住院医师规范化培训与专科医师培训并轨时应考虑的若干问题

住院医师和专科医师培训对提升临床医师的临床技能水平、提高医疗质量发挥着重要作用。作者结合我国开展住院医师／专科医师培训的现状和特点，对其意义及作用、二者的关系和并轨时面临的问题作简要分析，提出二者并轨时的对策和建议：培训经费纳入政府常规预算、建立完善的组织管理体系、加强培训基地建设、明确培训目标、内容和计划、研究生也纳入培训对象、加强临床技能培训和考核、建立完善的配套政策和实施专科医师准入制度等。     

浅谈住院医师规范化培训

医学教育大体上可分为学校教育、毕业后教育和继续医学教育三部分，三者构成医学教育的全过程和有机的整体，在医学教育中占有同等重要的地位。毕业后医学教育主要指医学本科、硕士、博士研究生毕业后至成为专科医师之前的学习和培养过程，它又分为住院医师规范化培训和专科医师培训两大阶段。因此，毕业后医学教育作为医学教育的组成部分和今后医学院校及各教学医院教学工作的重要内容日益受到重视。住院医师规范化培训是毕业后医学教育的起步和开始阶段。     

住院医师规范化培训的实践

为探讨住院医师的规范化培训,建立一支高素质、高水平的临床医师队伍,本阐述了该院住院医师的规范化培训的实施方案和体会;为适应21世纪医疗卫生服务培养高素质、高水平的临床医师队伍提供经验。     

我国专科医师培养制度与住院医师培训的联系和区别

全球大多数国家对临床医师执业都实行严格的培养和执业资格准入制度.尤其是欧美等发达国家经过多年的探索和实践,专科医师培训和准入制度相当完善和成熟.我国港澳台地区对临床专科医师的培训与管理也是遵循国际通用做法.     

临床住院医师规范化培训的实践

住院医师规范化培训是完善毕业后医学教育制度阶段的重要组成部分,是培养合格医师的有效途径,是专科医师培训的必要前提和基础,对提高医师队伍素质和临床诊断治疗水平具有重要和深远意义,对我国医疗卫生事业发展起着重要的推动和促进作用。     

我校临床住院医师规范化培训工作的回顾与思考

实施临床住院医师规范化培训,是培养临床医学人才,提高临床医疗工作水平的重要措施之一,也是完善毕业后继续医学教育制度的组成部分。我校根据卫生部和四川省有关文件精神,结合学校实际情况,对１９９３年以后毕业从事临床工作的医学本科生,七年制毕业生,硕士研究生...     

住院医师规范化培训将有“国标”

国家卫生和计划生育委员会网站发布《住院医师规范化培训标准(试行)》草案,向社会公开征求意见。《标准》提出,住院医师规范化培训是培养合格临床医师必经的毕业后医学教育阶段,为期3年的住院医师规范化培训以临床实践培训为重点,取得培训合格证书将逐步作为临床医师在医疗机构独立从事诊疗工作和进入专科医师培训以及中级职称晋升的必备条件。为尽快全面建立和实施住院医师规范化培训制度,进而为建立实施专科医师培训制度奠定基础,国家卫生计生委委托中国医师协会组织专家制定了《住院医师规范化培训标准(试行)》。该《标准》包括培训总则和     

医学本科生对专科医师/住院医师规范化培训认识的调查研究

[目的]掌握四川省医学本科生对专科医师/住院医师规范化培训试点工作在认识上的现状及其影响因素,为卫生行政部门、试点医院推广专科医师培训工作提供科学的决策依据。[方法]对四川省1800名在校医学本科生进行问卷调查收集资料,采用SPSS16分析数据。[结果]调查显示目前医学生对专科医师/住院医师规范化培训知晓度还比较低,而这与学生所在学校、父母职业及所在年级相关;医学本科生目前毕业后选择主要集中在读研和直接工作,选择参培的相对较少,医学生所在学校、学习成绩、性别、父母职业及对专科医师培训制度的认识度均影响了医学生毕业后的选择。[结论]通过医学院校及社会舆论的宣传教育,加深医学生及社会对专科医师培训制度的理解,逐渐引导医学自愿参培,促进毕业后医学教育的良性发展。     

职业病专科住院医师规范化培训的现状与思考

目的探讨职业病专科住院医师培训现状、存在问题及对策。方法通过分析职业病临床住院医师培养现状,找出当前职业病专科住院医师培训存在问题的症结,提出解决对策。结果需要尽快开展职业病临床住院医师规范化培训,从相关政策、方法、基地、考核标准等方面构建完整的规范化培训体系。结论开展职业病专科住院医师规范化培训,有利于职业病临床专业人才的培养和储备。     

谈精神科住院医师规范化培训

毕业后医学教育是指医学生从医学院校毕业后,在已经获得作为一名医生必须掌握的医学知识与技能的基础上,接受某一学科的正规的专业培养,使所学的专业知识与技能进一步深化、定向的过程。精神科不同于其他学科,在住院医师培养上亦应有其特点。一、精神科临床住院医师规...     

