基于共情能力培养的体验式教学在老年护理学教学中的应用研究

目的探究基于共情能力培养的体验式教学在老年护理学教学中的应用效果。方法将136名高职护生随机分为实验组和对照组,实验组在传统教学基础上采用基于共情能力培养的体验式教学法,对照组采用传统教学法。通过调查问卷、理论考核等方法比较两组干预前后的效果。结果干预前两组共情量表得分差异无显著性(P>0.05);干预后两组得分差异有显著性,实验组明显高于对照组(P<0.01);干预前后对照组得分差异无显著性(P>0.05)。实验组理论考核成绩明显高于对照组(P<0.01),患者对实验组的护理工作满意度较高。结论体验式教学有助于改善教学质量,培养护生共情能力,提高患者满意度。     

微课对高职护生自主学习能力影响的研究

目的探讨微课对高职护生自主学习能力的影响。方法随机抽取212名高职护理专业学生作为研究对象,其中实验组108人,对照组104人。实验组采取以微课自学为主、课堂总结为辅的方式教学,对照组采取传统方式教学,实验前后均使用《护理专业大学生自主学习能力测评量表》对护生自主学习能力进行测评。结果两组护生实验前自主学习能力总分及3个分量表得分比较,无显著性差异(P>0.05)。实验后,实验组护生自主学习能力总分及3个分量表得分显著高于本组实验前及对照组(P<0.05)。对照组护生自主学习能力总分及3个分量表得分与实验前比较,无显著性差异(P>0.05)。结论微课应用于高职教学中有利于提高护生的自主学习能力。     

正念冥想训练联合音乐疗法对护生考试压力、焦虑和学习成绩的影响

目的：探讨正念冥想训练联合音乐疗法对护生考试压力、焦虑和学习成绩的影响。方法：选取2019年9月至2019年11月98名护理专业学生,分为对照组和实验组,对照组未施加任何干预,实验组在考试前进行为期4周的正念冥想训练联合音乐疗法,观察两组压力、焦虑情况和护理操作得分。结果：干预后,实验组护生的CPSS得分低于对照组(P<0.05);干预后,实验组护生的SAI、TAI得分降低,且实验组得分低于对照组(P<0.05);实验组护生的护理操作得分为(87.56±4.28)分,明显高于对照组的(84.71±7.93)分(P<0.05)。结论：正念冥想训练联合音乐疗法的护理教育能有效减少护生压力和焦虑,提高护生的护理技能得分。     

高职院校男护生心理弹性及应对方式的相关性研究

目的调查高职院校男护生心理弹性及应对方式现状,并分析二者的相关性,为提高高职院校男护生心理弹性与心理健康水平提供参考依据。方法选择河南省4所高职院校男护生134名,采用一般自制问卷、Connor-Davidson心理弹性量表及简易应对方式量表进行调查。结果男护生心理弹性平均分为(63.87±16.05)分,处于中等水平。家庭住址类型、学习成绩、是否担任学生干部、是否喜欢护理专业、是否打算长期从事护理工作是其影响因素;男护生心理弹性坚韧维度与应对方式消极应对呈负相关(r=-o.189,P<0.05),力量与消极应对呈负相关(r=-o.244,P<0.01)。结论心理弹性得分越高的男护生其应对方式越积极,可以通过指导男护生采用更多的积极应对方式来处理压力和挫折。     

高职院校老年服务与管理专业护生共情能力的干预研究

目的探讨共情干预训练对高职老年服务与管理专业护生共情能力的影响。方法从山东省内三所职业院校的老年服务与管理专业学生中,选取90名学生作为研究对象,随机分为两组,最终实验组和对照组各45名。实验组进行共情干预培训,对照组不进行任何干预。应用杰弗逊共情量表护生版(JSPE-NS)比较两组在干预前后的效果。结果干预后实验组组护生共情能力得分高于对照组(P0.05 or P0.01)。结论共情干预可以有效提高高职院校老年服务与管理专业护生的共情能力。     

团体辅导对护生职业决策自我效能的影响研究——以淮阴卫生高等职业技术学校为例

目的:探讨团体辅导对护生职业决策自我效能的影响?方法:将48名高职院校护理专业三年级学生随机分为实验组与对照组?对实验组进行为期8 周的团体辅导干预?团体辅导前及结束后一周采用大学生职业决策自我效能量表(CDMSES)和应付方式问卷(CSQ)进行施测?结果:团体辅导后,实验组CDMSES得分?成熟型应付方式得分明显高于辅导前,且显著高于对照组(P均<0.05);不成熟型应付方式得分低于辅导前,且明显低于对照组(P均<0.01)?结论:团体辅导干预可有效提高护生职业决策自我效能水平,增强其面对困难时的应付能     

