手术室护理教学影像课件的制作与应用

目的探讨提高手术室护理教学质量的有效方法。方法将206名护生随机分为传统组和课件组各103名。传统组采用常规方式教学;课件组将传统带教老师理论知识授课改为播放自行设计的影像课件,播放完毕给每名护生发放1张课件内容光碟,由护生自主继续学习,此后一对一带教方法同对照组。结果课件组出科理论与技能考核成绩优良率显著高于传统组（均P〈0.01）,手术医生对课件组护生手术配合的满意度显著高于传统组（P〈0.01）。结论手术室护理影像课件教学法形象、直观,有利于知识的快速掌握与进一步强化,从而提高手术室护理教学质量。     

手术室护理操作技术CAI课件的制作与应用

目的探讨手术室护理操作技术CAI课件的制作、应用与教学效果。方法设计手术室护理操作技术课件文字稿本，收集手术室护理操作录像等素材，利用Authorware形成多媒体CAI课件，将课件与启发式教学、示教等授课方式有机结合，应用于观察组（112人）的教学实践，并与对照组（108人）进行对比研究。结果观察组理论、操作考核成绩显著优于对照组（均P〈0．01）；观察组认为CAI课件形象直观、手术室护理操作技术简单易学，有利于提高学习兴趣、动手能力及心理素质，培养创新精神等。结论手术室护理操作技术CAI课件的应用，有利于激发学生的学习积极性和提高教学效果。     

手术室护理操作技术CAI课件的制作与应用

目的 探讨手术室护理操作技术CAI课件的制作、应用与教学效果.方法 设计手术室护理搡作技术课件文字稿本,收集手术室护理操作录像等素材,利用Authorware形成多媒体CAI课件,将课件与启发式教学、示教等授课方式有机结合,应用于观察组(112人)的教学实践,并与对照组(108人)进行对比研究.结果 观察组理论、操作考核成绩显著优于对照组(均P＜0.01);观察组认为CAI课件形象直观、手术室护理操作技术简单易学,有利于提高学习兴趣、动手能力及心理素质,培养创新精神等.结论 手术室护理操作技术CAI课件的应用,有利于激发学生的学习积极性和提高教学效果.     

护理美学多媒体课件的制作与应用

目的 开发护理美学的多媒体课件，将其充分运用于课堂教学，以增强学生的人文素质修养。方法 运用Flash、Photoshop等软件进行素材创作和加工，并以多媒体制作工具Authorware进行总体架构设计以及编程综合处理，最后打包发行为成品课件。结果 课件中的动画、文字、视频、图片等穿插组合更易于实现，使得课件整体结构合理，画面精美、生动。结论 多媒体课件的使用开阔了学生的视野，活跃了课堂氛围，促进了教学效果的实现。     

实物展版制作在手术室教学中的应用

实习是护校学生从理论到临床实践的第一步 ,为了使其尽快掌握各种操作技能 ,我科试行实物展版教学 ,取得满意效果。现报告如下。1　实物展版制作　　根据实习大纲有关要求将学生应掌握的内容尽可能用实物形式展出。大致分为五类 :①基本器械类。包括刀、剪、钳、镊 ,选择报废的器械。②引流管类。包括橡皮片、橡皮管、烟卷引流管、“Ｔ”型管、单腔管、双腔管、普通尿管、气囊导尿管等 ,选择实物。③缝针类。包括圆针、角针两类 ,根据针的大小、弧度不同有序排列。④丝线类。包括常用型号如 1、4、7、10、3 0、5 0 ,选择标识与实物对照。…     

护理本科生手术室实习带教方法探讨

对手术室毕业实习的27名护理本科生采取分阶段多种教学法教学。结果提高了护生解决实际问题的能力．提示采用分阶段教学法，教学效果显著，对手术室带教工作的改进具有促进作用。     

基础护理MCAI课件的设计与制作

MCAI(Multimedia Computer-Assisted Instruction)即多媒体计算机辅助教学.现在,人们将应用多媒体技术编制的CAI系统,统称为MCAI软件,亦称课件.即将文字、图形、图象、动画、声音等信息,经处理后,组成图、文、声、象并茂的演播系统,可进行视、听一体等多种方式的形象化教学.既可减少教师机械、重复、繁琐的劳动,又可指导学习者自学或检测,弥补了传统教学在时间、空间等方面的不足.下面将我们1年来制作基础护理学MCAI课件的体会作一简介.     

