研究生英语写作的中西文化思维差异因素研究

从中西文化思维差异的角度分析英汉文章在词法层面、句法结构、段落与篇章结构、衔接方式等方面的差异及其对非英语专业研究生英语写作的影响,探讨中式英文写作在文化、思维方面的深层根源,旨在寻求对研究生英语写作教学实践的启示。     

网络教学条件下范畴化理论对大学英语写作的指导作用

大学英语写作中建构型写作思维的发展、视角的开阔一直是学生最难提高的地方。认知语言学中的范畴化理论和意象图式理论,为大学英语写作尤其是议论文写作开阔思路、扩大视角提供了新的理论指导。     

语用顺应理论对大学英语写作教学的指导作用

大学英语写作中建构型写作思维的发展、视角的开阔一直是学生最难提高的地方.而耶夫·维索尔伦的顺应论或者语用综观论,可为大学英语写作开阔思路、扩大视角提供新的理论指导.     

英语写作教学刍议

英语写作能力是综合评定学生英语水平的重要标准之一。教学中 ,培养学生的英语思维 ,摆脱汉语思维的干扰至关重要 ;要强化写作全过程的训练 ;要以相当数量的同类范文指导学生仿写、比较、提高     

英语写作教学中英汉对比法的应用策略探究

众所周知，作为一种书面写作的有效能力，英语写作能力是学生思维组织和语言表达能力的集中体现。然而，在英语教学中，我们不难发现，许多非英语专业学生在英语写作过程中难以摆脱汉语思维模式的影响，遣词造句均是汉语式思维，甚至整个文章都遵循汉语的写作模式。究其原因，中国学生深受母语环境的影响．其外语学习环境同汉语学习的大环境相比，明显处于边缘化的境地，     

谈英文写作中的中国式英语

在对学生的英文写作教学中 ,我们经常发现有些学生的英文写作留有母语的痕迹 ,有些学生在写作中甚至直接逐字翻译 ,而完全忽视英文所固有的本身特点。这种写作 ,我们称之为中国式英语或汉式英语(Ｃｈｉｎｇｌｉｓｈ)。本文试图对写作中的中国式英语进行分析说明 ,以便对于我们今后的外语写作教学有所启发、有所帮助。1　中国式英语概述中国式英语是一种语际间的错误(ｔｒａｎｓｆｅｒｅｒｒｏｒ或ｉｎｔｅｒｌｉｎｇｕａｌｅｒｒｏｒ)。它是反映说话人或写作人受母语影响的一种语言现象。由于学生在外语学习中长期用母语思维 ,而并非直接用…     

浅谈母语对英语写作的影响

许多同学认为用英文写作和中文写作是一样的。这主要是因为 :他们认为在英语中都有与汉语相应的词汇、短语和句子 ,只要按照汉语规则 ,直接译成英语就行了。殊不知 ,不同种族人的思维有共同的地方 ,也有不同的地方。不同语言中完全等价的东西是很少的 ,不可混同。笔者认为学生在写作时受母语的影响主要表现在 :1　语言表达采用中式法学生在学习和使用英语时 ,由于受母语的影响 ,常在英语语法规则中套入母语的规则和习惯用法 ,出现了不规范的英语语法。1.1　词汇方面英语和汉语的词汇在表达同一个意思时 ,用法有许多不同之处。英语的词义有广…     

大学英语作文的类型及其写作方法

用英语写作是大学生应具备的能力之一。目前不少大学生不能用英语进行有效的书面交流,原因之一是不了解英语作文的类型及其特点。全面了解大学英语中常见的四种写作类型,有利于熟练掌握各种体裁的写作特点和写作方法、提高学生的英语写作能力。     

英汉对比在英语写作教学中的应用

写作，作为一种语言形式，不仅反映出某种特定化的语言结构模式，也反映也其特有的化思维模式、民族特征、生活方式、人生态度等。在英语写作教学中，结合语言的社会功能和语言心理进行对比研究，让学生了解影响和制约写作的语言本身之外的化因素，有助于学生更好地掌握语言之内的写作手段和技巧，在英语写作中自觉地进行化转换，摆脱汉语作为母语的干扰，写出地道、规范的英语作。     

基于语料库的医学英语写作可视化教学实践

[目的]探讨基于语料库的医学英语写作的思维可视化教学模式及其效果。[方法]对照班实验,通过写作测试、问卷、访谈等多种方法收集数据并对数据进行t检验分析。[结果]实验班学生在可视化教学实验之后写作水平有了明显提高,呈现显著差异(P0.05);实验班学生的写作水平整体高于对照班,呈现显著差异(P0.05)。[结论]基于语料库的思维可视化教学模式能有效提高医学生在学术论文英语写作中的语篇建构能力、语言组织能力和逻辑思维能力。     

大学生英语作文中粘连句和不完整句的分析与对策

以107名非英语专业本科生第一学期英语期末考试作文为语料,运用错误分析法对作文中出现的粘连句和不完整句进行统计和分析。数据显示,在这些学生的英语作文中,粘连句和不完整句分别占到所造句子总数的12.62%和7.17%,直接影响到意义的表达和文章的可读性。在粘连句中,以逗号误接句为主;在不完整句中,则以从属词不完整句为主。句子分析表明,大学生英语作文中出现的粘连句和不完整句与学生在写作过程中运用汉语思维和对英语基本句型不了解有因果关系。     