医教融合育人教学模式对护生应对方式及职业决策自我效能感的影响

目的 探讨医教融合育人教学模式对护生应对方式及职业决策自我效能感的影响。方法 将403名高职护生分为实验组和对照组,实验组198名,对照组205名。实验组采用医教融合育人模式教学,对照组采用传统模式教学,分别于教学前后采用应对方式问卷、职业决策自我效能量表评价两组护生应对方式及职业自我效能感,并分析应对方式与职业决策自我效能感的相关性。结果 教学后,实验组护生职业决策自我效能量表总分及其各维度得分均高于入组时及对照组(均P<0.05),对照组护生教学前后职业决策自我效能量表总分及其各维度得分差异无统计学意义(均P>0.05)。403名护生中有163名(40.45%)护生倾向于采取成熟型应对方式,有62名(15.38%)护生倾向于采取不成熟的应对方式,178名(44.17%)护生采取混合型应对方式。教学后,实验组护生成熟型应对方式得分均较对照组及入组时升高,不成熟型应对方式得分较对照组及入组时降低(P<0.05)。相关分析结果显示,入组时,护生成熟型应对方式与自我评价、收集信息、选择目标、制订计划、问题解决及职业决策自我效能总分均呈正相关,不成熟型应对方式与上述指标呈负...     

基于正念减压理念的心理支持对抑郁症患者自我接纳及应对方式的干预效果

目的：探究基于正念减压理念的心理支持对抑郁症患者自我接纳及应对方式的干预效果。方法：选取2019年3月—2022年3月收治于本院精神科的抑郁症患者100例作为观察对象，基于干预方式差异分成常规组(50例，常规心理支持)和实验组(50例，基于正念减压理念的心理支持)。对比2组自我接纳评分、应对方式评分、HAMD-24抑郁评分、HAMA焦虑评分以及疗效指数。结果：干预前2组各项观察指标均无统计学差异(P均>0.05);干预后2组自我接纳评分均显著上升，其中实验组高于常规组(P均<0.05);2组干预后应对方式评分中积极应对评分均显著上升，消极应对评分均显著下降，其中实验组评分均优于常规组(P均<0.05);干预后2组HAMD-24、HAMA评分均显著下降，其中实验组HAMD-24、HAMA评分均低于常规组(P均<0.05);与常规组比较，实验组疗效指数明显更高(P<0.05)。结论：基于正念减压理念的心理支持对抑郁症患者自我接纳及应对方式的干预效果相较于常规心理支持明显更优，可显著提高患者自我接纳能力，改善其应对方式，且能有效改善患者抑郁及焦虑等不良状态，临床...     

结构式心理干预对食管癌患者应对方式的作用

目的 探讨结构式心理干预对食管癌患者应对方式的影响。方法 将120例食管癌患者随机分为对照组与干预组，各60例。对照组接受常规健康指导，干预组在此基础上接受3次结构式心理干预，干预内容包括健康教育、应激处理、应对技巧及心理支持四个方面。然后采用医学应对方式量表（MCMQ）进行测评，比较两组患者应对方式的差异。结果 干预后干预组面对应对方式得分明显高于对照组（P<0.05），屈服应对方式得分明显低于对照组（P<0.01）。结论 结构式心理干预能有效地改善食管癌患者的应对方式，帮助患者积极地应对疾病和手术，促进患者顺利康复。     

高职高专护生低自我价值感干预研究

目的:了解团体认知行为心理辅导对高职高专护生低自我价值感的干预效果。方法:采用"青少年自我价值感量表",对1 818名护生进行测试。筛选35名人际维度低于全国常模的护生作为干预对象,实验组18名,采用认知行为团体心理辅导,对照组17名不予认知行为团体心理辅导干预。结果:实验组和对照组干预前人际维度得分均衡可比(t=0.10,P>0.05),实验组干预前后人际维度自我价值感得分比较差异有统计学意义(t=11.61,P<0.001),对照组实验前后差异无统计学意义(t=0.72,P>0.05)。两组干预效果比较采用Fisher精确概率法,P<0.01,差异有统计学意义,认知行为团体心理辅导效果优于对照组。结论:认知行为团体心理辅导可有效提高人际自我价值感。     

