护生主导式多媒体教学查房在临床护理教学中的应用

目的:探讨分析多媒体教学查房在护理专业教学查房中的作用。方法:选取2012年6月~2013年4月在我院实习的护理专业实习生160名,随机分为观察组和对照组各80名,观察组采取以护生为主导方式进行教学查房,查房结束后由护生自主制作幻灯片并进行演示教学;对照组采取传统教学方式查房。对两组护生出科成绩、护生对教学工作的满意度以及患者对护士满意度进行分析评价。结果:观察组平均出科成绩高于对照组,护生对科室带教总体满意率以及护生对带教老师的教学满意率高于对照组(P0.05)。结论:以护生为主导,结合多媒体进行教学查房可明显提高护生的综合能力和护生对带教工作的满意度,并有助于提高患者对护生的满意度。     

微课教学结合案例式PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用

目的:探讨微课教学结合案例式PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用效果。方法:随机选取106名肿瘤科护理实习生(护生)均分为对照组和观察组各53名,对照组给予传统教学模式,观察组给予微课教学结合案例式PBL教学模式;比较两组临床教学效果、出科理论知识和实践操作考试成绩、护生对临床教学的满意度。结果:观察组临床教学效果优于对照组(P 0. 05),理论知识考试成绩、实践操作考试成绩均高于对照组(P 0. 05),护生对教学模式和学习效果的满意度均高于对照组(P 0. 05)。结论:将微课教学结合案例式PBL教学应用于肿瘤科护生临床教学中,有助于提高护理教学效果,提高护生对临床教学的满意度,值得推广应用。     

导师带教模式在肝病科护生带教中的应用

目的探讨导师带教模式在肝病科护生带教中的应用效果。方法将2017年3月—2018年2月临床护理实习生98人按随机数字表法分为两组,49人为试验组,49人为对照组,对照组采用传统带教模式,试验组在传统带教方式上增加导师带教模式,比较两组护生综合能力及护生对医院临床教学评价满意度。结果试验组护生综合能力考核得分(理论考试、操作技能考试、护理查房讲课、护理病历书写)优于对照组。试验组护生对教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论导师带教模式可以有效提高护生的临床综合能力,提高临床教学质量。     

临床路径在PICC护理教学中的应用

目的:探讨临床教学路径在PICC护理教学中的应用方法及效果。方法:将72名实习护生随机分为观察组和对照组各36名,对照组采用传统教学法,观察组采用临床教学路径法,比较两组护生考核成绩及满意度。结果:两组护生考核成绩及满意度比较差异有统计学意义(P0.01)。结论:临床教学路径法有利于提高PICC护理教学质量和护生满意度。     

护生主导护理教学查房对临床教学质量的影响

[目的]探讨护生主导护理教学查房对临床教学质量的影响.[方法]转变护生在护理教学查房中的角色,参与者变为主导者;对老师主持的护理教学查房进行多方面改革,加强对护理教学查房的管理.[结果]96%的护生乐于主导护理教学查房,98%的护生认为主导护理教学查房能提高个人整体素质,改革护理教学查房后提高了查房效果.护生的理论及综合技能考核成绩明显高于改革前.[结论]规范护理教学查房基本要求,实施护生主导临床护理教学查房并加强管理可以提高临床教学质量.     

护生主查式床边查房对提高本科护生临床综合能力的作用

目的:提高本科护生的临床综合能力。方法:将48名本科护生按实习时间分为对照组(24名)和试验组(24名),对照组采用传统的教学查房方法,试验组采取护生主查式床边护理查房,并进行出科成绩比较。结果:试验组护生出科综合考核成绩均高于对照组。结论:采取护生主查式床边护理查房激发了护生主动学习的积极性,培养护生分析问题、解决问题以及沟通能力,提高了临床护理教学质量。     

PBL教学查房在护理本科生心血管内科实习中的应用

目的:探讨PBL教学查房在护理本科生心血管内科实习中的应用方法及效果。方法:将68名在心内科实习的护理本科生随机分为对照组和观察组各34名,对照组采用传统的专科知识讲座形式,观察组通过PBL教学查房进行心血管内科专科理论教学,比较两组护生实习效果。结果:两组护生出科理论、实习结束考试成绩及实习结束后自我评价、满意度比较差异有统计学意义(P0.05)。结论:运用PBL教学查房进行专科理论临床教学可以促进护理本科生掌握心血管内科专科理论知识,提高护生的理论联系实际能力,培养护生人性化服务、评判性思维和整体思维意识,锻炼护生的语言表达与归纳总结能力,激发护生对专科理论知识的主动学习和深入探讨兴趣,提高组织、沟通、交流技巧。     

