早期教育对婴儿生长发育影响的研究

目的：研究早期教育对婴儿生长发育的影响。方法：采用自行设计的早期教育方案,实验组自胎儿5个月时实行胎教,小儿出生后在医生指导下,由家长按计划对其每天进行训练,另设对照组,定期进行体格发育及精神发育评估,血红蛋白检查,疾病和睡眠等情况监测。在1岁时对两组小儿进行盖塞尔婴幼儿发育量表测试。结果：两组小儿1岁时,体格发育指标无差异,实验组小儿呼吸道感染的次数及天数低于对照组,睡眠情况好于对照组,发育年龄（DA）及发育商（DQ）高于对照组,差异有显著性。结论：早期教育可促进婴儿的智能发育,并能提高机体抵抗力,增进睡眠。     

早期教育对婴儿运动发育影响的研究

目的 探讨早期教育的方法对婴儿运动发育的影响。方法 采用自行设计的婴幼儿体智发育操通过指导家长对实验组儿童实施早期教育的方法,另设对照组,定期进行运动发育指标评估。在1岁时用Gesell婴幼儿发育检查量表测出两组儿童的大运动及精细动作的发育商（DQ）。结果 实验组婴儿的运动发育项目完成早于对照组,其中被观察的所有精细动作项目及部分大运动项目明显早于对照组（P＜0．01）,1岁时实验组婴儿精细动作及大运动的DQ大于对照组,尤其精细动物有差异（P＜0．01）。结论 早期教育可以促进婴儿的动作发育。     

早期教育对婴儿生长发育的影响

目的探讨促进婴儿生长发育的可行措施。方法将出生的正常新生儿分为监测组和对照组,监测组小儿按计划采用一对一智能发育评估及训练指导,并采用个体化早教方案、亲子活动、健康教育等综合方法进行早期教育。1岁时对2组小儿进行智力测试和体格发育测量评价。结果监测组小儿的体重以及大动作、语言发育商高于对照组,差异有显著性意义。其余指标差异无显著性意义。结论开展早期教育是必要的和可行的,但模式值得探讨,应把早期教育纳入到儿童保健常规工作中。     

婴儿早期教育实验研究

将80名健康婴儿,按年龄0～3、4～6、7～9、10～12月分4组进行早教实验,另设80名正常婴儿作对照,采用发育商增长率作指标。经过3个月早教实验,早教组各年龄段婴儿发育商增长率分别为32.43±17.60％、8.31±9.89％、7.32±6.10％、3.65±4.11％,明显高于对照组。结果显示通过家长教育训练婴儿是提高要儿智能的有效途径,合适的教具、教材,具体的示范,有助于家长更好地掌握早教的方法。     

早期教育对婴幼儿气质和智力影响的研究

【目的】探讨早期教育对婴幼儿气质和智力的影响,促进儿童身心健康发展。【方法】采用Carey的儿童气质问卷(EITQ、RITQ、TTS)和盖泽尔发育量表对47例早教组和40例对照组儿童进行气质评定和智力测查。早教组婴幼儿进行早期教育及气质干预,两年半后与对照组(未进行干预)行气质和智力的比较。【结果】两组幼儿气质在活动水平、节律性、趋避性、适应性、反应强度、情绪本质、坚持性、注意分散度差异有显著性;难养型婴幼儿例数减少;发育商明显提高。【结论】早期教育可促进婴幼儿气质良好的发展,对一些难养型幼儿,可以减少儿童行为问题的发生,并可使婴幼儿的智力有明显提高。     

早期教育对婴儿生长发育影响的探讨

目的研究早期教育对婴儿生长发育的影响。方法对系统化管理的婴儿,随机分为实验组和对照组两部分,实验组婴儿出生即由医生指导家长对其进行婴儿被动操和主被动操的训练及智能开发游戏,两组婴儿分别在生后l、3,6、9、12月来医院进行体格检查及精神发育指标的评估,实验组婴儿还要接受早期教育指导。结果两组婴儿在6、9、12个月时,体格发育指标无差异,实验组婴儿在6、9、12个月时,发育商均高于对照组,在9、12个月时,差异有显著性。结论早期教育可以促进婴儿的智能发育。     

