PBL在以计算思维为导向的医学院校计算机基础实验教学中的应用

作为人类科学发展的三种基本思维方式之一的计算思维已经得到教育界的广泛关注,培养学生的计算思维能力成为计算机基础教学的目标之一。本文提出在医学院校的计算机基础实验教学中采用PBL教学法培养学生的自主学习和计算思维能力,并就PBL教学法的实施进行探讨。     

PBL教学模式在药用植物学实验教学中的应用

PBL教学法是以问题为基础,以学生为主体的新型教学模式。本文介绍我校药用植物学课程改革中,在实验教学中引入了PBL教学模式。根据教学实践及学生对问题的反馈情况,认为PBL教学法提高了教学效果,培养学生自主学习与解决问题的能力。同时提出了药用植物学实验教学中开展PBL教学的一些思路与体会。     

生物化学实验教学实施合作竞争学习模式的探讨

生物化学是医药类院校的重要基础学科,生物化学实验教学是生物化学教学的重要组成部分,对于培养医学、药学相关专业学生的动手能力、综合分析能力和创新能力具有非常重要的作用,而传统的生物化学实验教学模式很难充分发挥生物化学实验教学在学生能力培养和素质提高方面的优势。合作竞争学习以西方经典的合作学习为理论基础,进一步强调在合作学习中有竞争,竞争学习不仅促进了合作学习,还改善了组内成员的合作。合作竞争学习已经被教学实践验证为一种有效的教学模式。在生物化学实验教学中实施合作竞争教学策略,可以在学生自主学习能力培养、合作能力培养和竞争意识提高方面产生积极作用。     

PBL教学法在耳鼻喉实验教学中的应用

目的突出实践教学,提高学生的职业能力。方法 PBL教学法作为一种新型的教学模式,以临床典型病案为基础,提出拟真情景问题,以学生为中心采取小组讨论来解决问题,充分体现以教师为主导,以学生为主体的教学原则。结果问题教学法可以改变传统的教育观念,使之更加有利于培养"学有所用"的技能型医学人才,激发学生学习的积极性、主动性和创造性,培养学生实际动手操作能力,完成理论知识向实践能力的转变,促进实验指导教师业务水平的提高,切实做到教学相长。结论提高学生的职业能力是当前高职高专医学教学改革的重点,而实验教学是培养学生职业能力的基础[1],我系将PBL教学模式应用于耳鼻喉科实验教学中,取得了良好的效果。     

PBL教学法在农业院校中药学专业《中药药理学》实验教学中的应用

目的探讨PBL教学法在《中药药理学》实验教学中的效果。方法以河南农业大学中药学专业2006级1、2班和2007级1、2班108名学生为研究对象,从试验组学生对PBL教学满意程度、PBL教学法和LBL教学法在提高学生学习能力、专业知识等方面进行了问卷调查。结果 PBL教学模式适当引入实验教学中,有助于激发学生的学习兴趣,发挥学生的主动性和积极性,提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力,有利于培养学生的综合素质。结论 PBL教学法适合在中药药理学实验教学中推广。     

线上线下混合式教学模式在医学免疫学实验教学中的应用探索

医学免疫学是一门实践性很强的学科,实验课的教学是整个免疫学教学中的重要组成部分,实验课不仅可以验证学生在理论课学到的理论知识,而且还能有效训练学生的基本实验技能、培养学生的科学思维和临床思维能力.将传统的教学手段与在线教学方案结合起来,旨在突破传统实验教学内容与方法的局限,利用慕课、虚拟仿真、学习通等在线教学模式的特点...     

TBL教学模式在生物技术制药实验教学中的应用实践

TBL教学模式是以团队为基础、学生为主体的一种新型教学模式,在提高学生实验兴趣及培养学生创新思维等方面具有传统实验教学模式不可比拟的优点.将TBL教学方法引入生物技术制药实验教学,不仅有利于培养学生的创新科研思维和团队协作精神,也提高了学生的学习主动性和分析、解决问题能力.本文就TBL教学模式在生物技术制药课程实验教学中的应用及实施等方面做一简要介绍.     

