病案导入-情景模拟教学法在《护理学基础》实验教学中的应用

目的探讨病案导入-情景模拟教学法在《护理学基础》实验教学中的应用及其效果。方法将我院2006级护理本科生282名作为对照组,2007级护理本科生297名作为观察组。对照组采用的是传统实验教学法,观察组采用病案导入-情景模拟教学法,课程结束后对两组学生进行技能考核和问卷调查。结果观察组技能考核成绩明显高于对照组,组间比较差异具有统计学意义（t=-11．712,P〈0．05）,问卷调查结果明显好于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.01）。结论病案导入-情景模拟教学法能激发学生学习兴趣,提高学生分析问题、解决问题、护患沟通的能力,培养学生团队协作精神及爱伤观念等,使学生的综合素质和实践能力得到了显著提高。     

情景模拟教学法在专升本护生实践能力和综合素质培养中的应用

目的:探讨情景模拟教学法在专升本护生实践能力和综合素质培养中的应用效果。方法:在护理学基础实验教学中,将2011级66名专升本护生作为对照组,2012级60名专升本护生作为实验组。对照组采用传统演示实验教学法;实验组采用情景模拟教学法,课程中及课程结束后分别对两组护生进行技能考核,并在课程结束后对两组护生进行问卷调查。结果:实验组技能考核成绩明显高于对照组(P0.05),问卷调查结果明显优于对照组(P0.05)。结论:情景模拟教学法能激发专升本护生学习兴趣和主动性,锻炼分析问题、解决问题的能力,增强护患沟通能力和团队协作精神等,提高了专升本护生的综合素质,在实验教学改革中值得应用和推广。     

情景模拟教学法与案例学习法在护生自主学习能力培养中的效果

[目的]探讨情景模拟教学法在本科护生自主学习能力培养中的效果。[方法]将2012年8月—2013年4月在我院儿科实习的本科护生126名随机分为观察组和对照组。观察组采用情景模拟教学法,对照组采用案例教学法。两组护生实习后接受理论、护理技能考核,实习前后填写《护理专业学生自主学习能力》的问卷调查。[结果]观察组护生理论、护理技能成绩及优秀人数均明显高于对照组,差异有统计学意义(均P0.05),观察组护生在实习后自主学习能力高于对照组(P0.05)。[结论]情景模拟教学法较案例教学法更能提高本科护生的自主学习能力。     

应用高级综合模拟人情景教学培养护生人文素质的实践与效果

目的评价高级综合模拟人在护生人文素质培养中的应用效果。方法将252名护理本科生分为实验组和对照组,各126名。实验组使用高级综合模拟人情景教学法,对照组采用传统情景教学方法进行,课程结束后对两组护生进行人文素质的评价。结果实验组护生的人文素质总分高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01)。结论运用高级综合模拟人情境教学对护生进行教学,对护生的人文素质培养产生了积极的作用,在技能培训时关注护生的人文培养。     

行动导向教学法对护理本科生职业素质的影响

[目的]探讨行动导向教学法对护理本科生(本科护生)职业素质的影响。[方法]选取2013级6个班本科护生作为研究对象,随机将其分为观察组和对照组,对照组采用传统教学方法,观察组采用行动导向法教学,干预1学期,课程结束后对两组护生的《护理基本技能综合》单科成绩、综合成绩、人文素质、沟通技能态度和其所具备的护士胜任特征进行评价。[结果]干预后观察组护生护理基本技能综合单科成绩、综合成绩、人文素质得分沟通技能态度得分、护士胜任特征得分均高于对照组,经比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]行动导向教学法适用于本科护生教学,有利于提高本科护生的学习成绩、人文素质、沟通技能态度和护士胜任特征。     

以案例为前导的教学方式在本科护生护理技能教学中的应用

目的 探讨以案例为前导的教学方式在本科护生技能教学中的应用效果.方法 选取某高校2015级本科护生124名,以班级为单位进行分组,观察组62名,对照组62名.在"护理学基础"实验教学中,对照组采取传统教学方式,观察组采用以案例为前导的教学方式.学习结束对2组本科护生技能考试成绩进行比较,并分析观察组护生以案例为前导的教学方式的教学法及教学效果评价.结果 观察组本科护生多站式技能考核总分及各站考核成绩均高于对照组,即护理评估、技能操作、健康教育得分高于对照组(P<0.05).观察组护生对教学法评价认同率较高,观察组本科护生对以案例为前导的教学方式的技能教学效果评价总分为65～77(72.16±3.46)分.结论 以案例为前导的教学方式可提高本科护生护理技能水平,对护生知识和能力均有提升案例前导模式的护理技能教学法注重护生在模拟临床护理情境中的综合性体验式学习,取得较好的教学效果.     