早期教育对婴儿智能发育的影响研究

【目的】探讨早期教育对婴儿智能发育的影响,寻求提高重庆市婴儿智能发育水平的有效方法。【方法】214名新生儿分为早教组和对照组。早教组接受本院早教中心的早期教育,对照组只接受常规儿童保健,未参加任何机构的早期教育。两组小儿均于1岁时进行智力发育测试。【结果】早教组在适应性、大运动、精细运动、语言、社交方面的发育商均显著高于对照组。早教组在智能发育为优秀、落后水平的比例和人数分别高于、低于对照组,差异均有显著性(P均<0.05)。【结论】早期教育能促进婴儿的智能发育。     

早期教育对儿童气质和适应行为的影响

目的：探讨早期教育对儿童气质和适应行为的影响。方法：采用NYLS《3－7岁儿童气质量表》及姚树桥、龚耀先编写《儿童适应行为评定量表》对90例进行早期教育的黄金班儿童及92例未进行早期教育的普通班儿童进行测查，并加以比较。结果：两组儿童气质量维度中规律性，趋避性，反应强度和坚持度有显著差异，适应行为中取向，责任和劳动也有显著差异。结论：早教能促进儿童良好质行为的培养，也使其适应行为能力明显增加。     

早期教育对婴幼儿气质和智能影响的研究

【目的】 探讨早期教育对婴幼儿气质和智能的影响,为促进儿童身心健康发展提供依据。 【方法】 采用Carey的婴幼儿气质问卷(EITQ、RITQ)和首都儿科研究所设计的《0～6岁小儿神经心理发育检查表》分别对200例早教组和200例对照组儿童进行气质评定和智能筛查。对早教组进行早期教育,9个月后与对照组(未进行干预)进行气质和智能的比较。 【结果】 早教组在节律性、适应性、反应强度、注意分散度、持久性上均明显高于对照组(P均＜0.01);干预后难养型例数减少(P＜0.05);各能区发育商明显提高(P＜0.01)。 【结论】 早期教育不但可以促进婴幼儿气质良好的发展,还能促进婴幼儿智能的发育,从而使婴幼儿身心健康全面的发展。     

早期教育对婴幼儿气质和智能影响研究分析

目的 分析和研究早期教育对婴幼儿气质和智能影响.方法 选择正常婴幼儿520名,将其随机平均分为2组,观察组260例进行早教,对照组260例未进行干预;9个月之后对比分析2组婴幼儿的气质和智能.结果 观察组婴幼儿的节律性、适应性、持久性、注意分散度以及反应强度均显著优于对照组(P均＜0.01),观察组婴幼儿的各能区发育商均显著优于对照组(P均＜0.01).结论 早期教育对婴幼儿气质和智能均有着十分积极的正面影响,对婴幼儿进行早期教育是促进孩子全面、健康发展的最优选择之一.     

早期教育对0～2岁婴幼儿智能发育的影响

目的：研究早期教育对0～2岁婴幼儿神经心理发育的影响。方法选择2010年9月在陕西汉中市中心医院出生的100例健康足月新生儿作为研究对象,采用随机抽样的方法,将其分为早期教育组（研究组）和对照组。24月龄时用中国儿童发展中心婴幼儿智力发育量表（ CDCC ）对其进行神经心理发育评价及分析。结果24月龄时研究组小儿的智力发育指数（MDI）和心理运动发育指数（PDI）得分显著高于对照组（t值分别为6．77和3．96,均P＜0．05）;研究组儿童24月龄时智能分级与对照组比较有显著性差异（χ2＝6．96,P＜0．05）。结论早期教育对婴幼儿智能发育有明显的促进作用。     

