形成性评价在药剂学教学中的应用

形成性评价是对学生学习过程的评价,其目的是激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生养成良好的学习习惯和学习方法,同时帮助教师了解学生的学习情况和需要,及时调整教学内容及方法,从而提高课堂教学的实效。该文概述药剂学课程的特点以及目前的教学评价中容易出现的问题,进而讨论形成性评价的理论基础,在此基础上探讨高校药刺学课程形成性评价实施的有关措施,提出建立一套能激发学生的学习兴趣和发展学生自主学习能力的形成性评价体系,并在药剂学教学中加以实践、发展。     

基于雨课堂、学习通的现代教育技术在药理学教学精准形成性评价中的应用及思考

目的 探讨现代教育技术在药理学教学精准形成性评价中的应用成效及优势。方法 以雨课堂、学习通两种现代教育技术在药理学教学中的应用为例，分析形成性评价成绩与终结性评价成绩的相关性并与传统教学成绩评价进行比较。结果 应用雨课堂实验组与学习通实验组(P<0.05)的形成性评价与终结性评价成绩相关性高于各自对照组；学习通组内形成性评价中学习通成绩与终结性评价成绩的相关性高于期中成绩(P<0.05)。结论 基于雨课堂、学习通的形成性评价优势可见，师生互动增强，对学生的评价覆盖面广、精准度高，可提升教学效果，值得进一步推广。     

基于量化管理的形成性评价在药理学教学中的应用

探索基于量化管理的形成性评价在药理学教学中的应用。经专家讨论形成量化指标体系,以临床医学专业本科学生为应用对象,对学习效果进行量化标准的形成性评价。量化标准的形成性评价在临床医学专业药理学教学中取得良好效果,师生满意度较高。经过量化管理的形成性评价有助于提高学生平时学习的积极性,有助于教师通过反馈调整教学,具有较高的成绩区分度和易操作性。     

基于ICD模型的无机化学混合式教学实践

教学团队采用迪·芬克的整合性课程设计模型(ICD)结合专业背景、科学前沿与课程思政优化教学内容，从分析情景因素、确定学习目标、设计反馈与评估以及教学活动设计几方面着手进行整体课程设计。采用雨课堂、钉钉等信息技术辅助构建混合式教学生态与环境，基于道格拉斯·克尔提出的有效教学模型(BOPPPS模型)进行教学设计，通过问卷和访谈的方式进行过程性评价和形成性评价，利用决策导向型评价模型(CIPP)对课程教学效果进行终结性评价。结果表明，这些改革措施能有效促进学生参与式学习和深层学习，锻炼学生批判性思维能力；提高学生终身学习能力，课程隐性思政效果显著提升。     

综合性学习评价体系的设计

为了更好地与南京中医药大学中药学九年制专业有机化学层进式的教学体系相配合,尝试设立综合性学习评价体系。该体系特点主要体现在全过程形成性评价,开卷考试为主的终结性评价以及学生参与教学评价过程等方面。实践证明该评价体系基本满足了两个教学学期之间转换升级的需求,对于培养学生良好自学能力和提高教学能力起到关键性作用。     

翻转课堂结合过程性评价在中药化学实验课中的实践

针对传统中药化学实验课在教学设计及考核方面存在的不足,本课题组开展“以学生为主体”的翻转课堂教学模式改革,包括“课前自主预习、课中实践内化、课后总结提升”三个环节,凸显翻转课堂中的“教师主导作用”和“学生主体地位”。根据翻转课堂的多样性教学环节,采用具有多元性特征的“过程性评价”考核模式,并设计相对应的考核内容,以期多面性、综合性评价学生的学习状态、学习过程和学习效果。在改革过程中,学生能很好地适应“学生先学、老师后教”的课程安排,在课前自主完成预习并发挥主观能动性,有助于学生提高学习主动性和积极性,而且学生能将所获得的知识、能力、情感运用至后续课程学习,甚至延续至日后工作或者深造学习,实现“内化于心,外化于行”。     

药学实验教学新模式的创建

针对传统的实验教学模式的局限性，提出了建立以培养学生全面实验素养为导向的新型实验教学模式的思路。并介绍了笔者在教学中的改革尝试，包括以自主性学习为基础，采取小组合作的组织形式，实施过程性评价三个方面。     

形成性评价在男科临床带教中的应用

“形成性评价”以学生作为培养主体,以激发学生的兴趣为目标,是一种充分调动学生学习能力的评价方法.医学培养不能只注重课堂知识的给予,更应重视临床操作能力的培训,注意培养理论结合临床的全方位医疗人员.现在中医领域学生临床操作水平普遍不高,为更好地完善中医男科临床带教,以该评价方法代替以往的出科考试,观察此评价方式对中医类医学生临床教学的推动及成效.研究发现,绝大多数学生认为该评价方法更有利于临床学习,满意度与考核成绩相关性明显.     