住院医师职业素养测评量表的信效度研究

目的 对住院医师职业素养量表进行信效度测评,为上海地区医疗机构提供住院医师职业素养的量化工具,并研究与职业素养相关的影响因素,对上海住院医师规范化培训现状提出一些建议。方法 针对上海交通大学医学院附属瑞金医院2012届住院医师规范化培训基地1 10名学员进行职业素养调查,回收完整填写量表104份,回收率94.5％。运用主成分法、KMO检验和巴特利球体检验及因子分析对量表进行测评,以此获得量表的信效度。结果 住院医师职业素养量表Cronbach＇s Alpha系数为0.978,分半信度系数为0.864,CVI系数为0.884; KMO检验系数为0.916;职业素养量表由两个主要因子组成（内在因素、外在因素）。主成分分析出初始因子总方差解释率达78.86％。结论 量表具有较高的信度、可接受的结构效度,可广泛应用于上海市住院医师规范化培训的住院医师职业素养评估。     

基于专业背景分析的医院图书馆创新人才培养

“互联网+”时代智慧医院以及智慧医疗新型发展模式兴起,医院信息化深入医院整体管理和临床诊疗各个层面,智慧医院图书馆也随之创建发展,医院图书馆馆员需要学习掌握新知识新技术提升专业素质和服务能力,以满足医院读者不断提高的医学情报信息需求。本文作者调查分析了江苏省52家医院图书馆129名馆员的学历和职称专业背景,针对馆员现状和存在问题,探索了互联网时代创新馆员人才培养的方法,为中国医院协会制定新的医院图书馆馆员管理政策提供依据。     

必须重视医疗设备应用安全中的电离辐射因素

本文扼要地评述现代各级医院的大批医疗设备中,包含了许多价格不菲而属于X射线诊断、介入放射学、临床核医学和放射肿瘤学等各类放射诊疗使用的高新技术设备。大力加强医疗设备的应用安全和质量控制,务必充分重视占据相当大比重的电离辐射防护与安全因素。     

现代职业医院院长培养模式初探

通过对612位医院院长进行深入调研,在了解各级院长实际情况和培训需求的基础上,应用人力资源管理理论,从思想认识、制度建设、培训内容与形式等方面初步探讨我国职业医院院长的培养模式。     

某科年轻护士专业化培训的问题

通过文献检索明确低年资护士及专业化培训等概念,然后对国内有关低年资护士的相关培训内容和培训形式进行综述,以期了解国内胸外科监护室低年资护士专业化培训的现状;在此基础上,结合 PBL 联合 CBL 的教学方法,为构建胸外科监护室低年资护士专业化培训模式提供参考。     

我国医院院长职业化培训现状分析

梳理我国医院院长职业化培训的时代背景,将目前国内培训班分为三类:由各级政府组织、由各类行业学会(协会)组织以及由各个高校开展的培训项目,并分析了各类培训班的特点、优势以及不足,为进一步科学规范地开展院长培训提供依据。     

推进专业人才培养强化医院学科建设

学科建设直接反映着医院的学术地位、整体水平及医院自身在医疗市场上的竞争能力.现代医疗体系下,医院要完善学科体系建设、提升自身医疗服务水平,就必须注重专业人才的有效培养.该文在阐述专业人才与医院学科建设内在关联的基础上,就医院学科功能及建设内容展开分析,同时基于专业人才培养视阈,指出医院学科建设的基本策略.期望能实现高素...     

基于HIS的全科医生培训管理系统的开发

目的为了规范化全科医生培训管理,推进教学改革、提升管理和决策水平,本文开发了全科医生培训管理系统。方法系统基于医院信息系统（HIS）,采用PowerBuilder开发工具,针对目前全科医生培训管理现状,成功地形成了一个新的适应全科医生培训系统。结果实现了全科医生培训的电子化管理。结论简化了教学管理部门的工作流程,提高了工作效率,为全科医生培训管理的规范化、信息化和科学化起到了积极的促进作用。     

山东省卫生防疫管理干部职业化培训现状与分析

为了解我省卫生防疫管理干部职业化卫生管理教育的现状及其对卫生管理教育的需求情况,为制定全省培训规划及相关政策提供依据,我们于2000年4月对全省县级上卫生防疫管理干部进行了调查,调查结果显示,全省卫生防疫后备管理干部建设不足,人员结构偏老化;学历结构分布不合理,高层次卫生管理人员缺乏;管理人员的管理知识欠缺,管理能力不足,培训意向的调查结果显示,被调查人员对卫生管理培训的需求较为热切,教学内容上,计算机是被调查者普遍认为最缺乏的知识;教学方法上,以往传统的教学方式受到了挑战,而且具有主动性和针对性的教学方式则受到了欢迎。     

某三级医院专业学位研究生临床能力培养需求调查

目的了解某三级医院专业学位研究生临床能力培养方面的需求,为改进管理模式提供参考。方法自行设计问卷,对60名专业学位研究生进行临床能力培养需求的调查,调查内容包括临床培养时间需求、临床能力培养需求、临床培训需求等。结果共收回有效问卷58份,有效回收率为96.7%,调查显示,专业学位研究生临床能力培养需求较大。结论现阶段专业学位研究生临床能力培养力度不足,与需求相差较大,需采取相关措施,加强临床能力的培养。