综合性心理干预对精神分裂症病人家属应对方式、情绪及生活质量的影响

目的探讨心理干预对精神分裂症病人家属应对方式、情绪及生活质量的影响。方法对精神分裂症病人家属进行为期12周的心理干预,在干预前后应用应对方式问卷、焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、生活质量量表(SF-36)进行心理测评。结果干预后病人家属消极应对、SAS、SDS得分减少,积极应对和部分SF-36得分增加,与干预前和对照组相比差异有显著性(t=2.02～4.15,P<0.05)。病人家属的精神健康和角色情绪得分与积极应对得分呈正相关(r=1.12、0.21,P<0.05),与消极应对、SAS、SDS得分呈负相关(r=-0.13～-0.37,P<0.05);病人家属的活力得分与积极应对得分呈正相关(r=0.13,P<0.05),与SDS得分呈负相关(r=-0.13,P<0.05)。结论心理干预可有效改善精神分裂症病人家属的应对方式、情绪和生活质量。     

双重回授法教学在高职护生外科护理混合式教学的应用效果研究

目的 探索双重回授法教学在高职护生外科教学中的应用效果。方法 选取2019年9月—2020年1月福建省泉州市某高职医学院护理专业二年级2个行政班82名学生作为研究对象,采用抽签法将其中一个班学生42名作为干预组,另一个班学生40名作为对照组。对照组接受常规教学方法,干预组额外接受双重回授法教学。使用基本资料调查表、护理学生自我导向学习能力量表、大学生人际交往沟通效能、期末成绩评价其效果。结果 干预组学生期末成绩普遍高于对照组学生的得分(t=2.002,P<0.05),同时干预组学生在自主学习能力、人际交往沟通效能方面总分表现优于对照组(t=5.657,2.631,P<0.05)。结论 双重回授法教学能够有效提高护生学习成绩,激发护生自我导向学习,改善护生人际交往沟通能力。     

心理护理干预对肝癌患者预后的影响分析

目的:探讨心理护理干预对于肝癌患者预后的影响。方法:选取80例肝癌肿瘤患者,根据数字单双号分为治疗组与对照组各40例,两组都采用化疗栓塞术与一般护理,在此基础上治疗组采用积极的心理护理干预。结果:经过观察,治疗组有效率为97.5%,对照组有效率为77.5%,两组对比,差异有统计学意义(P<0.05)。两组干预前积极应对与消极应对得分差异无统计学意义(P>0.05)。干预后治疗组的积极应对得分高于对照组,消极应对得分少于对照组(P<0.05)。结论:心理护理干预能在提高肝癌介入治疗疗效的基础上,促使患者多采用积极应对方式,消除负面心理,值得推广应用。     

三合一心理干预在低龄脑卒中患者中的应用效果观察

目的探讨三合一心理干预在低龄脑卒中护理中的临床应用。方法选择在我院进行治疗的脑卒中患者60例,随机分为两组各30例。干预组采用三合一心理干预护理,对照组仅给予常规护理。比较两组患者焦虑、抑郁、日常生活能力、应对方式等。结果干预组入院时焦虑和抑郁评分结果与出院时比较差异有统计学意义(P<0.05),出院时干预组焦虑和抑郁评分结果显著低于对照组(P<0.05)。干预组出院时退避、幻想、自责等消极的应对方式得分显著下降,而解决问题积极的应对方式得分显著升高(P<0.05)。结论三合一的干预方式能够缓解脑卒中患者的焦虑、抑郁情绪,提高其日常生活能力,改变患者对疾病的应对方式。     

护理干预对脊柱结核根治术后患者认知行为影响的研究

目的:探讨护理干预对脊柱结核根治术后患者认知行为影响的研究。方法:应用疾病认知程度调查表、医学应对方式问卷、社会支持评定量表、心理卫生评定量表手册对52例脊柱结核患者进行问卷调查。结果:脊柱结核患者的回避、屈服应对方式得分高于常模(P<0.05),而面对应对方式得分与常模比较差异无统计学意义(P>0.05);所采取的应对方式受疾病认知程度和社会支持程度的影响;在进行常规治疗和护理干预的同时,通过对护理干预组不同患者进行不同的有针对性的心理护理,发现实施心理护理干预的患者在治疗依从性和病情好转方面明显优于对照组,干预组与对照组比较,P<0.05,差异有统计学意义。结论:脊柱结核患者对疾病多采用回避和屈服的应对方式,护理人员应根据应对方式的对策采取有效的护理干预进行正性引导,帮助脊柱结核患者变消极应对方式为积极应对方式,提高生存质量。     

