物的基本能力,减少药物不良反应对人体伤害,提高学生的实践能力、创造能力,进而与其他临床护理课程培养的专业能力共同整合为整体护理能力,提高学生的整体素质。方法:以建构主义学习理论为指导,采用的是在建构主义的教学模式下的抛锚式教学方法进行高职护理专业药理学的教学设计。结果:整个教学过程围绕建构主义的情境、协作、讨论和意义建构这几个认知环节自然展开,激发了学生的学习兴趣和主动探索精神。结论:实践证明,建构主义教学方法是改变教学脱离实际情况而主张的情境性教学的方法,是适应高等职业教育的一种教学方法。 相似文献
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本文分析了采用建构主义理论指导病理生理学设计性实验的具体方法和教学效果,指出设计性实验是实验教学改革的重要方向,而建构主义理论强调以学生为中心,使学生能够成为知识的主动建构者.因此,采用建构主义理论指导病理生理学设计性实验,提高了学生学习的积极性和主动性,培养了学生的科研能力和创新能力. 相似文献
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本文分析了采用建构主义理论指导病理生理学设计性实验的具体方法和教学效果,指出设计性实验是实验教学改革的重要方向,而建构主义理论强调以学生为中心,使学生能够成为知识的主动建构者.因此,采用建构主义理论指导病理生理学设计性实验,提高了学生学习的积极性和主动性,培养了学生的科研能力和创新能力. 相似文献
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建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者。在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生了很大的变化^[1]。本文旨在通过深刻理解建构主义理论,将该理论与医学影像学教学设计相结合。 相似文献
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建构主义学习理论主张以学生为中心,强调学生对知识的主动探索与积极发现的主动建构过程。重庆医科大学附属第一医院骨科学教研室在本科临床教学中开展研究性教学,将建构主义学习理论运用于教师的科研、教学与学生学习活动中,有助于调动学生学习积极性,提高骨科学的临床教学质量。 相似文献
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樊旭 《辽宁中医药大学学报》2015,(4):147-148
以学生为中心转变传统的认识论、学习观、教学观,强化学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构是势在必行的。通过对建构主义理论的学习,结合针灸学科的特点,提出提高学生自主学习能力的几点想法,以供大家探讨。 相似文献
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针对药理学学科特点及传统的药理学教学中存在的问题,提出了在药理学教学实践中,运用基于建构主义理论的支架式教学模式进行教学改革。同时,介绍了建构主义理论、支架式教学模式及其在药理学教学实践中的应用实例和应注意的问题,以期提高药理学教学质量,让教学过程成为教师和学生共同提高、共同享受的过程。 相似文献
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结合生物化学的教学现状和建构主义的理论特点,分析了将建构主义理论用于生物化学教学的必要性和可行性。在此基础上,对生物化学教学过程中建构主义理论的实施策略进行了系统阐述,指出通过教学内容的合理选择,多种教学方法的优化组合,不仅有助于实现以学生为中心的知识主动建构,也有利于学生综合素质的提高。最后对建构主义理论进行了辩证思考,指出在具体的教学实践中,需结合实际情况,将不同教学理论加以合理的综合利用,使其优势互补以提高生物化学教学质量。 相似文献
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建构主义理论对七年制医学英语教学改革的启示 总被引:2,自引:0,他引:2
建构主义批判地汲取了多种认知学派的教学理论,提出一系列学习和教学的新理念。建构主义学习理论认为:教学以学生为中心,教师是导向者和促进者;认知是学习者以主体已有的图式为基础的主动建构;知识的建构必须在一定的情境中发生;学习既是个体建构过程,也是社会建构过程,协作性学习对知识和意义的建构至关重要。该理论对当今外语教学的理论与实践极具现实指导意义,更为以培养高层次医学人才为目标的长学制医学英语教学的改革提供了许多重要的启示。基于建构主义的教学理念,七年制医学英语教学改革应该着眼于“高层次”,突出应用型和实践性的特点;在教学过程中,发挥学生的主体作用,创设有利的学习情境,确立明确的学习目标,提高英语教学的有效性。 相似文献
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建构主义教学理论对医学研究生专业英语教学的启示 总被引:2,自引:1,他引:1
建构主义教学理论是西方教育心理学的一种教学理论,认为学习是学习者主动建构意义的过程,强调学习的主动性、社会性和情境性。本文阐述了建构主义的一些主要观点,在分析建构主义教学观与传统教学观差异的基础上,提出了建构主义教学理论在当前我国新一轮大学英语教学改革情况下,对医学研究生专业英语教学的深刻启示。 相似文献
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建构主义观点下的医药数学教学改革 总被引:1,自引:0,他引:1
20世纪80年代末,建构主义理论提出来以后,成为了数学教学的指导性理论。建构主义强调学生学习并不是对教师所授予知识的被动接受,而是一个以学生已有知识和经验为基础的主动的社会的建构过程。我们用建构主义理论指导数学教学,以问题驱动数学教学,关心数学与现实生活的联系,开展医药数学实验,取得了良好的教学效果。 相似文献
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潘黎萍 《杭州医学高等专科学校学报》2005,25(4):360-362
社会建构主义认为学习是学生主动建构的过程,强调学习的主动性、社会性。通过阐述《大学英语课程教学要求》与社会建构主义的关系,揭示社会建构主义对大学英语教学的启示,进而论证了大学英语教师在《课程要求》与社会建构主义教学理念指导下的角色定位。 相似文献
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建构主义理论在人际沟通教学中的作用研究 总被引:1,自引:1,他引:0
建构主义(constructivism)是在著名瑞士心理学家皮亚杰提出的"认知结构"的基础上,由科恩伯格和斯腾伯格等通过进一步研究而首先提出并发展起来的。它的理论核心是:知识不是通过教师直接传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。其强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 相似文献
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现代教育思想中的建构主义理念认为,学生的知识不仅靠教师传授获得的,而应基于自己与世界的独特经验去积极主动地建构自己的知识,应在一定情境里,通过学生之间或学生与教师之间进行交流、协作、积极思考、积极表达、主动进行意义建构而获得. 相似文献