基于问题的学习模式与以传统课堂授课模式相结合对儿科护理学学生评判性思维影响

<正>目前我国的主导教育模式仍然是以传统课堂授课模式(LBL教学模式)为主,即以老师灌输学生知识方式为主,长期以来,这种方式缺少对学生自我导向学习能力培养,而且不利于培养学生批判性思维[1]。而基于问题的学习模式(PBL教学模式)是一种以学生为中心、围绕问题展开研究的教学模式,可以起到提高学生学习积极性的作用,有利于加强学生对知识的理解和充分运用知识的能力[2]。本研究旨在讨论PBL+LBL的教学模式对儿科护理学学生的理论考试成绩、批判性思维能力和自我导向学习能力的影响,为今后进一步提升学生的综合素     

以问题为基础的学习教学法在心脏听诊教学中的应用探讨

<正>美国神经病学教授Barrows于1969年提出了"以问题为基础的学习教学法"(problem-based learning,PBL),这种新的教育方法自提出以来受到了很多医学院校和医学教育者的关注[1]。PBL教学法提倡一种"以学生为中心"的教学策略,帮助学生在新的环境中运用医学知识和技能。学生通过主动查询数据资料,解决了他们在学习过程中遇到的问题,提高学习效果。     

基于问题学习教学法在临床药学教学中的应用

基于问题学习(Problem-based learning,PBL)的教学方法与传统教学、指导方法完全不同。PBL教学法是以学生为中心、分小组、互动式的教学实践,不同于大组的,以教师为中心的报告式的教学法。PBL教学过程可鼓励以学生为中心的学习,使学生个体更加独立,自我引导,团队协作。PBL教学方法整合到临床药学教育中,可为临床药师未来更好地面对职业生涯的挑战,特别是为患者提供高质量药学服务。该文通过列举脑肿瘤患者术后颅内感染治疗、注射用赖氨匹林引起不良反应监测与处理2个药物治疗案例反映PBL教学在临床药学教育中的重要作用。     

PBL教学新模式在医学遗传学教学中的实施与探索

为了适应现代医学教育的探索性、研究性和创新性要求,当今的医学模式正在从过去的纯生物医学模式向生理-心理-社会环境的模式转变,基于这样的教学理念和思想,从20世纪80年代一种新型的教学模式--以问题为中心的PBL（P rob lem-based learn ing,简称PBL）教学模式逐渐被我国的一些医学院校应用在教学中。PBL教学模式,它的显著特征[1]是：以临床病例为中心,以学生为主体的小组讨论形式,发挥学生自主学习的积极性和主动性,培养学生独立思考问题,分析问题,解决问题的能力,使学生在知识理论和实验技能方面都得到提高,从而使学生的综合素质得到培养。     

PBL教学模式在口腔正畸学中的应用

以问题为导向学习法(problem-based learning,PBL)最早使用的是加拿大McMaster大学医学院.他们在1965年创立医学院时,就决定不使用大班授课方式教学,而完全使用PBL学习法,让学生自我学习,主动学习,变成以学生为中心的学习.近几年来,在许多发达国家名声鹊起,是教学改革大潮的弄潮儿.口腔正畸学是一门极富实践性的学科[1,2],传统的医学教育原以老师灌输式为主,学生主动思维匮乏,当直面临床病例时,匮乏的独立思考能力浮出水面,不会很好的所学知识融会在一起[3].而PBL正畸教学模式恰恰是针对这些方面进行了改进,基于PBL教学的良好教学效果,我们在教学改革中引进PBL教学模式,并进行了有益的探索实践,深深体会到PBL在口腔正畸教学中的优越性.     

