病案导入-情景模拟教学法在《护理学基础》实验教学中的应用

目的探讨病案导入-情景模拟教学法在《护理学基础》实验教学中的应用及其效果。方法将我院2006级护理本科生282名作为对照组,2007级护理本科生297名作为观察组。对照组采用的是传统实验教学法,观察组采用病案导入-情景模拟教学法,课程结束后对两组学生进行技能考核和问卷调查。结果观察组技能考核成绩明显高于对照组,组间比较差异具有统计学意义（t=-11．712,P〈0．05）,问卷调查结果明显好于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.01）。结论病案导入-情景模拟教学法能激发学生学习兴趣,提高学生分析问题、解决问题、护患沟通的能力,培养学生团队协作精神及爱伤观念等,使学生的综合素质和实践能力得到了显著提高。     

临床情景模拟教学在提高护生人际沟通能力中的应用

目的:探讨临床情景模拟教学在提高护生人际沟通能力中的应用方法及效果。方法:选取二年制护理专升本科一年级学生185名为研究对象,采用自身前后对照的方法,在护生人际沟通课程教学中分别采用临床情景模拟教学法与常规教学法,比较两种方法的教学效果。结果:两种方法教学效果比较差异有统计学意义(P<0.01)。结论:在人际沟通课程中实施临床情景模拟教学可培养学生临床思维、提高沟通能力,重视全程设计和组织管理是教学成功的关键。     

情景模拟教学法在手术室护生教学中的研究进展

阐述了情景模拟教学法在国内外手术室实习护生教学中的研究进展情况,主要内容包括情景模拟教学法的概念,情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用,情景模拟教学法的意义,情景模拟教学法的局限性。认为情景模拟教学法在弥补其不足的情况下,适合在手术室实习护生教学中开展。     

模拟情景演示与护生创新精神及实践能力的培养

培养大学生的创新精神与实践能力，是高校实施素质教育的核心，是高校工作的重点，也是世界高校教育的总趋势。要培养学生的创新精神及实践能力，必须落实到专业学科的教学中。所以教学就不能再沿袭传统的单纯灌输知识的教学方法，而必须实施创造性教学。本院护理教研室近3年来不断探索和改进教学方法，从00级护理大专开始，以《护理学基础》为切入点，开设综合性、设计性实验，其中模拟情景演示法对护生的创新精神和实践能力培养有着重要意义。现以《入出院护理》为例，谈谈教学体会。     

情景教学法在呼吸科护生健康教育能力培养中的应用

目的：探讨情景教学法在呼吸科护生健康教育教学中的应用效果。方法抽取2013年3月～2014年1月在本院呼吸科实习的护生共96名,随机分为实验组和对照组,各48名。实验组采用情景教学法,对照组采用传统教学法。结果实习4周后老师及患者对两组护生的评价相比较,差异具有统计学意义（P＜0．05）。结论情景教学法能激发护生的主观能动性,提高护生沟通技巧,提高护生健康教育能力,从而提高患者满意度。     

临床情景模拟培训对实习护生临床决策能力的影响

日的探讨临床情景模拟训练对实习护生临床决策能力的影响。方珐对在我院实习的护理本科生163人进行临床决策能力测量,分层抽样抽出测量得分在70-80分段的81人,将其随机分为实验组与对照组。实验组在教学中增加临床情景模拟训练。结果实验组在培训3个月末的测试结果与入组前比较,差异有统计学意义（P〈0．05）;培训6个月末与人组前比较,差异有统计学意义（P〈0．01）。实验组在培训3、6个月末时的测试结果优于同期对照组,差异有统计学意义（P〈0．01）。结论牦床情景模拟训练在护理临床教学中的应用,可提高护生的护理临床决策能力水平。     

模拟教学法对提高护生临床思维能力教育的应用

目的 通过对比模拟教学法与传统带教授课教学方式,对护生临床思维能力的提高,找出护生最佳的教学方式。方法 选择我科2014年7 月～ 2014 年6 月在心内科实习护生,,按照随机分组的方法,分为观察组和对照组各30例,观察组采用情景模拟教学方法授课,对照组采用传统带教授课教学方式授课,通过理论考核和临床思维能力评价对两组的教学效果进行比较。结果 观察组护生对教师模拟教学法授课满意度普遍较高,理论成绩、临床思维能力得分均高于对照组（P＜0.05）。结论 运用模拟教学法授课有利于强化护生的临床思维能力。     