工程教育认证下制药设备与车间设计课程学习评价改革探究

学习评价改革既是教学改革的重要内容,也是高校教学质量的重要保证。高校课程学习评价现状不容乐观,改革迫在眉睫。本文立足于制药工程专业人才培养方案,结合学校培养应用性技术人才的特色,针对制药设备与车间设计课程传统考核评价方式的弊端,建立以解决复杂工程问题的能力检测为目标的过程考核评价体系,注重考核学生运用所学知识解决实际问题的能力,同时进一步培养学生独立思考与团队合作能力。这种评价方式在注重结果性评价的同时更注重过程性评价,使得学生学习的积极性、主动性、解决工程实际问题的能力提高,同时为新形势下工程素质培养提供借鉴经验。     

小议形成性评价在高级英语教学中的应用

高级英语教学侧重学生语言交际能力的培养,这就要求高级英语教学评价更加全面,除英语语言本身还要增加学生语言运用能力的评价。形成性评价是以日常学习为基础,对教学全过程的一种评价,相对于传统单一的终结性评价更加适用于高级英语教学。     

基于形成性评价的高仿真模拟教学在内科护理学中的应用效果

目的 探讨基于形成性评价的高仿真模拟教学对护理本科生自主学习能力和评判性思维能力的影响。方法 选取2017年6月长春中医药大学招募的60名2014级护理本科生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为试验组和对照组,每组30名。试验组采取基于形成性评价的高仿真模拟教学,对照组采取传统的案例教学法。6周后,采取自主学习能力评定表和评判性思维测量表对两组学生的自主学习能力和评判性思维能力进行调查。结果 通过6周教学,试验组学生的自主学习能力总分及学习意识、学习策略、学习行为、学习评价及人际交流得分提高程度均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组在评判性思维总分及寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲提高程度均高于对照组,差异有统计学意义（P< 0.05）。结论 基于形成性评价的高仿真模拟教学可以提高护理本科生自主学习能力和评判性思维能力。     

中医儿科学形成性成绩

在大学教育中，如何提高大学生的综合素质，促进他们学习的兴趣和提高学习的动力，是一个永恒的话题。前贤的多年努力，为高校这一目的提供了基础。由于社会的进步和思想的发展，这一命题又放在了当代高校面前。随着社会的进步，高校需要采用更为合适的方法评价学生的综合素质。我院根据其他院校的经验，引入形成性成绩来提高和合理评价学生的综合素质。我学科在学院的指导下，把学生的成绩分为形成性考核成绩以及期终考试试卷成绩两大块，把两者按照30％和70％的比例作为最终成绩。针对形成性成绩，我学科通过要求任课教师严格考勤，善用课堂提问，布置课后作业，加强教师对形成性成绩给分的自律性等方法，提高了评价学生综合素质的科学性。     

形成性评价在儿科临床实习教学中的应用

目的 探讨在儿科临床实习教学中应用形成性评价的有效性。方法 选取2019年郑州市第一人民医院儿科临床实习的40名医学本科生为研究对象,随机分为研究组（n=20）和对照组（n=20）。研究组采用形成性评价教学评价方式,对照组采用终结性评价方式,比较两组学生教学结束后的年度考试成绩,同时研究组学生对形成性评价体系进行反馈。结果 研究组学生技能考试成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）,80.00%的学生认为形成性评价教学体系可增强临床思维;85.00%的学生认为该教学评价体系可提高医患沟通能力;90.00%的学生认为该教学评价体系可提高技能操作能力;80.00%的学生认为该教学评价体系可激发学习兴趣。结论 形成性评价有助于提高学生自学能力、创新能力以及解决问题的能力,提高儿科学临床实习的教学质量。     

等效性评价方法研究现状

目的：阐明生物等效性与临床等效性的研究现状及发展方向。方法：介绍新药等效性评价方法的原理，生物等效性分析方法的新进展包括总体或(和)个体生物等效性和多变量生物等效性检验的方法，以及临床等效性中等效界值、目标参数及有待解决的问题，并结合实例进行论述。结论：等效性评价的基本方法已得到推广使用，但在应用上还存在很大的可塑性，不利于新药审评标准的把握，应加强等效性评价方法的正确应用与发展。     

