评判性思维在护理教育中的研究进展

介绍了评判性思维的概念,重点从我国护理专业学生评判性思维的现状、影响评判性思维的相关因素、提高评判性思维的方法等方面综述了护理教育中评判性思维的研究进展。     

评判性思维在甲型H1N1流感患者护理过程中的应用

评判性思维是一种科学的思维方法,它在护理学中的应用,促进了护理学的发展,使护士在临床护理决策实践中能够恰当地运用评判性思维方法和工作方法,为甲型H1N1流感患者提供高质量,高效率的护理。本文主要介绍评判性思维在甲型H1N1流感患者中护理程序、心理护理、护理健康教育等方面护理工作中的应用。     

评判性思维在护理教学查房中的应用

目的：探讨护理学教学查房中应用评判性思维培养教学法对培养学生评判性思维、提高学生综合能力及教学满意度等方面的影响。方法200名在内科实习的护理专业学生分为传统教学组（102名）和评判性思维培养教学组（98名），进行外内科护理查房教学，最后对有关10项指标进行评定。结果评判性思维培养教学组在详细了解病情、有效收集资料、查阅相关文献、发挥主观能动性、理论联系实际、提高思维能力、提高分析解决问题能力、融合相关基础知识、掌握专科知识、提高语言表达能力等方面与传统教学组有显著性差异（P＜0.05）。结论在护理教学查房中，评判性思维培养教学法在培养学生评判性思维、提高学生综合能力及教学满意度等方面优于传统教学法。     

评判性思维在阿尔茨海默病患者健康教育中的应用

目的:探讨评判性思维在阿尔茨海默病患者健康教育中的应用。方法:选择100例轻~中度阿尔茨海默病患者随机分为对照组和观察组,对照组按照常规护理,观察组在对照组的基础上采用评判性思维护理干预,比较两组的护理效果。结果:观察组护理后简易智力状态检查量表(MMSE)、日常生活能力量表(ADL)显著高于对照组(P0.05)。结论:评判性思维护理方式能够有效改善阿尔茨海默病患者的精神状态,提高生活能力,改善生活质量。     

护理专业本科生评判性思维与自主学习能力的现状调查及影响因素分析

目的:调查护理专业本科生评判性思维与自主学习能力的现状,并分析评判性思维对学生自主学习能力的影响。方法:采用评判性思维倾向量表与自主学习能力问卷,对193名护理专业本科生进行问卷调查。结果:学生评判性思维总分为(285.94±31.78)分;学生自主学习能力总分为(106.79±11.82)分。评判性思维中的自信心是自主学习能力的影响因素。结论:评判性思维影响护理专业本科生的自主学习能力,应针对其影响因素进行引导和培养,提高学生自主学习能力。     

不同学制下护理教育结果调查研究

目的：分析比较不同学制的护士学生教育结果的差异。方法：对四年制的护理本科生及三年制的护理专科生共210人进行问卷调查,研究工具采用评判性思维、沟通能力、专业态度调查工具。结果：本科生和专科生在评判性思维、专业态度方面有显著性差异,在沟通能力方面无显著性区别。结论：护理教育中应注意培养护士核心能力,满足不同层次学生的不同需要。     

评判性思维在重度亚硝酸盐中毒急救护理中的应用

目的：探讨护士评判性思维在重度亚硝酸盐中毒急救护理中的应用.方法：通过应用评判性思维的特点对危重病人实施护理.结果：提高了护士病情观察能力和危重病人抢救成功率,避免了漏诊、误诊的发生.结论：具备评判性思维是急诊护士临床综合能力的重要组成部分,培养急诊护士的评判性思维能力具有现实意义.     

护理实习生评判性思维与人文关怀能力的现状及相关性分析

目的 了解护理实习生评判性思维、人文关怀能力的现状。方法 采用简单随机抽样法，在江西中医药大学附属医院抽取120名护理专业实习生开展问卷调查。结果 90%的护理实习生为女生，56.67%为3年制学生，就业意向为临床护理者占比64.17%,54.17%的学生因护理容易就业而选择该专业。120名护理实习生评判性思维倾向中各维度负性特质表现者占比最低，正性特质表现者占比最高。120名护理实习生人文关怀能力总评分中得分最低的为耐心维度，得分最高为认知维度。经Pearson相关性分析，评判性思维各维度与人文关怀能力各维度均呈正相关(P<0.05)。结论 护理实习生的评判性思维能力一般，且护理人文关怀能力相对较弱，两者具有相关性。     

晨会护理案例分析对低年资护士评判性思维能力的影响

目的：探讨晨会护理案例分析对低年资护士评判性思维能力的影响。方法：晨会护理案例分析每2周1次,每次时间20～25分钟,持续进行11个月;外科片区五个护理单元轮流开展,各科室护士长任主持人;分别在案例分析前后,采用评判性思维能力测量表（CTDI-CV）对外科片区低年资护士评判性思维能力进行评价。结果：案例分析后,低年资护士的评判性思维素质和总分均有不同程度提高,与培训前比较,差异有统计学意义（P〈0.01）。结论：晨会护理案例分析能提高低年资护士评判性思维能力,是一种较理想的在职培训方法。     

