小组责任制带教模式在骨科临床护理带教中的应用

[目的]探讨小组责任制带教模式在骨科临床带教中的应用效果。[方法]观察组为2014年—2015年在骨科实习的56名护生,采用小组责任制的临床带教模式,对照组为2013年—2014年骨科实习的54名护生,采用传统护理教学模式,对两组护生的出科护理考核成绩及病人对护生满意度进行比较。[结果]观察组护生出科护理考核成绩及病人对护生的满意度等方面明显优于对照组(P0.05)。[结论]在骨科临床护理教学中采用小组负责制临床带教模式,可提高护生基础及专科知识水平和技能及病人对实习护生的满意度。     

实习日志及心得教学方法在重症监护室实习护生带教中的应用

[目的]探讨实习日志及心得教学方法在重症监护室(ICU)实习护生带教中的应用。[方法]将64名ICU实习护生随机分为观察组和对照组,每组32名,对照组采取传统带教方法,观察组采取实习日志带教方法,比较两组护生出科理论考核、操作考核成绩与教学满意度评价。[结果]观察组护生出科理论考核、操作考核成绩及对教学的满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]临床带教采用护生书写实习日志及体会有利于提高护生的学习积极性和临床护理带教工作质量。     

现场追踪与迷你临床演练评价量表在儿童医院骨科护生培训考核中的应用

[目的]探讨现场追踪与迷你临床演练评价量表在儿童医院骨科护生培训考核中的应用效果。[方法]选择2017年9月—2018年4月骨科60名进行培训的护生为研究对象,2018年1月—2018年4月30名培训护生为观察组,2017年9月—2017年12月30名培训护生为对照组,比较两组考核情况、护生对考核方法的满意度及患儿和家属的满意度。[结果]观察组护生培训考核成绩优于对照组,观察组护生对考核方式的满意度及患儿和家属对护生的满意度均高于对照组,差异有统计学意义。[结论]现场追踪结合迷你临床演练评价量表考核有助于提高护生的临床综合能力,提高患儿和家属的满意度。     

翻转课堂结合反思日记的教学模式在骨科护生教学中的应用

[目的]探讨翻转课堂结合反思日记的教学模式在骨科护生教学中应用效果。[方法]选取2016年11月—2017年11月进入骨科实习的护生33人为对照组,2017年12月—2018年12月进入骨科实习的护生35人为试验组,对照组采用传统教学模式,试验组采用翻转课堂结合反思日记的教学模式进行教学。比较两组护生出科理论考核成绩、综合能力及课程满意度。[结果]实习结束后,试验组护生出科理论考核成绩明显高于对照组(P0.05),试验组护生综合能力得分高于对照组(P0.05),试验组护生在教学方式、学员积极性、课堂气氛、学习效率方面的满意度评分均高于对照组(P0.05)。[结论]翻转课堂结合反思日记的教学模式应用于骨科护生教学中,可以提高骨科护生的专业理论水平、综合能力和教学满意度。     

妇产科引导式教学对护生临床实践的影响

[目的]观察妇产科引导式教学对护生临床实践的影响.[方法]将80名实习护生按入科先后顺序分为对照组(42名)和观察组(38名),对照组采用传统带教模式,即言传身教,一对一跟班次实习模式,观察组由带教老师实施引导式带教,进行以护生为中心的理论和临床实践、护理查房及出科考核,比较两组护生出科各项考核成绩和满意度情况.[结果]两组护生理论、操作、综合素质、护理查房4项出科考核成绩及满意度比较,观察组均高于对照组(P＜0.05).[结论]引导式教学模式的应用可提高护生自主学习的能力、理论水平及护理实践能力,同时可提高护生对临床教学模式的满意度.     

专科个案护理查房对呼吸科护理教学质量的影响

[目的]探讨专科个案护理查房对呼吸科护理教学质量的影响。[方法]将在呼吸科实习的护生58人随机分为观察组和对照组各29人,观察组和对照组均采用常规讲授带教,观察组除常规讲授外,采用个案护理查房教学方法进行带教,比较两组护生出科满意度及出科考核成绩。[结果]观察组专科理论成绩、基础护理技术操作及中医护理技术操作的考核成绩、中医护理病历书写质量及护生对护理教学的满意度方面均优于对照组（P〈0.05）。[结论]个案护理查房使护生能够将理论知识与临床实践相结合,使其逻辑思维能力、发现和解决问题的能力、临床业务理论知识和技能均得到提高,从而提高教学质量。     

PBL教学法联合CP教学模式在老年科护理临床教学中的应用

[目的]探讨以问题为基础的学习(PBL)教学法联合临床路径(CP)教学模式在老年科护理临床教学中的应用效果。[方法]将2015年12月—2016年10月在老年科实习的护理专业学生54人随机分为对照组30人和观察组24人,对照组采取CP教学法带教,观察组采取PBL教学法联合CP教学模式。比较两组护生出科理论、操作考试成绩和学生个案书写情况。[结果]观察组护生出科理论、操作考试和学生个案书写考核成绩优于对照组(P0.05)。[结论]在老年科护理临床教学中应用PBL联合CP教学模式有利于提高护生的学习能力、临床综合能力、学习效率以及实习效果,效果优于CP教学模式。     