中职学生毒品预防教育课程开发及效果评价第三部分:干预项目过程评价

目的:报告中职学生毒品预防教育干预试验的过程评价相关结果。方法:干预组接受8次1小时的"快乐成功技能课堂"学习,由课程开发人员采用互动式教学授课。干预过程中,经过统一培训的观察员对每一堂课进行评价;干预结束后422名学生完成课程评价调查问卷。采用SPSS 20.0对评价内容进行描述性统计分析。结果:课程覆盖率在78.9%~97.7%间,课程完成度在73.0%~95.6%间,课堂过程、课程实施质量及学生接受度评价条目得分几乎均超过5分(最高7分),学生对课程的平均喜欢程度均超过7分(最高10分),对教师授课技能评价的平均分均超过6分(最高7分),80.3%的学生认为课程的主题和活动是有益的。结论:干预方案的实施保真度高,观察员和学生的评价均较好,说明干预方案具有良好的切题性、适宜性和可操作性。     

形成性评价在乳甲外科住院医师规范化培训中的实践应用与效果分析

目的 探讨乳甲外科住院医师规范化培训（简称“住培”）教学实践中形成性评价的教学效果。方法 选取2019年9月至2021年8月在青海大学附属医院乳甲外科轮转的住院医师104人,随机分为形成性评价组（n=47）和终结性评价组（n=57）,形成性评价组采用迷你临床演练评估（Mini-CEX）、操作技能直接观察评估考核（DOPS）及自我测评和问卷调查等方法,终结性评价组采用传统评价方法,分析教学效果和住院医师对形成性评价的满意度。结果 形成性评价组1、2、3个月末的Mini-CEX和DOPS考核成绩比较,差异有统计学意义（P=0.000）;住院医师学习和教师带教效果的自我测评末次均高于首次（P=0.000）。形成性评价组出科临床实践能力考核成绩高于终结性评价组（P=0.000）。形成性评价组中91.49%认为有助于理论和实践技能提高,97.87%认为有助于诊疗患者综合能力提高,93.62%认为有助于团队沟通协作能力,87.23%认为有助于激发学习积极性,93.62%对形成性评价感到满意。结论 采用Mini-CEX联合DOPS的形成性评价方法用于外科住培教学实践,可提高住院医师临床实践能力,对医...     

临床药学专业实践教学改革的探索

开展临床药学专业实践教学改革，主要是改革沿袭传统的教学模式；解决学生学习过程中理论脱离实际，动手能力差的问题；解决当前药学教育过程中产、学、研脱节问题；使各门药学专业课程有机结合起来，全面提高教学质量。改进实践教学内容，减少验证性实验，加大创新性、综合性实验，提高实践教学与生产实际的结合以及实验课的科研含量，培养学生解决问题和科研设计能力。     

基于线上、线下生药学教学的研究

本文对生药学线上教学、线下教学,如何量化生药学考核指标,优化过程性评价和终结性评价进行了探讨;同时利用自主学习,教师指导学生查阅文献,激发了学生的学习热情,夯实了学生的基础知识,培养了学生的自学能力,提升了学生终身学习的习惯.在教学中,融入爱国主义教育,对未来培养爱岗敬业、应用型、创新型、复合型药学类人才具有积极的意义...     

形成性评价在中医院校七年制病理学教学中的应用

在中医院校教学中,对学生成绩的评价一直采用传统的终结性评价方式,但其存在片面性、偶然性和主观性,难以全面真实地反映教学质量和教学效果,不能动态、及时地调节教学活动。该文通过探讨中医院校七年制病理学教学中形成性评价的实施方法和效果,从教学目标、考核方法及考核对教学的意义3个方面具体阐明整个形成性评价实施的细节,从学生在形成性评价考核过程中所取得的全面发展,证实形成性评价体系在病理学教学中发挥着重要作用。     

高校教学质量评价教师调查问卷结果分析

高校教师教学质量评价是教学质量监控体系中重要的组成部分。通过对本校教师进行调查问卷,表明大部分教师能正确认识学生评教工作的意义,认为学生有能力对教师的教学工作作出客观评价。同时,认为教师的教学过程和教学效果是影响教师教学评价高低的主要因素,但一些与教学无关的影响因素对于评价结果的干扰也不容忽视。