高仿真情景模拟教学在急救护理教学中的应用

目的:探讨高仿真情景模拟教学在急救护理教学中的应用效果。方法:采用随机数字表法将125名护理本科生随机分为实验组63名和对照组62名。实验组采用高仿真情景模拟教学法,对照组采用传统情景教学法。比较两组护生考核成绩,并采用问卷方式调查实验组对高仿真情景模拟教学设计与实施和教学效果的评价。结果:课程结束后,实验组护理理论和技能操作成绩均高于对照组(P0.01);所有护生均认为高仿真情景模拟教学有必要在急救护理和其他专业课中开展,且绝大部分护生对模拟训练中的教学设计和实施各环节表示认可,并认为通过训练有利于培养临床急救综合能力。结论:高仿真情景模拟教学可有效提高急救护理教学效果。     

案例与情景模拟联合教学法在临床护理教学中的效果研究

目的:探讨案例与情景模拟联合教学法在临床护理教学中的应用效果。方法:随机抽取2006级护理系2个专科班共91名护生,分为实验组43名和对照组48名。实验组采用案例与情景模拟联合式教学法,对照组采用传统教学法。测量两组护生期末考试成绩和临床实习实践操作能力。结果:实验组护生理论知识成绩和实践操作能力成绩均明显优于对照组(P0.01)。结论:案例与情景模拟联合教学法能提高护生临床思维能力及分析解决问题等综合能力,锻炼了实践操作技能,激发了护生的主观能动性,提高了护生综合素质和学习效果。     

情景模拟教学法在精神科护理带教中的应用

目的:探讨情景模拟教学法在精神科临床护理教学中的应用效果。方法:选取2010级护理本科学生163例,随机分为观察组83例,对照组80例。观察组采用情景模拟教学法。对照组采用传统教学法。出科时测量两组护生理论考核成绩和操作考核成绩。结果:观察组护生理论考核成绩和操作考核成绩均高于对照组(P0.01)。结论:情景模拟教学法可提升精神科临床教学质量。     

情景模拟教学法对护生综合能力及教学满意度的影响

目的探讨情景模拟教学法对护生综合能力及教学满意度的影响。方法选取2016级40名护理本科生(对照组)和2017级40例护理本科生(观察组)为研究对象,对照组采用传统教学方法,观察组在传统教学的基础上引入采用情景模拟教学法。采用《护理实习生临床能力评价表》调查两组护生的综合能力,并调查教学满意度。结果观察组在操作技能、专业态度、自主学习能力、护理程序运用等综合能力方面的评分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0. 05)。观察组在内容实用性、学习兴趣、熟练操作等方面的教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P 0. 05)。结论情景模拟教学法能够提高护生的综合能力,有利于学生灵活运用操作技能,且学生教学满意度较高。     

微格教学法在本科护生护理技能教学中的应用

目的 探讨微格教学法在本科护生护理技能教学中的应用效果.方法 采用方便抽样法,选取我校护理学院2013级2个班的本科护生110名作为研究对象,以班级为单位分为对照组(56名)和观察组(54名).对照组采用传统技能教学方法,观察组在护生技能教学中引入微格教学法.观察比较2组本科护生学习积极主动性得分和护理技能操作成绩.结果 观察组护生护理技能学习积极主动性总分高于对照组(P<0.05),其中观察组护生在学习驱动力和学习目标维度的得分高于对照组(P<0.05);观察组护生无菌操作、口腔护理、鼻饲术3项基础护理技术操作考核成绩均优于对照组(P<0.05).结论 微格教学法有利于提高护生护理技术操作学习积极主动性,并提高技能操作水平,值得在护理教学中借鉴使用.     

基于成功能力模型临床带教法在本科实习护生临床能力培养中的应用

目的：探讨基于成功能力模型临床带教法在本科实习护生临床能力培养中的应用效果。方法选取在我院实习本科护生99名为研究对象,按实习时间段分组,2013年7月—2014年3月实习2009级51名本科护生为对照组,2014年7月—2015年3月实习2010级48名本科护生为观察组。观察比较2组本科实习护生实习结束末临床能力自我评价、出科理论及技能操作成绩。结果观察组临床能力总分及各维度得分均高于对照组（P<0.01）;观察组出科理论成绩及技能操作成绩均分高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.01）。结论基于成功能力模型临床带教法,加强护生态度、知识、技能的全面培养,提高本科实习护生临床能力,使其更好地适应护理学科及临床护理的需求。     

循证护理在ICU本科护生实习带教中的应用

目的:探讨循证护理在ICU本科护生实习带教中的实习效果。方法:将在我院ICU实习的护理本科生60名随机分为对照组和观察组各30名,对照组采用传统护理教学模式,观察组采用循证护理教学模式,实习4周结束后观察两组护生的理论考试、实践技能操作成绩和综合能力。结果:观察组理论和实践成绩明显高于对照组(P<0.05);观察组护生综合能力评分显著高于对照组(P<0.05)。结论:ICU本科护生实习带教中应用循证护理模式,有效提高理论、实践成绩,提高护生的综合能力。     

儿科临床护理教学中视频反馈与情景模拟教学法的作用分析

目的 分析儿科临床护理教学中视频反馈与情景模拟教学法的作用。方法 我院 60 名 2021 年 8 月至 2022 年 6 月的儿科 护理实习生,使用摸球法随机分为对照组和观察组。每组各 30 例。对照组予以情景模拟教学法,观察组予以视频反馈+情景模 拟教学法。对比两组的综合实践能力考核成绩、理论知识考核成绩、职业认同感。结果 观察组护生综合实践能力考核成绩优 于对照组（P<0.05）。观察组护生理论知识考核成绩均高于对照组（P<0.05）。结论 儿科临床护理教学中视频反馈与情景模拟教 学法,有助于提高护生理论成绩、综合实践能力。     