情景模拟教育对护生护理能力的提升效果分析

目的 探讨情景模拟教育对护生护理能力的效果。方法 以老年护理学为教学内容,将30例接受情景模拟法教学的护生设为观察组,30例接受传统教学方法的护生设为对照组,2组教学时间一致。比较2组护生的评判性思维以及护理能力。结果 观察组的开放思想、分析能力、求知欲、认知成熟程度等各方面的评判思维评分均高于对照组。观察组护生的护理基本原则、日常生活护理、用药安全、护理操作等护理能力评分高于对照组。结论 情景模拟教学能够提高护生对老年患者的护理能力,激发评判性思维。     

情景模拟教学法与案例学习法在护生自主学习能力培养中的效果

[目的]探讨情景模拟教学法在本科护生自主学习能力培养中的效果。[方法]将2012年8月—2013年4月在我院儿科实习的本科护生126名随机分为观察组和对照组。观察组采用情景模拟教学法,对照组采用案例教学法。两组护生实习后接受理论、护理技能考核,实习前后填写《护理专业学生自主学习能力》的问卷调查。[结果]观察组护生理论、护理技能成绩及优秀人数均明显高于对照组,差异有统计学意义(均P0.05),观察组护生在实习后自主学习能力高于对照组(P0.05)。[结论]情景模拟教学法较案例教学法更能提高本科护生的自主学习能力。     

情景模拟教学联合PBL教学法对儿科实习护生综合能力及临床思维能力的影响

目的:探究情景模拟教学联合PBL教学法在儿科实习护生带教中的应用效果。方法:选取2017年9月至2019年3月在该院儿科实习的护生98例为研究对象,按照带教方式分为对照组和观察组各49例。对照组采用传统教学模式带教,观察组采用情景模拟教学法与PBL教学法进行临床带教。比较两组护生评判性思维能力、综合能力及对教学模式的评...     

男护生《护理学基础》实验课的学习态度及对男教师带教的需求分析

目的了解大专男护生对《护理学基础》实验课的学习态度以及对男性教师带教的需求情况。方法使用自制调查问卷,对32名男护生进行问卷调查。结果65．62％的男护生把护理专业作为第一入学志愿,93．75％的男护生认为基础护理操作科学性强、技术性强,87．50％的男护生认为学习基础护理操作很重要、很必要,与女护生比较差异无统计学意义（P〉0.05）。40．63％的男护生认为进行基础护理操作有优势,与女护生比较差异具有统计学意义（P〈0.05）。65.63％的男护生在可能的条件下更愿意选择男性教师带教,与女护生比较差异具有统计学意义（P〈0．01）。男护生认为男性教师带教更利于交流,使其对操作更有信心。结论男护生能认识到《护理学基础》实验课的重要性和必要性,并认为《护理学基础》实验课需要男性带教教师,男性教师能增进其《护理学基础》实验课学习的信心。     

儿科护理见习应用模拟教学法对培养本科护生人际沟通能力的影响

[目的]探讨儿科护理见习中应用模拟教学法对培养本科护生人际沟通能力的影响.[方法]抽取2008级本科护理学生180人,随机分为试验组和对照组.对照组采用传统见习法,对典型病例,老师带学生到患儿床边见习,对临床缺乏病例,则观看教学录像;试验组见习课中部分教学内容采用模拟教学法,对典型病例,老师带学生到床边见习,对临床缺乏病例及不典型病例则采用模拟教学法.见习前、后应用护生临床沟通能力量表进行评价,并在见习结束后对两组本科护生见习授课满意度进行评价.[结果]两组本科护生见习前、后人际沟通能力得分差异有统计学意义（P＜0.05）;见习结束后试验组本科护生对见习授课满意度评分高于对照组（P＜0.01）.[结论]儿科护理见习中应用模拟教学法可提高本科护生的人际沟通能力及对见习授课的满意度.     

视频反馈结合情景模拟教学法在消化内科实习护生中的应用

目的:探讨视频反馈结合情景模拟教学法在消化内科实习护生中的应用效果。方法:将60名消化内科实习护生采用随机数字表法分为对照组和观察组各30名,对照组给予常规带教法,观察组给予视频反馈结合情景模拟教学法,比较两组教学质量、护理能力、评判性思维能力、带教老师对实习护生评价及满意度。结果:观察组专科理论和操作技能考核成绩、护理评估、身体检查、操作技能、健康教育、临床判断、组织效能及人文关怀评分均高于对照组(P<0.01);观察组开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度、能力总分、动手实践、综合能力及团队能力评分均高于对照组(P<0.01,P<0.05);观察组满意度高于对照组(P<0.05)。结论:视频反馈结合情景模拟教学法可提高消化内科实习护生临床护理能力、评判性思维能力及教学质量。     