在免疫学实验教学中培养科研型医学生的体会

本文论述了如何将科研型医学生培养理念注入到免疫学实验教学的具体过程。科研型医学实验的开展,不仅有利于学生自主学习兴趣、实践操作能力、创新思维能力及团队合作精神的培养,也促进了教师专业知识和实验技能的提高,有效地推动了基础医学实验教学改革。     

现代教学思想在组织学实验教学中的应用

组织学实验教学是培养学生观察能力和思维能力的重要教学方式,传统的教育思想是一种＂教师讲、学生听＂的单向灌输的教学模式,为了更好地改进传统教学模式存在的弊端,适应现代教育发展的新形势,正确地推进现代教学思想在组织学实验教学中的应用,能够充分激发学生的学习积极性,提高实验教学效果。     

翻转课堂在《基础护理学》课程中培养学生通用能力的应用与思考

目的探讨如何将翻转课堂教学法应用在高职护理专业学生《基础护理学》教学中,以达到培养学生通用能力的目的。方法探索在高职院校《基础护理学》课程中,应用翻转课堂教学法培养通用能力的可行性及实施方法。结果翻转课堂改变了传统的教学模式,在《基础护理学》课程中实施翻转课堂教学法,对学生通用能力的培养起着重要的作用。结论实施翻转课堂有利于学生通用能力的培养,为学生的自主学习及终身学习打下良好的基础。     

TBL在口腔正畸临床病例分析教学中的应用及效果评估

目的探讨以团队为基础的学习(TBL)教学法在口腔正畸临床教学中的可能性和教学效果。方法将川北医学院口腔医学系2008级48名学生随机分为8个团队,并随机分为团队学习的实验组(TBL组)和传统教学模式的对照组(传统组),正畸课结束后进行问卷调查和理论及临床病例考核。结果 89.8%以上学生对TBL教学满意,成绩显示TBL组期末考试临床病例分析部分得分明显高于传统组。结论团队学习应用于正畸病例分析教学效果优于传统教学方法,有助于培养学生临床思维、增强理论联系实际的能力,促进学生团队协作能力,是适合正畸教学的有效模式,值得推广。     

LBL+TBL教学法在组胚双语教学中的初步探索

目的探索LBL结合TBL教学法在组胚双语教学中的应用效果。方法在组胚双语教学中进行LBL与TBL相结合教学法,通过问卷调查对教学效果进行初步分析。结果 LBL+TBL教学法在学生的学习态度、能力与素质及专业知识学习等方面,与传统的LBL教学法比较均有非常显著差异。结论 LBL+TBL教学法优于单纯LBL教学法。     

TBL教学模式在中药炮制技术实训教学中的改革探索

目的：研究TBL教学模式在高职高专中药炮制技术实训教学中的应用效果。方法：随机抽取我校2013级中药专业专科学生180名,平分为实验组和对照组,每组分为9小组,每小组10名。实验组采用TBL教学模式,对照组采用传统教学模式。结果：TBL教学组学生的实训考核成绩均优于传统教学组（P＜0.05）。结论：TBL教学模式有利于提高学生的实践操作技能。     

以团队为基础的教学法在康复专业临床教学中的应用

目的 探讨"以授课为基础" 的教学法(LBL)联合"以团队为基础" 的教学法(TBL)在康复专业临床教学中的作用.方法 以2012级共57名五年制临床康复专业本科生为教学对象,分为 TBL组和对照组,由经过培训的临床带教老师分别根据相应教学模式进行临床教学,比较分析两组学生理论考试、临床病例分析和问卷调查结果.结果 通过12周的临床教学,两组学生的理论考试成绩以及临床病例分析的体格检查和病史采集方面相比差异无统计学意义(P>0.05),而临床病例分析功能评估、功能诊断及康复计划制定等方面,TBL组优于对照组(P<0.05).问卷满意度调查发现,TBL组学生在功能评估操作水平、康复治疗技术和团队协作能力等方面更具优势(P<0.05),对TBL组的教学更为满意(P<0.05).结论 在康复专业临床教学中,TBL教学法能够培养学生的功能评估操作水平、康复治疗技术和团队协作能力.     