临床护士实际工作能力考核评分表在护生带教中的应用

[目的]探讨临床护士实际工作能力考核评分表在急诊重症监护室护理临床带教中的应用效果。[方法]选择2016年1月—2017年4月来急诊重症监护室实习的50名护生随机分为对照组和观察组各25名,对照组采用传统教学法,观察组采用临床护士实际工作能力考核评分表的带教模式。在实习后期对两组护生进行理论、操作技能和综合能力考核,调查护生对带教的满意度。[结果]观察组护生出科理论、技能考核、综合能力考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组护生对临床带教方法满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在急诊重症监护室护理临床带教中应用临床护士实际工作能力考核评分表有利于调动护生学习的主动性和积极性,提高了教学质量和护生对带教方法的满意度,效果优于传统教学法。     

临床路径在脑病心理科护理带教中的应用

[目的]探讨临床路径在脑病心理科护理带教中的应用。[方法]将120名实习护生随机分为观察组和对照组,每组60名,对照组采用传统的临床实习带教方法,观察组采用临床路径带教方法。比较两组护生出科考试成绩、护生对带教老师的满意度、病人对护生的满意度。[结果]观察组护生出科考试成绩优于对照组（P〈0．05）;观察组护生对带教老师的满意度、病人对护生的满意度均高于对照组（P〈0．05）。[结论]在脑病心理科护理带教中应用临床路径教学法可提高临床教学效果。     

对比教学法在临床护理教学中的应用效果观察

[目的]观察对比教学法在临床护理教学中的应用效果.[方法]110名护生随机分为观察组和对照组,每组55名, 观察组采用对比教学法和对照组采用传统教学法.观察并比较两组护生出科理论考核成绩,出科时调查护生对临床护理教学方法的满意度.[结果]观察组护生出科理论考核成绩和对临床护理教学方法的满意度均明显高于对照组(P＜0.05).[结论]临床护理教学中应用对比教学法效果明显,能使学生很好的理论联系实际,是提高教学质量的重要途径.     

360度评估法在临床护生带教中的实践及成效

目的探讨360度评估法在临床护生带教中的实践及效果。方法选择2013届在本院实习的46名护生为试验组,2012届在本院实习的44名护生为对照组,试验组采用360度评估法从专科理论、技术操作、护理作业考试、职业素养及护生对科室教学质量评价等几方面评估护生临床实习综合质量,并针对性进行教学调整;对照组采用传统教学及评估护生临床实习综合质量。比较两组护生临床教学质量各项指标。结果两组护生专科理论、技术操作、护理作业成绩、护生对教学质量评价、教师与患者和同组实习同学对该护生满意度比较,差异具有统计学意义(均P0.05),试验组明显优于对照组。结论 360度评估法提供了多角度的评价信息,有助于改进教学中的不足,全面提高护生临床综合能力。     

PBL教学法联合工作坊在肿瘤内科专科实习生护理临床带教中的应用

[目的]研究问题引导(PBL)教学法联合工作坊在肿瘤内科专科实习生护理临床带教中的应用效果。[方法]将肿瘤内科实习的60名护理专科实习生按照进入科室的批次分为对照组及观察组,每组30人,对照组采取PBL教学,观察组采取PBL教学法联合工作坊教学,在入科第1天及实习1个月后采用迷你临床演练评量表(Mini-CEX)对两组带教效果进行评估,并对两组实习生理论知识和操作技能进行考核。[结果]两组实习生教学后临床演练评量表(Mini-CEX)各维度评分均较教学前升高(P<0.05),且观察组教学后评分高于对照组(P<0.05);两组实习生教学后理论知识考核及操作技能考核成绩均较教学前升高(P<0.05),且观察组教学后成绩高于对照组(P<0.05)。[结论]在肿瘤内科专科实习生护理临床带教中采取PBL教学法联合工作坊模式进行教学,有助于教学效果及实习生综合能力的提升。     

视频反馈结合情景模拟教学法在消化内科实习护生中的应用

目的:探讨视频反馈结合情景模拟教学法在消化内科实习护生中的应用效果。方法:将60名消化内科实习护生采用随机数字表法分为对照组和观察组各30名,对照组给予常规带教法,观察组给予视频反馈结合情景模拟教学法,比较两组教学质量、护理能力、评判性思维能力、带教老师对实习护生评价及满意度。结果:观察组专科理论和操作技能考核成绩、护理评估、身体检查、操作技能、健康教育、临床判断、组织效能及人文关怀评分均高于对照组(P<0.01);观察组开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度、能力总分、动手实践、综合能力及团队能力评分均高于对照组(P<0.01,P<0.05);观察组满意度高于对照组(P<0.05)。结论:视频反馈结合情景模拟教学法可提高消化内科实习护生临床护理能力、评判性思维能力及教学质量。     