早期干预对早产儿气质特征的影响研究

【目的】 对无脑损伤的早产儿按照不同的气质类型进行早期干预,探讨其效果,以促进儿童身心健康发展。 【方法】 选择无异常分娩史、头颅检查除外脑损伤的早产儿49例(早产儿组),设正常足月儿48例为对照组。应用小婴儿气质问卷和幼儿气质评估表对早产儿组和对照组进行气质测评。早产儿组儿童进行早期教育和气质干预,干预1年后与对照组儿童进行气质比较。 【结果】 干预前两组气质分类结构比差异有统计学意义(P<0.01)。早产儿组干预后E及I-E型气质儿童增多,干预前后气质类型比较差异有统计学意义(χ²=3.88,P<0.05)。 【结论】 早期教育和气质干预可以促进早产儿气质良好发展,不同气质特点婴幼儿应采取不同的教养方式。     

0~3岁智能发育迟缓儿童气质特征

目的 探索智能发育迟缓儿童的气质特征,为临床进行有效的早期干预提供参考依据。方法 采用Carry儿童气质问卷对204例0~3岁智能发育迟缓儿童及112例正常儿童进行测试与比较。 结果 智能发育迟缓儿童气质类型中难养型与启动缓慢型偏多,在节律性、趋避性、适应性、坚持性、注意力维度分值与正常组比较差异有统计学意义(P<0.05)。智能迟缓儿男女气质类型相近,但两组在活动水平和坚持性两个维度分值差异有统计学意义(P<0.05)。 结论 智能发育迟缓儿童有其独特的气质特点,应结合其特点,进行早期干预,促进其智力。     

社区早期教育对0~2岁婴幼儿智能发育影响

目的:评价社区早期教育对0~2岁婴幼儿智能发育的影响。方法:采用社区干预研究的方法,选择359名新生儿及其家庭作为研究对象,在婴儿满月时进行基线调查,干预组随后接受以婴幼儿养育和智能开发为主的干预活动,分别在婴幼儿6、12、18及24个月进行随访,并测定发育商(DQ)和智力指数(MI)。结果:干预组6、12、18及24月龄DQ得分较基线的增值分别为12.26、10.49、16.05和17.03分,高于对照组DQ的增值(-0.86、-0.73、-0.28和2.44分);干预组6、12、18及24月龄MI得分较基线的增值分别为5.29、7.84、12.32和18.90分,高于对照组MI的增值(-3.35、-0.45、-0.69和7.50分)。DQ和MI得分的组别×时间交互项(干预作用)6、12、18和24月龄均高于基线。结论:社区早期教育促进了0~2岁婴幼儿智能发育。     

社区干预对高危儿早期智能发育的影响

目的：探讨早期社区干预对高危儿智力发育的影响。方法选择来西安桃园社区儿童保健门诊查体的月龄小于42天的高危儿作为研究对象,按照就诊顺序将其分为干预组（169例）和对照组（162例）。干预组定期进行监测随访,根据每次的评估结果制定不同的干预方案,同时指导家长在家庭中进行训练;对照组接受常规保健管理。在3、6、9、12个月时对两组儿童行肌张力和姿势异常的检查。在3、6、12个月时评定两组儿童智能发展状况。结果干预组儿童6、9、12个月时肌张力异常情况明显低于对照组,均有统计学意义（χ2值为7．10～9．69,均P＜0．05）。干预组6、12个月时智力指数（ MDI）得分和3、6、12个月运动指数（PDI）得分明显高于对照组（t值为3．29～5．13,均P＜0．05）。结论社区干预可促进高危儿的智力发育,降低精神发育迟缓率。     