PBL教学法在耳鼻喉实验教学中的应用

目的突出实践教学,提高学生的职业能力。方法 PBL教学法作为一种新型的教学模式,以临床典型病案为基础,提出拟真情景问题,以学生为中心采取小组讨论来解决问题,充分体现以教师为主导,以学生为主体的教学原则。结果问题教学法可以改变传统的教育观念,使之更加有利于培养"学有所用"的技能型医学人才,激发学生学习的积极性、主动性和创造性,培养学生实际动手操作能力,完成理论知识向实践能力的转变,促进实验指导教师业务水平的提高,切实做到教学相长。结论提高学生的职业能力是当前高职高专医学教学改革的重点,而实验教学是培养学生职业能力的基础[1],我系将PBL教学模式应用于耳鼻喉科实验教学中,取得了良好的效果。     

PBL教学法在少数民族传染病学教学中的应用分析

以问题为基础的学习（PBL）教学方法,是以教师为导向的启发式教育,以学生为中心的教育方式,以问题作基础,以学生作主体,运用在临床医学,以病例为先导,PBL教学法的关键是通过问题来调动少数民族学生的积极性和能动性,对学习过程进行指导,关键是以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法已在欧美国家高等医学教育中广泛应用。该文就我国新疆民族地区的实际情况,在多民族地区传染病教学中推行PBL教学法的必要性及应用前景进行分析,以促进少数民族地区教学的改进,提高教学效果。     

PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用

题为基础的教学法(Problem Based Learning,PBL)又称以问题为中心的教学或问题解决型学习,是指以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育的教学方法,通过这种教育模式既可以有效地提高学生的学习主动性和积极性,又可以培养学生的创造精神和创新能力[1,2].     

PBL教学模式在呼吸内科教学中的初探

近年来随着教育改革的推进,教育界越来越重视从培养临床医生的角度对医学生进行实用性教育,让学生对疾病的认识不但要"知其然"而且要"知其所以然",PBL(Problem-Based learning)即"以问题为基础的学习",已经成为医学教育改革的方向之一,PBL教学模式通常以小组讨论为主要形式,学习内容围绕着"问题"展开[1-2]。其经典实施方法:提出     

PBL教学法在药理学教学中的应用

PBL是以疾病问题为基础、学生为中心、教师为引导的小组讨论式教学。因教学体制、教学资源和学生自主学习能力的限制,完全照搬经典PBL是不符合的。只有秉承PBL教学模式的精髓,结合本校实际在药理循环药物章节应用PBL教学模式．在大班实行以“疾病-药物治疗”问题为中心,学生小组学习为主,老师引导课堂讨论并结合传统授课的总结．注重培养学生的学习能力和解决问题能力,才能最终达到提高教学质量的目的。     

基于学生角度探讨医学PBL教学模式的实施

以问题为基础学习(Problem-Based Learning,PBL)是一种以学生为中心而非以教师为中心的学习方法。学生通过毕业后将会遇到的真实临床问题为基础,学习他们所需要学习的内容[1]。在这种学习过程中,强调以人为本,以小组为单位,通过个人的主动学习,小组内学生的充分交流与沟通,小组成员的协作与团队集体智慧,解决学习过程中一个又一个     

信息-动机-行为模式引导以问题为基础护理教学管理措施在泌尿外科教学中的应用研究

<正>信息-动机-行动模式(IMB)是一种行为改变的理论模式,其可以帮助人们制定健康教育方案[1]。以问题为基础(PBL)护理教学法是在一种以问题为基础的教学方法 ,更加注重培养学生自主学习的积极性、主动性以及系统的分析、解决问题的能力[2]。目前,IMB理论在糖尿病、高血压的治疗中得到广泛应用且疗效显著。但在泌尿外科的应用及报道很少,本文使用IMB模式引导PBL护理教学,以期达到更佳的     

以问题为基础的教学模式在胸外科临床教学中的应用体会

以问题为基础的教学(problem-based lerning,PBL)作为一种医学教育改革途径,被越来越多的医学院采用,并逐渐成为现代医学教育改革的主流.这种教育模式突破了传统灌输式、"填鸭式"教育的限制,将学生的学习方式由被动转为主动,充分发挥学生学习的能动性,培养了学生临床思维能力.PBL模式是按大纲要求提出中心问题并以学生自学讨论为主、教师指导为辅的原则进行教学,这种教学模式可以明显提高学生的学习兴趣,提高学习质量,拓宽学习思路,使学生能够很好地将临床理论知识与实际医疗工作结合在一起.     