肾脏内科学理论教学模式的研究与实践

目的:评价LBL、PBL-TBL、PBL-TBL-CBL三种教学模式在肾脏内科教学中对教学效果的影响。方法:选取三个五年制临床医学专业本科生组,将其分为A、B、C三组,A组采用LBL教学模式,B组采用PBL-TBL教学模式,C组采用PBL-TBL-CBL教学模式,每组30人,比较三组学生的教学效果并采用问卷调查分析不同教学方法对学生综合能力的影响。结果:PBL-TBL组,PBL-TBL-CBL组教学效果优于LBL组(P0.05),且PBL-TBL-CBL组学习成绩高于PBL-TBL组(P0.05)。PBL-TBL-CBL组学生的综合能力优于LBL、PBL-TBL组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:PBL-TBL-CBL三种教学模式联合应用在肾脏内科教学中在提高学生综合素质方面具有优势。     

以团队为基础学习在预防医学教学中的应用

目的探讨以团队为基础学习（TBL）的教学方法在预防医学教学中的应用。方法采用整群抽样方法选取80名2010级护理专业学生,随机分为TBL教学组和传统教学组,通过调查问卷和课堂测试评价两组的教学效果。结果TBL教学组学生的学习态度、学习效果、学习能力评分有明显的提高,均优于传统教学组（P〈0．05）。TBL教学组和传统教学组的理论考试成绩分别为（87．60±3．10）和（72．90±4．68）分,两组之间差异有统计学意义（P〈0．05）。结论TBL教学方法优于传统教学,能够提高学生的学习兴趣,加深理论知识的理解和记忆．促进团队精神和实践能力的培养．提高了学生的学习成绩。     

基于医学教育特点,在解剖学教学中开展阶段性反馈教学

基于高校医学教育与阶段性反馈教学的特点,论述阶段性反馈教学在解剖学教学中开展的优势及注意事项,提出应着力在解剖学教学中开展阶段性反馈教学这一新论点.阶段性反馈教学能够充分体现学生的主体性,激发学生的学习兴趣,同时使得教师能够及时发现问题和解决问题,掌握学生整体素质而因材施教,并通过调整教学计划达到最佳教学效果。     

基于模块式教学模式下的中医药学案例教学法探析

本研究主要针对现代高等医学教育背景下中医药学教育的教学现状存在的问题,提出在医科院校中医药学教学中应大力实行模块式教学下的案例教学法的改革实践与探索尝试。在该模式下将案例教学法与中医学特色有机结合起来。此方法侧重实践、师生交互,全面激发教师和学生的创造性思维,提高学生学习的主动性和积极性,又能提高学生的人文素养,提升学生的中国文化底蕴,提高中医学教学质量,培养全面发展的医学人才。     

医学生物化学实验教学方法的探讨

医学生物化学是医药学各专业的必修课程,其中理论教学非常重要,实验教学也是教学的重要组成部分.实验教学的质量是用来衡量学生掌握医学生物化学理论知识的一个指标,在实验教学中,教师通过改进实验教学方法和手段、设计新型实验和完善考核体系等充分发挥教学的主导作用;同时教师在教学中要增加与学生互动交流、培养学生的学习兴趣和创新意识,进而使学生发挥教学的主体作用.     

A Team-Based Learning Course on Nutrition and Lifestyle Modification

Objective. To create, implement, and evaluate an elective team-based learning (TBL) course on nutrition and lifestyle modification for pharmacy students.Design. An elective course with 15 contact hours was developed for second-year pharmacy students based on the principles of TBL. Student knowledge gained and satisfaction with the course were measured.Assessment. Sixty-two students completed the course. Knowledge about nutrition and lifestyle modification was significantly improved by completing the course (59% and 91%, respectively, p=<0.001). The satisfaction survey instrument had a response rate of 97%, and the majority of students (>85%) responded favorably to the TBL components.Conclusion. An elective course using TBL effectively delivered course content while teaching students communication and teamwork skills. The course was well received by students.