新型教学模式在头颈肿瘤外科实习护生中的应用

目的:探讨新型教学模式在头颈肿瘤外科实习护生中的应用效果。方法:选取2020年3月—2022年3月在云南省某三级甲等医院头颈肿瘤外科进行临床实习的两届护生为研究对象,按整群分组法分为观察组和对照组。对照组护生采用传统教学法教学,观察组护生采用新型教学模式教学,比较两组护生理论知识、操作技能、教学查房及护理病历书写成绩、学习目标实现自评得分以及护生教学满意度。结果:两组实习后护生理论知识、操作技能、教学查房及护理病例成绩均提高(P<0.05),与对照组相比,观察组对护生的护理查房、护理病例成绩提高程度更明显(P<0.05);观察组护生完全实现学习目标的比率为69.23%,高于对照组的15.69%(P<0.05);观察组护生9项目教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论:新型教学模式在提高护生的护理查房和护理病例成绩、实现学习目标和提高教学满意度方面有更好的临床教学效果。     

两种护理查房模式在护生实习中的应用与效果

目的:探讨运用整体护理与疾病护理的查房形式在护生实习中的效果.方法:将120名本科护生随机分为观察组和对照组各60名,观察组按照整体护理模式运用护理程序,每一名护生独立完成一次护理查房;对照组采用以疾病为中心的护理查房模式,由一组护生分工完成对一位患者的护理查房.每轮护生实习结束进行考试考核与问卷调查.结果:观察组护生专业知识水平、护理程序熟知程度、沟通技巧、患者的满意度均明显高于对照组(P＜0.05).结论:整体护理查房能提高临床教学质量,是一种行之有效的教学方法.     

临床路径式联合PBL教学法在普外科护生带教中的应用

目的:探讨临床路径(CP)式联合以问题式学习(PBL)教学法在普外科护生带教中的应用。方法:将普外科2015年2月~2016年1月实习护生60名作为对照组,采用传统临床教学模式带教;2016年2月~2017年1月实习护生60名作为试验组,采用CP式联合PBL教学法带教。比较两组护生的出科成绩、综合能力考核、对带教老师评价以及对教学方法的满意度。结果:试验组护生的出科成绩、综合能力考核均高于对照组(P0.05);试验组护生对带教老师评价优于对照组,对带教方法的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:CP式联合PBL教学法应用于普外科护生带教中,可提高护生的综合技能,提高教学质量和教学满意度,有利于发挥教学双方的创造性和积极性。     

PBL教学法在以护生为主体的教学查房中的应用与效果

目的探讨PBL教学法在以护生为主体的教学查房中的应用与效果。方法选取40名轮转实习护生随机分成观察组和对照组,观察组护生以小组为单位在带教老师的指导下开展PBL教学法护生主查房,对照组护生不具体负责教学查房,只参加科室护士长组织的教学查房,两组间其他教学计划相同。结果观察组护生出科考试成绩、患者和带教老师对护生的评价以及护生自我评价均显著优于对照组（P〈0．01）。观察组护生对带教老师评价明显高于对照组（P〈0．01）。结论PBL教学法护生主查房在l临床带教中的应用,充分调动了护生的学习兴趣,培养了护生辨证施护意识,有利于培养中医护理实用人才。     

PBL教学模式对高职护生批判性思维能力的影响

目的:探讨PBL教学模式对高职护生批判性思维能力的影响。方法:选取我校2009级护理学专业护生63人为研究对象,随机分为试验组30人和对照组33人。对照组采用LBL教学模式,试验组采用PBL教学模式。教学前后,两组护生均无记名填写中文版本的批判思维量表(CTDI-CV),观察两组护生批判性思维能力得分情况。结果:教学前,两组护生CTDI-CV总评分及各项目评分无统计学差异(P>0.05);教学后,试验组护生CTDI-CV各项目评分及总评分较对照组高,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL教学模式优于LBL教学模式,有利于提高高职护生的批判性思维能力。     

PBL教学法在医院感染防控带教中的应用

目的:探讨PBL教学法在实习护生医院感染防控带教中的应用效果。方法:将106名实习护生作为研究对象,随机分为试验组和对照组各53名,试验组采用PBL教学法进行医院感染知识及技能培训;对照组则采用常规教学法,比较两组护生带教效果。结果:从理论知识和技能操作考核成绩、教师对学生学习态度评价等方面进行比较,两组护生教学效果比较有显著性差异(P<0.05)。结论:采用PBL教学法对实习护生进行带教,可有效提高护生对医院感染的认知程度及院感防控实践能力,是一种行之有效的带教方法。     