以形成性评价为根基教学质量评价体系的优化

目前我国绝大多数高职院校,对学生的评价方式一直采取的是终结性评价,因而教学质量评价体系也是以此为基础而建设。随着教育模式的转变,这种评价体系已不能真实地反映学生的综合素质,也难以适应当前"以能力培养为目的"医学教育模式。本文通过探析形成性评价的实际运用价值,逐步优化高职教学质量评价体系,为正确的评判医学生的综合素质、适应当前医学教育模式、培养社会需要的医药卫生人才奠定基础。     

学校培养儿科护士评判性思维能力的主要对策

评判性思维能力是高素质的儿科护理人才必不可少的才能之一,是关系到儿科护理专业能否持续良性发展的重要保证。本文分析了儿科护士评判性思维的内涵,并提出了培养儿科护士评判性思维能力的主要对策。     

浅析评判性思维在治疗支气管扩张患者中的临床运用

目的：探讨评判性思维在治疗支气管扩张患者中的临床运用。方法：以护理中的评判性思维为指导方法,去探索其在支气管扩张患者中的临床运用价值。结果：评判性思维作为一种辩证统一的哲学思维方法,可以更好的协助医生开展临床治疗。结论：评判性思维是一种科学严谨的治疗思想,在临床治疗支气管扩张中具有极大的帮助。     

评判性思维在手术室护理安全管理中的应用

目的:研究手术室护理安全管理中评判性思维的应用效果。方法:医院手术室2017～2018年收治的手术患者300例为研究对象,分为对照组和观察组,对照组患者进行常规护理安全管理,观察组患者运用评判性思维加强手术室的护理安全管理,培养手术室护士的评判性思维,引导护士在护理工作中积极主动地发现问题,分析问题。统计2018年手术室发生的护理不良事件的数量,与评判性思维应用前(2017年)的数据进行比较,使用患者的满意度调查问卷,比较两组患者的满意度。结果:对照组发生护理不良事件情况高于对照组(P0.05);对照组患者的满意度低于观察组(P0.05)。结论:评判性思维在手术室护理安全管理中的应用,可有效地提高手术室护士发现问题、分析问题和解决问题的能力,减少手术室护理不良事件的发生,提高手术后的护理质量和患者满意度。     

护理人员评判性思维研究进展

随着21世纪健康需求的不断发展，评判性思维能力成为护理人员必备的素质。目前越来越多的护理教育者已经开始重视培养学生的评判性思维能力，但是护理人员评判性思维能力的相关研究相对较少。因此，本篇综述近几年护理人员评判性思维的相关文献，为今后此方面的研究提供一定借鉴。     

基层医院护士评判性思维认知度及影响因素现状调查

目的了解护士对评判性思维认知现状。分析对护士评判性思维认知的影响因素,为提升安全护理意识提供理论指导。方法采用分层随机按比例抽样方法,用一般资料问卷,评判性思维安全护理信念问卷和相关影响因素,对5所基层医院188名注册护士进行调查。其中综合医院3所,护士130名,中医院1所58名;三所综合医院中有2所为私立民营医院,护士35名。其结果收回188份。护士的评判性思维的平均得分在中等偏低,为(51.7.3±12.65)分,得分率为32.33%。在不同环境各层次间得分有差异,经分析有统计学意义(P<0.01)。影响因素按照影响工作的直接性和间接性效应,进行依次分为环境文化氛围、护士个体特征,继续教育力度和医院等级是影响护士评判性思维的主要因素。结论基层护士的评判性思维的认知水平普遍较低,影响因素是多层面的,应从各个方面努力重视护士对新观念、新知识培训,提升护士评判性思维的认知度。     

论护理专业急诊评判性思维的培养

本文从培养护理专业高级人才的角度，阐述培养在校护生急诊评判性思维的内容、方向和意义，为护理专业教改提出可行性建议。     

护理教学中评判性思维的应用

护理专业的持续发展,一方面取决于护理实践工作,另一方面取决于护理领域中的科学性思维,判性思维教学方法：模拟实验室评判性思维教学和评判性思维课堂教学,通过临床教师的＂个案研究＂方法促进学生理论和实践相结合,通过模拟引导学生对病人的症状、体征等进行针对性的研究后在进行护理干预,课堂小组讨论,角色扮演提出学习目标,鼓励学生筛选所提供信息,并要求他们积极主动的学习,适应护士角色。     

评判性思维在临床护理管理中的应用

应用评判性思维实施临床护理管理，护士长树立了新型护理管理理念，提高了护理质量控制及沟通技巧，使护理安全和目标管理考核效果更加满意，实现了护理质量持续改进，取得了多赢的效果。     

护理专业学生评判性思维能力的研究现状

评判性思维能力作为一种综合解决问题的能力已成为护理教学中关注的焦点。本文简要概述评判性思维概念,分别分析了护理学专业学生评判性思维能力现状及评判性思维能力的培养方法。     

医学生批判性思维研究的现状与进展

国际医学教育组织(IIME)于2001年制定了"全球医学教育最基本要求(GMER)",对医学生应该具备的核心能力进行了界定.其中"批判性思维"要求医学生必须具有"批判性评价现有临床经验和技术的能力、不断自我学习和评估的能力、求知创新意识及进一步发展的潜力"[1].目前国外许多医学院校已将发展学生批判性思维能力纳入本科教学中,而在我国对于批判性思维的研究才刚刚起步.尽管近年来相关研究在中国医学教育界逐渐受到重视,但研究的现状及进展却少见报道[2].笔者对有关文献进行整理和分析,通过了解医学生评判性思维研究的现状与进展,为探讨医学生批判性思维能力的培养途径提供参考.