0～6月龄高危儿家庭早期干预视频反馈简易评估量表的初步建立

目的 建立高危儿家庭早期干预简易评估量表,通过评估家庭视频来监测0～6月龄高危儿在家中接受早期干预的过程,以提高家庭早期干预水平。方法 通过文献检索建立量表初步框架,应用德尔菲法(Delphi)对全国6个省市的26位专家进行3轮问卷咨询,对咨询结果进行统计分析并修改量表初步框架,最终形成家庭早期干预视频反馈简易评估量表。结果 3轮问卷的专家积极系数均为100%,专家权威系数为0.85,第3轮问卷的专家协调系数为0.445(P＜0.001)。简易评估量表包括视频拍摄质量和早期干预质量两部分,共14个指标。其中视频拍摄质量4个指标,早期干预质量10个指标,早期干预质量分为A区(3个指标)、B区(4个指标)、C区(3个指标)。结论 视频反馈能够将医院优势和家庭优势相结合,通过评估家庭视频来监测高危儿在家庭中接受早期干预的过程,有利于专业人员对家长进一步指导,进而提高早期干预质量。     

婴幼儿健全人格培养的临床跟踪研究

目的 探讨早期综合干预对培养婴幼儿健全人格的影响, 为儿童的优育优教提供依据。方法 选择2007年9-12月出生于中山市并在中山市博爱医院进行常规体检的正常新生儿88人, 随机分为干预组46例, 对照组42例。两组均定期随访, 干预组除一般养育指导外, 由经培训的专业人员负责进行健全人格培养的个体化指导, 并定期组织培训课程的学习等。在婴儿1~4个月和2.5~3岁完成儿童气质量表, 2.5~3岁时采用幼儿人格发展趋向量表(Personality Tendency Scale for Children, PTSC)、Achenbach儿童行为量表(Achenbach Children's Behavior Check List, CBCL)、婴幼儿智能发育量表(Children's Developmental Center of China, CDCC)等标准化工具进行评估。结果 干预组PTSC(t=4.276, P<0.001)、CDCC[智力发育指数MDI(t=4.775), 运动发育指数PDI(t=2.559), P均<0.05]的各项平均分及气质特点(χ² =17.636, P=0.001)与对照组比较差异均有统计学意义, 干预组的结果均显著优于对照组。结论 早期综合干预能显著促进婴幼儿健全人格的发展, 0~3岁是培养婴幼儿健全人格的关键时期。     

12月龄超重和肥胖婴儿88例神经心理发育分析

目的 探讨超重和肥胖对12月龄婴儿神经心理发育的影响,为婴儿肥胖的预防和干预提供理论依据。方法 采用上海复旦大学儿科医院0~6岁发育筛查测验(Developmental Screening Test for children under six,DST),对88例12月龄超重和肥胖婴儿和88例正常体质量婴儿进行对照研究,比较两组发育商(development quotient,DQ)的异常率和在运动、社会适应、智力能区的差异。结果 1)超重和肥胖组中DQ值可疑和异常的婴儿比例明显高于正常体重组;超重和肥胖组DQ值>100的婴儿比例明显低于正常体重组(P<0.05);2)在运动能区、社会适应能区分量表和总DQ值得分中,超重和肥胖组均低于正常体重组(P<0.05)。 结论 超重和肥胖对12月龄婴儿神经心理发育有不良影响。     

早期教育对困难型气质幼儿发展影响的研究

[目的]研究早期教育对困难型气质幼儿发展的影响,为儿童的优育、优教提供理论依据。[方法]将正常儿童中气质为困难型幼儿以随机兼自愿的原则分为早教组和对照组,早教组由医生和幼师直接教育训练小儿及改善父母认识、态度的方式来实施,对照组仅进行常规体检。一年后对两组小儿进行气质、发育商、社会生活能力的检测。[结果]教育组小儿在适应性、大运动、精细动作、语言及个人社交五方面的发育商均有显著提高,其中适应性、精细动作、语言的差异有非常显著性(P<0.01),个人社交方面的差异有显著性(P<0.05)。教育组与对照组在持久性、节律性、适应性、反应强度、注意分散度、情绪本质、反应阈等六个气质纬度差异有显著性(P<0.05)。社会能力方面早教组优于对照组,差异有显著性(P<0.05)。[结论]早期教育能够促进困难型气质幼儿的智能及社会生活能力的发展。