二元应对干预对青年乳腺癌患者及配偶创伤后成长和二元应对水平的影响

目的 探讨夫妻二元应对干预对青年乳腺癌患者及配偶创伤后成长和二元应对水平的影响。方法 选择2020年8月—2021年1月本院收治的42对乳腺癌患者及配偶作为实验组,给予二元应对干预;2021年2—7月收治的42对患者及配偶作为对照组,给予常规照护。比较干预前后患者及配偶的创伤后成长和二元应对水平。结果 干预前患者及配偶创伤后成长及二元应对得分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。干预后,实验组两结局指标总分及各维度得分均较干预前有所提高,差异有统计学意义(P<0.05);干预后创伤后成长得分同对照组相比,除患者个人力量维度外(t=1.97,P=0.052),实验组患者及配偶其他维度及总分均高于对照组(P<0.05);干预后患者及配偶除授权应对维度外(患者t=1.881,P=0.064,配偶t=1.111,P=0.269),实验组总分及其他维度得分且均高于对照组(P<0.05)。结论 针对青年乳腺癌患者及配偶实施夫妻二元应对干预可以有效提升夫妻双方创伤后成长及二元应对水平。     

基于智能手机的碎片化学习对高职护生自主学习能力影响研究

目的：探讨基于智能手机的碎片化学习对高职护生自主学习能力的影响。方法：选择2018级127名高职护生作为研究对象,随机分为实验组和对照组。实验组采用基于智能手机的碎片化学习,对照组采用传统教学法,课程结束后,应用护理专业学生自主学习能力测评量表和自编授课效果满意度问卷进行调查。结果：实验组学生课程成绩及自主学习能力3项指标(自我管理能力、学习合作能力、信息运用能力)得分均明显高于对照组,差异有显著统计学意义(P<0.01)。结论：基于智能手机的碎片化学习得到了学生的认可,能有效提高高职护生的自主学习能力。     

O2O教学模式在高职护理专业健康评估课程中的应用与评价

目的 探讨基于智慧职教云平台的O2O教学模式在高职护理专业健康评估课程中的应用效果.方法 将127名高职护生按照班级随机分为实验组与对照组,实验组采用O2O教学模式,对照组采用传统教学模式.结果 实验组理论考试、操作考核成绩均优于对照组(P<0.05),实验组学生的自主学习能力测评量表得分高于对照组,两组比较有显著性差...     

基于微课的情景模拟教学法在高职护生心肺复苏教学中的应用

目的使高职护生掌握心肺复苏基本生命支持技术。方法随机在我校2015级护理学专业中抽取两个班级的护生作为研究对象,分为实验组和对照组,对照组采用传统的教学方法,实验组采用基于微课的情景模拟教学法。比较两组护生的考试成绩、评判性思维能力、对教学效果的满意度。结果实验组护生理论、技能操作平均成绩明显高于对照组(P<0.05),实验组护生评判性思维能力各维度的得分及总分均高于对照组(P<0.05),实验组对教学效果的满意度高于对照组(P<0.05)。结论基于微课的情景模拟教学法可激发护生对心肺复苏知识的学习兴趣,提高护生对心肺复苏理论和技能的掌握程度,培养护生的评判性思维能力,护生对教学效果的满意度高,可推广使用。     

体验式教学法应用于外科护理教学提高护生人文关怀能力的探讨

目的将体验式教学法应用于外科护理教学以提高护生人文关怀能力,满足临床对护理人才的需求。方法整群随机抽取我校4年级两个班高职护生,通过抽签方式分为对照组和实验组。外科护理教学中,对照组采用传统教学法,实验组采用体验式教学法,即按照基础体验、观察和思考、展示和总结、实际应用4个环节组织教学。结果实验组护生人文关怀能力量表总分高于对照组,差异具有显著性(P<0.01);实验组外科护理学考核成绩高于对照组(P<0.05),护生自主学习和综合分析能力明显提高。结论体验式教学法是培养护生人文关怀能力的有效方法。