共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
2.
目的探讨PBL教学模式在药理教学中的应用价值。方法选择我校2011级药学专业1班、2班学生作为研究对象,1班学生教学过程中引入PBL教学模式,记为观察组,2班学生采用传统教学模式,记为对照组,阶段性结束后,采用调查问卷方式对学生学习主动性进行调查,调查项目包括学习兴趣、主动性、认识问题深度、教师满意度、课堂气氛满意度,同时对学生进行理论知识及操作技能考试。结果观察组学生理论知识及技能操作考试成绩均高于对照组,比较差异有统计学意义(P〈O.05);观察组学生主动学习各项指标均高于对照组,比较差异有统计学意义(P〈O.05)。结论药学教学工作中引入PBL教学模式,教学效果较高,有利于学生积极主动参与学习,提高实际动手能力及工作能力,效果满意。 相似文献
3.
4.
药理学是医学与药学以及基础医学和临床医学衔接的桥梁,但涉及知识点多,学生理解记忆困难,客观上要求引入问题导向学习教学法,提高学生的自主学习能力,培养他们对本专业学习的兴趣,并成为能够自我引导的终身学习者。现有研究表明,PBL教学模式与我国高校教学基础学科教学环境的兼容性较差,缺乏直接推行基础,因此,混合式PBL教学模式在我国高校教学基础学科中应运而生。我校药理学课程的教学中,有必要摸索出一种吸收PBL教学模式精髓并适合现有的传统教学环境的新的混合式PBL教学模式。本文以"镇痛药"为例探索了我校开展这种教学模式的可行性。 相似文献
5.
6.
目的:对比解剖学教学中应用以问题为基础的教学模式(PBL)与传统教学模式(LBL)的效果。方法:选取90例临床医学专业学生随机分为PBL组(45例,PBL教学)与LBL组(45例,LBL教学)。对比两组学生期末考试成绩、对教学模式认同情况。结果:PBL组记忆型、理解型、应用型试题分数远高于LBL组(P0.05);PBL组对学习自发性提升、自学能力提升、应用理论知识能力提升、应变能力提升、团队合作意识增强的认同率显著高于LBL组(P0.05)。结论:相较于LBL,解剖学教学中应用PBL教学模式可提升学生期末考试成绩,改善学生对教学模式的认同情况。 相似文献
7.
目的通过在医院个体化药学服务带教中应用以问题为导向(PBL)的教学法,培养满足医院需求的个体化药学服务专业技术人才。方法带教老师准备好教案例,采用 PBL教学模式对个体化药学服务的实习生进行带教。结果通过 PBL教学法在个体化药学服务的实习生中的应用,实习生分析、解决问题,自我学习,语言表达和沟通能力显著提高。结论 PBL教学法在医院个体化药学服务实习生带教中,重视实习生独立思考和解决问题能力的培养,有利于实习生更好、更快的掌握个体化药学服务的工作内容,提高医院个体化药学服务实习生的带教质量。 相似文献
8.
9.
目的:探讨PBL教学法在药学教学中的应用效果。方法:随机选择我校2010级药学专业的80名学生,采用随机分组的方法将其分为PBL组和常规教学组(对照组),并采用问卷调查的方式对教学效果进行评价。结果:PBL组的学习主动性和团队意识得到了显著增强,对相关知识的掌握程度显著较好,对教学气氛和教师的评价显著较高。结论:PBL教学法是药学教学的一种较为实用的方法,教学效果较好,有利于学生更好地与社会接轨,提高学生的实际动手能力和工作能力。 相似文献
10.
11.
12.
PBL教学法在皮肤性病科教学中的应用探讨 总被引:1,自引:0,他引:1
PBL是一种以问题为基础,以学生为中心的教学模式,有利于学生学习能力、创新能力和实践能力的培养。现就皮肤性病科教学中PBL教学模式的优缺点、应用范围、常见问题进行了初步探讨。 相似文献
13.
14.
15.
改革药理学专业课教学模式培养创新型药学人才 总被引:1,自引:0,他引:1
魏郁晖 《中国现代药物应用》2011,5(17):133-134
药理学专业课属于一门实践性非常强的桥梁学科,促使学生培养扎实的理论基础及实验操作能力在培养药学人才中具有关键意义。以问题为中心的学习(PBL)教学方式和基于课堂的学习(LBL)教学法灵活结合,用于药理学专业教学工作中,可达到教与学有机结合的目的。本文旨在探讨可行的药理学教学模式,以加强药学专业学生的素质教育,培养创新型药学人才。 相似文献
16.
17.
18.
药物分析学教学特色的彰显 总被引:12,自引:0,他引:12
药物分析和分析化学是相辅相成,既有重要关联、又具不同特色的两门药学专业课程。协调两门课程的理论和实验教学,加强分析化学基础,突出药物分析应用、技术规范和内在规律的教学,可以使药学各专业学生具备胜任药学研究全面挑战所必须的药物分析专业知识和技能。 相似文献
19.
20.
目的评价PBL与LBL两种教学模式在药学分子生物学教学中对教学效果的影响。方法随机抽取药学系本科生60人,将其分为实验组(30人)和对照组(30人),实验组采用PBL教学模式进行教学,对照组则采用LBL教学模式教学,并比较两组教学效果。结果理论考试成绩和实验总成绩表明,实验组学生的平均成绩高于对照组(P<0.05),两组学生的教学效果评价有显著性差异(P<0.05)。结论PBL教学模式在药学分子生物学教学中收到较好的效果,实验组学生学习更主动、更善于独立思考和沟通。 相似文献