合作学习在手术室临床护理教学中的应用

目的探讨合作学习模式在手术室临床护理教学中的应用效果。方法将实习护生64人按实习时间分成观察组和对照组各32人。对照组采用传统“师带徒”教学法进行带教,观察组采用合作学习模式进行教学,实习结束前评价学习效果。结果观察组护生考试成绩显著高于对照组（P〈0.05）;观察组90.6%～100.0%护生认为合作学习模式有效提高了自己的综合素质。结论手术室临床护理教学中应用合作学习模式对提高护生的操作能力、沟通能力、综合运用知识能力和加深知识理解有非常重要的作用,可提高教学质量。     

合作学习在手术室临床护理教学中的应用

目的 探讨合作学习模式在手术室临床护理教学中的应用效果.方法 将实习护生64人按实习时间分成观察组和对照组各32人.对照组采用传统"师带徒"教学法进行带教,观察组采用合作学习模式进行教学,实习结束评价学习效果.结果 观察组护生考试成绩显著高于对照组(P<0.05);观察组90.6%～100.0%护生认为合作学习模式有效提高了自己的综合素质.结论 手术室临床护理教学中应用合作学习模式对提高护生的操作能力、沟通能、综合运用知识能力和加深知识理解有非常重要的作用,可提高教学质量.     

护理美学多媒体课件的制作与应用

目的 开发护理美学的多媒体课件,将其充分运用于课堂教学,以增强学生的人文素质修养.方法 运用Flash、Photoshop等软件进行素材创作和加工,并以多媒体制作工具Authorware进行总体架构设计以及编程综合处理,最后打包发行为成品课件.结果 课件中的动画、文字、视频、图片等穿插组合更易于实现,使得课件整体结构合理,画面精美、生动.结论 多媒体课件的使用开阔了学生的视野,活跃了课堂氛围,促进了教学效果的实现.     

Application of the Calgary-Cambridge guideline to communication skills training for nursing students practising in emergency room

目的 探讨卡尔加里-剑桥指南(下称指南)在急诊实习护生沟通技巧培训中的应用效果.方法 将急诊科实习护生63名按入科实习时间分为观察组(32例)和对照组(31例),观察组接受指南进行沟通技巧的培训,对照组接受常规沟通指导;采用护患沟通满意度调查问卷A、B卷调查两组护生所服务的患者和两组护生的沟通满意度情况.结果 观察组患者护患沟通总体满意度和11个条目(除外“保护隐私”)显著优于对照组(P＜0.05,P＜0.01);观察组护生沟通总体满意度及沟通过程中的8个条目(除外“有礼貌、尊重患者”及“保护隐私”等4个条目)显著优于对照组(P＜0.05,P＜0.01).结论 指南可有效提高急诊患者及实习护生对沟通过程的满意度.     

卡尔加里-剑桥指南在急诊科护生沟通技巧培训中的应用

目的探讨卡尔加里-剑桥指南(下称指南)在急诊实习护生沟通技巧培训中的应用效果。方法将急诊科实习护生63名按入科实习时间分为观察组(32例)和对照组(31例),观察组接受指南进行沟通技巧的培训,对照组接受常规沟通指导;采用护患沟通满意度调查问卷A、B卷调查两组护生所服务的患者和两组护生的沟通满意度情况。结果观察组患者护患沟通总体满意度和11个条目(除外"保护隐私")显著优于对照组(P<0.05,P<0.01);观察组护生沟通总体满意度及沟通过程中的8个条目(除外"有礼貌、尊重患者"及"保护隐私"等4个条目)显著优于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论指南可有效提高急诊患者及实习护生对沟通过程的满意度。     

手术室实习护生放射防护规范化培训的效果

目的探讨手术室实习护生临床实践中实施放射防护规范化培训的效果。方法将手术部实习护生136名随机分为两组,实验组在教学中实施放射防护知识规范化培训,对照组应用传统方法带教,比较两组放射防护知识知晓率和防护措施执行情况。结果实验组放射防护知识知晓率和使用放射防护用具执行率显著高于对照组(P0.05,P0.01)。结论放射防护知识培训可强化护生放射防护意识,提高防护知识和防护措施依从性,有利于职业安全和护生身心健康。     