读写结合模式在高校英语专业写作教学中的实践

本文通过实证研究,试图探讨在以教材为基础、以英文小说为辅助教学资源两者相辅相成的教学模式下,学生的写作能力能否得以提高。研究结果表明,在高校英语专业写作课堂,加强原版英文读物在写作课堂的有效使用,有意识地培养学生的写作基本功及英语思维表达,是提高学生写作能力的有效途径。     

七年制医学生英语写作网络教学模式探讨

七年制医学生的英语写作教学放在精读课中进行,大量的阅读材料和繁多的课后练习挤占了课堂上写作教学时间,写作教学成为完成阅读后"如有时间才进行的部分",导致学生习作体裁单一、内容贫乏、表达不地道、连贯性差、语言错误多、恐惧写作等问题。英语写作网络教学模式可优化七年制医学生的写作教学,使之成为一门独立的网上公开课程,弥补传统精读课程无法顾及写作教学的缺陷。探讨该教学模式的特点、内涵、优势、实施与前景后,可得出以下结论:该模式的实施将促进七年制医学生的英语写作教学迈上新台阶,学生的英语写作水平会得到极大地提高。     

《新编大学英语》单元整体对提高学生写作能力的作用

国家大学英语四级和六级试题中有一项是对学生总体水平的测试——写作。该题体裁多样 ,题材丰富 ,是学生思维模式的集中体现。随着信息时代的来临 ,英语的交际主体地位愈加明显 ,但我们应该清楚地认识到“通过社会调查发现 ,用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满 ,对他们的口语及写作能力更为不满。”中国学生用英语作文 ,那就要学会象英美人那样用英语思维和表达 ,这就需要一个好的学习过程。《新编大学英语》(浙大编 )是从单元整体上提高学生写作能力的一本教材 ,尤其写作部分的范文更起到了画龙点睛的作用。结合该…     

新课标下中职英语过程性写作教学模式探究

过程性写作教学模式强调思维在写作活动中的重要意义,强调作者的主体意识和能动作用。英语教师在作文教学中应该给学生提供"支架"式的帮助,重视对学生主体性的激发,使学生在写作过程中体验学习,实现从"作文教学"到"作文导学"的转变。     

医学生英语过程写作教学的认知研究与实践

针对医学生英语写作中缺乏多种衔接手段、逻辑思维混乱、条理不清楚、结构不紧凑等问题 ,应用过程写作教学法,对吉林大学2004级两个医学教学班进行了为期十周的写作训练,着 重培养学生英语文章组织结构、材料安排以及文章修改方面的能力.实验结果表明,这些训练对学生写作能力的提高很有帮助,实验达到了预期的效果.     

大学英语写作教学探索

大学英语写作是英语教学四项基本技能之一,能够客观反映学生的思维组织能力和语言表达能力,是外语教学中不可缺少的一环。为了在有限的教学时间内进一步提高大学生的英语写作水平,笔进行了大量的教学探索和实践,现小结如下：     

利用美国大学写作中心的资源提高我国大学生英语写作水平

针对我国大学英语写作教学现状,以美国普渡大学在线写作实验室为例,探讨了大学生如何利用美国大学写作中心提供的普通写作、学术写作和实用写作三方面在线资源进行英语写作学习。实践证明该做法有助于培养学生主动学习的能力和提高其英语写作水平。     

英语日记自主写作教学实践与效果评价

目的：探索提高学生英语写作水平的自主写作教学形式与效果。方法通过前测确定实验对象,把对象分为对照班（44人）、实验一班（47人）和实验二班（48人）。对照班学生不进行英语日记写作,两个实验班学生进行为期12周英语日记自主写作,实验一班还进行教师讲评、学生互评和优秀日记展示。实验结束时进行后测,并对实验班进行问卷调查。用SPSS 16.0统计数据,对各班前、后测成绩进行t检验,对各班后测成绩进行方差分析。结果对照班、实验一班和实验二班的前后测成绩t检验结果分别为：t=1.59,P=0.12;t=13.42,P=0.00;t=11.68,P=0.00。各班后测成绩的方差分析结果为：F=48.87,P=0.00。用SNK法两两比较,实验一班与对照班相比,t=9.12,P=0.00;实验二班与对照班相比,t=7.99,P=0.00;实验一班与实验二班相比,t=1.19,P=0.23。针对两个实验班学生的问卷调查结果显示,认为英语日记写作有助于提高英语书面表达流利性和准确性的人数占98.94%,85.11%认同英语日记写作是提高英语写作水平的一种有效途径,80.85%认为英语日记写作可促进新学词汇的运用与巩固,认为英语日记写作可提高写作兴趣和信心的各占50.00%和69.15%,70.21%认为展示优秀日记可营造写作氛围、激发写作动力。结论英语日记自主写作可显著提高学生英语写作水平,并增强学生写作兴趣和信心;但教师讲评、学生互评和优秀日记展示等措施对学生英语写作水平没有产生明显影响。     

动态评价视角下的英语写作多维反馈模式实践

基于动态评价理论实践大学英语写作教学改革,建立写作的多维反馈模式。选取实践班65名非英语专业本科生进行为期1年的实践研究。结果表明,学生的写作成绩、写作兴趣以及写作策略有了较明显的提升;但学生对反馈模式中的批改网及同伴反馈形式认同感不高,应通过参与式观察与访谈等方式,挖掘造成学生个体态度变化的深层原因,不断修正并完善多维反馈模式,进一步优化英语写作教学效果。