床边综合能力查房教学方法的效果探讨

目的：探讨床边综合能力查房教学形式的效果。方法：选择2012年1月至2012年12月在我科实习护生80名,随机分为观察组和对照组,观察组采用床边综合能力查房形式教学,对照组采用传统临床带教方法,比较两组对专科理论知识考试的平均成绩及护生对带教方法的满意度．结果：与对照组相比,观察组在专科理论平均成绩及护生对带教老师的满意度均有显著差异性（P0.05）。结论：床边综合能力查房形式教学有助于提高教学质量和护生对带教方法满意度。     

护理临床教学中应用技能训练实验室的探讨

目的：探讨技能综合训练实验室在临床常数中的使用效果，为不断改进临床教学提供依据。方法：将2006年6月至2007年2月在该院内科实习的护理本科生31人，采用病房——技能实验室——病房——技能实验室循环带教模式。结果，实习结束时护生与教师之间进行双向平价，护生评价得分（100分制）为91.35士6．35分，其中学习能力得分（60分制）最低为52．39土5．16分，护生能力中排在后3位的依次是学习能力，解决问题的能力、认知能力。护生对教师的评价平均得分（100分制）91．03＋/-5．44分。结论；技能实验室的应用弥补了临床教学资源的不足，保证了临床教学质量。     

改良式PBL教学法在血液内科临床护理见习中的应用

[目的]探讨改良式基于问题的学习教学法(PBL)在血液内科临床护理见习中的应用效果。[方法]将42名护理本科生随机分为试验组和对照组,每组21人,分别以PBL联合案例教学法和传统教学法组织见习教学,采用实践考核、理论考试及问卷调查的方法分析教学效果。[结果]将改良式PBL教学方式应用在内科护理见习教学中,学生自认为能提高其学习主动性、临床思维能力、评判性思维能力等综合临床能力;在实践考核、阶段性理论考试成绩及其中应用型题的成绩方面,试验组优于对照组,但期末考试及阶段性理论考试中识记型和理解型题得分两组间差异无统计学意义。[结论]改良式PBL教学法在血液内科临床护理见习教学中取得较好的效果,但有待进一步改进,从而更广泛地应用于内科护理学教学。     

《健康评估》实验教学方法改革的效果观察

[目的]探讨实验教学方法改革的效果。[方法]随机选择2009级护理大专班5班学生为实验组,9班学生为对照组。实验组根据实验内容分别采用到临床病房或实验室与临床病房相结合的方法进行实验教学,对照组采用传统的实验室教学方法。[结果]实验组健康评估技能考核成绩与对照组比较,差异有统计学意义（P〈0.05）,且81.54%学生支持实行新教学方法,而对照组学生则对传统教授法持保留态度,49.23%选择＂说不清＂。[结论]改革后的实验教学方法效果优于传统教学方法,能激发学生的学习兴趣,提高学生的健康评估能力。     

临床护理教学查房的干预及效果

[目的]探讨提高临床护理教学查房质量的方法。[方法]2006年7月-2007年6月在外科实习的护生122人为实验组，2005年7月-2006年6月在外科实习的护生92人为对照组。对照组实施传统护理教学查房，实验组实施筛选并培训查房老师、专人专题查房、制订查房指引及进行多维教学查房评价等干预措施。[结果]对照组护生对教学查房质量满意为88．0％，实验组为95．1％；实验组多种护理教学查房调查评价及护生外科实习理论操作成绩均明显高于对照组（P〈O．05）。[结论]护理教学查房系列干预措施使查房内容更深入、提高了护士查房的能力、使护理查房规范化，提高了护理教学查房质量。     

罗杰斯人本主义学习理论在临床护理教学中的应用

目的探讨罗杰斯人本主义学习理论在临床护理教学中的应用。方法试验组121名学生采用将罗杰斯人本主义学习理论运用于临床护理教学中,主要突出以学生为主体的临床教学,重点在临床护理辅导小课、护理查房、操作示范、制订学习合同、反思日记方面进行改革;对照组100名学生采用传统的分阶段目标教学模式。结果试验组实习生临床护理能力的提高比对照组高(P0.05),学生和带教老师对教学模式的满意度均较好,试验组学生临床毕业综合技能考试成绩比对照组高(P0.05)。结论罗杰斯人本主义学习理论在临床护理教学中的应用有利于提高临床护理实习生临床护理能力,有利于促进临床教师自身素质的不断完善和提高,有利于提高临床教学质量。     

临床护理教学路径在手术室的应用效果研究

目的：探讨临床护理教学路径在手术室的应用及效果。方法：按照随机方法将护生分为试验组与对照组各35人,试验组采用临床教学路径模式带教;对照组采用传统带教,比较两组护生的出科理论成绩、操作成绩以及带教认可及满意情况。结果：试验组实习护生出科理论成绩、操作成绩、带教认可及满意情况高于对照组（P〈0．05）,差异有统计学意义。结论：临床护理教学路径的应用可提高临床教学效果,值得临床推广。