PBL教学在医学生呼吸内科临床实践中的应用与探索

<正>临床实践是培养医学生向临床医师过渡的关键环节,是医学生培养中重要的医学育过程。良好的临床思维能力对于医学生的成长至关重要。教学模式的研究是人才培养模式研究的重中之重,国外医学教育界常常从教学模式的研究出发,进而发展为系统的人才培养模式[1]。问题式学习(Problem-Based Learning,PBL)是基于现实世界的问题、由学生思考,以学生为中心的教育方式[2]。我院呼吸内科自2009     

应用“问题解决表”进行PBL教学的一点尝试

PBL教学的核心在于,将以教师为中心的授课模式转向以学生为中心,以注入式教学和学生被动学习为主转向主动学习的模式,其中学生的有效配合是重要的。探讨使用问题解决表帮助学生有效进行PBL模式下的医药高等数学学习。     

PBL教学法在皮肤性病科教学中的应用探讨

PBL是一种以问题为基础,以学生为中心的教学模式,有利于学生学习能力、创新能力和实践能力的培养。现就皮肤性病科教学中PBL教学模式的优缺点、应用范围、常见问题进行了初步探讨。     

以“问题导向学习”（PBL）的理念改革中西医学教育

1 PBL的源由及在台湾的萌芽 以问题为导向的学习（PBL）是近代高等学习的典范及潮流。PBL源由于1920年代商业管理的小组学习培训教育理念，于50年代以临床教案（Clinical Cases）的形式出现在医学教育。在1960年中期才由加拿大安大略省（Ontario）的McMaster大学综合了以上的二种形式融和出一种教育理念及学习方法，就成为当今的以“问题导向学习”的教育哲理；并“以学生为中心”，“以问题为教材”，“以小组为模式”及“以讨论为学习”的形式建立了世界上第一所PBL为主轴课程的医学院。至80年代PBL已传布欧美。亦影响了哈佛大学的课程设计及教育方针。90年代PBL之风才吹入了亚洲，而于12年前左右登陆台湾，最先是由台湾国立大学医学院的谢博生教授引入哈佛大学的第二代PBL；     

PBL在成教网络教学中的应用

基于问题的学习（PBL）即以问题为基础的学习方法,是由加拿大McMaster大学霍华德教授任20世纪60年代最先提出的。PBL是指在临床前期课或临床课中,以病人问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学。现在．全世界许多大学和学院正在将之作为许多课程的主要教学方式^[1]。其好处为基于问题学习将问题与主题联系在一起,利用已经获得的知识,并且通过获取新知识和技能进行更深层次客观事物分析。     

PDCA指导下的PBL教学模式在临床实习教学中的探索

教育部发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（2018版）中明确提出院校应积极开展以“学生为中心”和“自主学习”为目标的教育方式和教学方法改革。本文从理论教学、实践教学和课程思政3个方面论述了PDCA管理法指导下的基于问题的学习（PBL）教学模式在临床实习教学过程中的改革与探索,并提出了量化分数与质性考核结果综合评价的教学评价体系,内容涵盖教学计划、教学实践与教学反馈,注重学生自我学习与成长过程中的自我评价。PDCA管理法要求带教老师应当根据学生各方面能力的不同,科学地调整教学方案,有助于持续推进教学改革的过程,让教学方案动态化、个性化,做到因材施教。PDCA管理法指导下的PBL教学模式为以学生为主体的临床实习教学提供了帮助。     

PBL教学法在护生临床见习中的应用

<正>PBL教学法(problem-based learning,PBL)是将学生投入于问题中,以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育[1]。为提高护理临床带教的质量,自2014年来笔者所在医院与泰山医学院护理学院联合,改革临床带教管理方法,运用PBL教学法,转变临床带教的观念,实施以学生为中心,以临床真实病历引导学生思考问题的教育方法,并以独立完成护理病历的为评价指标,培养学生临床思维能力,提高临床见习教学效果。1临床资料