不同女护生群体对男护生接受程度的比较调查

在男护士需求日益增长的今天，男护生教育成为值得探讨的话题，为了解当今男护生学习环境的影响因素，特对不同女护生群体展开了调查，以了解不同女护生群体对男护生的接受程度。结果中专班级中，混合班女生对男护生的拒绝情绪较明显；男护生在高职班中有更良好的学习环境。     

注重护理学基础实验课教学改革 培养护生的综合能力

不同层次的护理教育，不仅仅体现在教材上的大同小异外，更重要的应该是体现在教学目标和社会对人才不同的需求上，具体体现在教师的教育观念和教学方法。为了提高本科护生的创造性思维能力，培养创新性护理人才，适应现代护理模式，我们在护理学基础实验课教学中开展了病例讨论和角色扮演的教学方法，取得较好效果。现介绍如下。     

21名男护生基础护理学实验课学习的质性研究

[目的]了解在校男护生在基础护理实验课学习上的真实感受,探究其感受揭示的问题,并提出合理解决方案。[方法]对21名大学二年级护理本科男护生进行深入访谈,并记录资料,分析整理,提炼主题。[结果]男护生在基础护理学实验课学习中主要有以下几个方面感受：对与异性有肢体接触的操作感到尴尬;缺少以异性为操作对象的练习机会,对未来临床工作进行异性病人护理表示担忧;男护生在实践操作方面处于性别劣势;对于女性化的操作动作觉得难为情;不了解所学操作实践是否符合临床实际;实验教学偏女性化,不利于男护生学习和发展。[结论]男护生的主观感受揭示了以下两个问题：《基础护理学》实验教学在男护生培养系统的不完善,男护生存在角色适应不良的现象。建议适当改进实验教学模式,根据性别差异调整教学内容,引进男教师;加强职业价值观的教育,宣传男护生具有的性别优势,促进男护生的角色适应。     

小组合作联合情景教学法对提高护生急救能力

目的 探讨小组合作联合情景教学法在提高护生急救能力中的应用效果。方法 将2017年6月至2018年3月160名在重庆医科大学附属第二医院实习的大专和本科护生按进科批次奇偶数分为对照组（奇数）和实验组（偶数）,每组80名。对照组采用传统教学法,实验组采用小组合作联合情景教学法,比较两组护生的教学效果。结果 实验组护生的出科技能操作成绩为（94.68±1.64）分,高于对照组的（90.11±2.03）分（P＜0.001）;实验组护生出科评判性思维量表总分为（307.1±8.2）分,高于对照组的（296.6±9.4）分（P＜0.001）;实验组护生出科自评和教学效果与对照组比较差异有统计学意义（P<0.01）。结论 将小组合作联合情景教学法运用到护生急救能力培训中,有利于提高急救技能和评判性思维能力,培养护生学习的主体意识及合作参与意识,提升团队协作精神。     

应用情景模拟教学法提高护理实习生的文化能力

目的观察应用情景模拟教学方法对提高护生文化能力的效果。方法将2011届护生120人按分层抽样和完全随机设计的方法分对照组和观察组各60人。对照组采用传统带教方法,观察组在传统带教基础上应用情景模拟教学法,自行设计护生文化能力评价表,评价实习开始及实习16周后两组护生的文化能力。结果文化能力各维度得分及总分,实习开始两组比较,差异无统计学意义;实习后16周,观察组高于对照组,经比较,差异有统计学意义(P0.01);实习前后对照组组内比较,各维度得分差异无统计学意义、总分差异有统计学意义;实习前后观察组组内各维度及总分比较,差异有统计学意义。结论应用情景模拟教学法带教能提高护生文化能力。     

带教男护生的工作体会

临床实习是护生培养的关键阶段,在人们的观念里,护理工作一直是以女性为主导的职业,从2002年起我院陆续接受男护生实习。随着社会发展和护理学专业发展的需要,针对男护生的生理状态和特点,我们在临床中因材施教,现介绍如下。     

综合情景模拟教学法在《护理学基础》实验教学中的应用

[目的]探讨综合情景模拟教学法在《护理学基础》实验教学中的应用效果。[方法]以某年级62名护理本科生为教学对象,在《护理学基础》实验教学中系统实施综合情景模拟教学法。[结果]教学效果统计显示,学生对教学效果的总体赞同率为96.95%;100.00%的学生认为综合情景教学法活跃了课堂教学氛围,训练了专业综合技能;98.38%的学生认为提升了团队意识,强化了知识的运用能力;96.77%的学生认为调动了学习主动性,增强了观察应变能力;95.16%的学生认为锻炼了临床思维能力;93.35%的学生认为提高了临床沟通能力;91.94%的学生认为培养了专业综合素质。[结论]综合情景模拟教学法的应用提高了学生的综合素质和能力,促进了《护理学基础》实验教学的质量。