叙事教育在手术室护理本科实习生临床教学中的应用

目的探讨叙事教育在手术室护理本科实习生临床教学中的应用效果。方法选取2014年8月至2015年1月进入手术室实习的护理本科生130人为对照组,采用传统的教学方法;2015年8月至2016年1月进入手术室实习的护理本科生138人为观察组,在传统教学方法的基础上融入叙事教育法。在入科实习前、实习结束时应用职业认同量表、关爱能力评价量表、批判性思维能力测量表对两组进行测量,并在实习结束时进行理论和操作考核。结果观察组实习结束时各量表评分与本组实习前及对照组实习结束时比较,差异有统计学意义(均P0.01);实习结束时观察组理论成绩、操作成绩显著优于对照组(均P0.01)。结论叙事教育法有利于培养护理本科实习生的关爱能力、批判性思维能力,提升其职业认同感,有助于教学相长,促进理论和操作成绩的提高。     

合理情绪疗法对手术室实习护生焦虑情绪的影响

目的探讨合理情绪疗法降低手术室实习护生焦虑情绪的效果。方法将91名手术室实习护生随机分为干预组(46名)和对照组(45名)。对照组不进行心理辅导,干预组由心理咨询师应用合理情绪疗法以小组学习的方式进行心理干预,共4次。结果干预后干预组SAS评分显著低于对照组(P<0.01)。结论合理情绪疗法可显著减轻或消除手术室实习护生的焦虑情绪。     

创客教育在本科护生手术室无菌技术教学中的应用

目的 探索创客教育在本科护生手术室无菌技术教学中的应用效果。方法 将手术室实习的本科护生83人随机分为对照组41人与试验组42人。对照组采用手术室常规教学;试验组采用创客教学。结果 试验组出科操作考核成绩及创造性思维测验得分显著高于对照组(均P<0.05),试验组对创客教育的评分为(4.31±1.16)～(4.74±0.49)分。结论 创客教育有利于护生对无菌操作的掌握,激发及提高护生的创新思维及创作能力,且受到护生好评。     

天玑骨科机器人辅助脊柱手术护理标准操作程序的建立与应用

目的 建立天玑骨科机器人辅助脊柱手术护理标准操作程序,并探讨其在临床中的应用效果。方法选择2019年7月至2020年6月行机器人辅助脊柱手术患者112例作为对照组,实行常规围术期护理措施。2020年7月至2021年6月的132例患者作为观察组,按照标准操作程序进行围术期护理。比较两组患者手术体位安置用时,机器人使用时间,围术期意外事件发生率及医生满意度。结果对照组术前体位安置所需时间、机器人使用时间及机器人运行意外事件发生率显著短于或低于对照组,医生满意度显著高于对照组（均P＜0.05）。结论天玑骨科机器人辅助脊柱手术护理标准操作程序的建立有效规范了手术室护士的护理行为,可提升手术室工作效率与护理质量。     

沉浸式临床体验教学对手术室护生共情能力的影响

目的 探讨沉浸式临床体验教学对手术室实习护生共情能力的影响。方法 以2021年36名手术室实习时长为3个月的院校联合培养专科护生为研究对象,实施沉浸式临床体验教学,通过理论培训、临床实践、案例引导、创设真实临床情境开展沉浸式体验,以进阶的方式训练护生的共情能力。培训前后采用杰弗逊共情量表测量护生的共情能力。结果 培训后,护生共情能力总分及各维度评分显著高于培训前(均P<0.01)。结论 沉浸式临床体验教学能够提升护生共情能力,可在临床教学中应用。     

人性化护理模式在手术室护理中的应用效果分析

目的 探讨人性化护理模式在手术室护理中的应用效果.方法 选取如皋市中医院手术室进行的100例手术患者为研究对象,随机分为人性化护理组与对照组各50例.对照组采取常规手术室护理方案.人性化护理组在对照组的基础上采用人性化护理模式方案.比较两组患者的护理满意度和不良事件发生率.结果 人性化护理组患者的护理总满意度是98％,...     

Making the operating room of the future safer

There is an increasing demand for interventions to improve patient safety, but there is limited data to guide such reform. In particular, because much of the existing research is outcome-driven, we have a limited understanding of the factors and process variations that influence safety in the operating room. In this article, we start with an overview of safety terminology, suggesting a model that emphasizes "safety" rather than "error" and that can encompass the spectrum of events occurring in the operating room. Next, we provide an introduction to techniques that can be used to understand safety at the point of care and we review the data that exists relating such studies to improved outcomes. Future work in this area will need to prospectively study the processes and factors that impact patient safety and vulnerability in the operating room.