基于标准化病人的情境模拟教学对本科护生非技术性技能的影响

目的 探讨基于标准化病人的情境模拟教学对本科护生非技术性技能的影响。方法 选取某高校2015级本科护生107名,以班级为单位进行分组,观察组54名,对照组53名。在内科护理学实训教学中,对照组采取传统教学方法,观察组采用基于标准化病人的情境模拟教学法。在学期初授课前和学期末授课后采用非技术性技能调查表分别对2组受试对象进行测评。结果 观察组的本科护生,其非技术性技能总分以及人文关怀、沟通能力、团队协作、临床思维能力、临床问题决策能力维度得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.001）。结论 基于标准化病人的情境模拟教学法在内科护理实训教学中的效果明显优于传统实训教学方法,有利于提高护生非技术性技能。     

“双技能”并重的护理专业综合实训课程的构建与实施

目的:探讨"双技能"并重的护理专业综合实训课程的构建与实施,提高护生的综合素质。方法:选择我校2010级护生95名为对照组,选择2011级护生101名为观察组,观察组实施"双技能"并重的综合实训课程,在实训中除强化操作技能(硬技能)外,同时强化沟通、评估、健康教育等护理软技能的训练;对照组按传统的综合实训方法组织教学。综合实训结束后,采用自制问卷对两组学生进行教学效果和满意度调查。结果:观察组的教学满意度、教学效果评价及综合实训课程实施情况评分均优于对照组(P0.05)。结论:在高职护理专业学生中构建并实施"双技能"并重的综合实训课程,不但能提高护生的操作技能,而且护生在沟通交流能力、礼仪素养、操作技能、临床思维能力及知识运用能力等方面均有显著提高。     

视频反馈结合情景模拟教学法在消化内科实习护生中的应用

目的:探讨视频反馈结合情景模拟教学法在消化内科实习护生中的应用效果。方法:将60名消化内科实习护生采用随机数字表法分为对照组和观察组各30名,对照组给予常规带教法,观察组给予视频反馈结合情景模拟教学法,比较两组教学质量、护理能力、评判性思维能力、带教老师对实习护生评价及满意度。结果:观察组专科理论和操作技能考核成绩、护理评估、身体检查、操作技能、健康教育、临床判断、组织效能及人文关怀评分均高于对照组(P<0.01);观察组开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度、能力总分、动手实践、综合能力及团队能力评分均高于对照组(P<0.01,P<0.05);观察组满意度高于对照组(P<0.05)。结论:视频反馈结合情景模拟教学法可提高消化内科实习护生临床护理能力、评判性思维能力及教学质量。     

基于病例库的阶梯式情景教学在护生急诊实习中的应用

[目的]探讨基于病例库的阶梯式情景教学在护生急诊科实习中的应用效果。[方法]将2012级本科护生78人作为对照组,2013级本科护生89人作为观察组,对照组采用常规基础护理技能培训,观察组采用基于病例库的阶梯式情景教学的方法进行培训。比较两组护生理论及操作考核成绩、临床决策能力、对临床教师教学效果的评价。[结果]观察组护生理论成绩、技能考核成绩、临床决策能力以及对临床教师教学效果评价均高于对照组(P0.05)。[结论]基于病例库的阶梯式情景教学可有效提高临床教学质量,同时增强护生临床综合能力,效果优于常规基础护理技能培训。     

多维度教学法对儿科护生临床实习效果的影响

[目的]观察在儿科临床护理应用多维度教学法的效果。[方法]将122名实习护生随机分为对照组和观察组,对照组采用常规教学法,观察组采用多维度教学法,实习结束时对两组护生进行理论与操作考核,并自行设计问卷,对两组护生综合素质能力进行评价。[结果]观察组护生理论、操作及总成绩均优于对照组(P0.05);观察组护生分析问题能力、解决问题能力、临床逻辑思维能力等综合素质优于对照组。[结论]多维度教学法应用于儿科临床实习中,可提高护生的综合素质能力。     

基于自主学习系统的动态情景模拟在急危重症护理实训中的应用

目的 探讨基于自主学习系统的动态情景模拟在急危重症护理学实训中的学习效果。方法 从湖南某高校2015级本科护理专业中随机选取1个班级50名护生作为观察组,另1个班级48名护生作为对照组。观察组采用基于自主学习系统的动态情景模拟进行教学,对照组采用常规教学。课程结束后,比较2组护生急危重症护理学操作考试成绩、自主学习能力和观察组护生对教学效果的评价。结果 在急危重症护理学操作考试成绩、自主学习能力方面观察组高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,观察组护生对该教学模式持肯定态度。结论 基于自主学习系统的动态情景模拟能提高护生的操作成绩,激发学习兴趣,提高护生的自主学习能力和综合能力。