PDCA循环结合精细化培训模式在ICU临床护理带教中的应用效果

目的研究PDCA循环结合精细化培训模式在ICU临床护理带教中的应用效果。方法选取2018年7月至2019年4月我院的40名护理实习生为研究对象,按照随机数字法将其分为对照组和研究组,每组20例。对照组采取常规带教模式,研究组采用PDCA循环结合精细化培训模式。比较干预后两组护生的出科考核成绩、护生对带教老师的评价情况、患者及家属的护理满意度。结果研究组护生的出科考试成绩、护生对带教老师的满意度评分,患者及家属的护理满意度均优于对照组(P<0.05)。结论PDCA循环结合精细化培训模式在ICU临床护理带教中的应用,有利于提高护生的专业能力,减少护理不良事件的发生率,改良护生对带教老师各方面的评价。     

教师标准化病人在本科护生妇科临床实习教学中的应用研究

目的探讨教师标准化病人在本科护生妇科临床实习教学中的应用及效果评价。方法选取2016年1月至2017年6月的本科实习护生为观察组,通过招募高年资护士作为标准化病人辅助本科护生的临床教学,包括课前学习、理论培训、情景实践、反馈与讨论、再实践与考核5个阶段培养本科护生的临床工作能力,与2014年6月至2015年12月的本科实习护生进行比较,出科时比较两组本科实习护生的理论、操作考核成绩,临床护理能力及教学满意度。结果观察组本科实习护生的理论及操作考核成绩、临床护理能力、教学满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01)。结论采用教师标准化病人辅助临床教学能提高本科实习护生的临床护理能力,进而提高妇科护理的教学质量,值得在临床教学中推广。     

学生区病房在临床护理教学中的应用

[目的]探讨学生区病房在临床护理教学中的应用.[方法]将130名护理实习生随机分为对照组和观察组,每组65名,对照组采用常规带教模式,观察组开展学生区病房的带教模式.比较两组的临床护理教学效果.[结果]观察组护生专科理论知识和综合技能考核成绩均优于对照组（P均＜0.05）;观察组导师对护生的评价优于对照组;观察组病人满意度和护生对带教模式的满意度均高于对照组.[结论]在临床护理教学中应用学生区病房带教模式,可提高临床教学质量.     

视频案例联合情景模拟教学法在急诊实习护生中的应用

目的 探讨视频案例联合情景模拟教学法在急诊实习护生带教中的应用效果。方法 选取首都医科大学宣武医院急诊科2017年4月—2018年4月实习护生109名作为观察组,2016年3月—2017年3月实习护生101名作为对照组。观察组采用视频案例联合情景模拟教学法,对照组采用传统教学法。出科时比较2组护生出科考核成绩、自主学习能力和护理核心能力。结果 观察组实习护生的自主学习能力为（124.37±3.66）分和护理核心能力为（80.98±2.09）分明显优于对照组的（118.15±4.08）分和（74.87±3.62）分,差异有统计学意义（P<0.001）。结论 视频案例联合情景模拟教学法有利于提高实习护生的自主学习能力和护理核心能力,有效地将理论与实践相结合,真正达到学有所用,提高了实习护生的职业获得感,同时也保证了急救医疗服务质量。     

师生一体化教学在临床实习护生带教中的应用效果

目的探讨师生一体化教学在临床实习护生带教中的应用效果。方法将2011年7月至2012年4月在华中科技大学附属荆州市中心医院的398名实习护生作为对照组,采用传统的一对一带教模式;2012年7月至2013年4月的403名实习护生作为实验组,采用师生一体化教学模式。评价并比较两组实习护生的月随机抽考合格率、结业理论考核合格率、护理教学差错发生率、护生临床能力及患者满意度。结果实验组实习护生的月抽考合格率、结业理论考核合格率、患者满意度、临床能力总评及各项临床能力自评(除临床管理能力外)得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05或P0.01),护理教学差错发生率明显低于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论师生一体化教学模式应用于临床实习护生的带教中,有利于强化带教老师的责任意识,调动实习护生的学习积极性,规范教学行为,降低护理教学风险,提高实习护生参与临床实践的能力,提升患者满意度。     

PBL联合CBL教学法在麻醉护理实习生临床教学中的应用

目的 分析以问题为基础的教学（problem-based learning,PBL）联合以案例为基础的教学（case-based learning,CBL）法在麻醉护理实习生教学中的应用效果。方法 选取苏州卫生职业技术学院分别于2020年和2021年在某院进行麻醉护理实习的2个年级学生作为研究对象，根据学生入院学习时间分为观察组和对照组各36名，观察组采用PBL联合CBL的教学方法，对照组采用以传统授课为基础的（lecture-based learning, LBL)教学方法，观察2组学生在理论考试、临床实践考核以及对教学方法满意度的情况。结果 观察组理论考试成绩和临床实践考核成绩均高于对照组学生的成绩，差异有统计学意义（P<0.05）;2组学生在对教学方法满意度的比较时，观察组的总体满意度、学生对教学模式的接受度、课堂效果及对知识的掌握程度均优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL联合CBL教学法可有效提高麻醉护理实习生的自主学习能力，促使实习生主动参与学习，深入研究分析，提高临床思维能力，教学效果更佳。     

基于案例和问题的临床带教方法在培养护理实习生评判性思维能力中的应用

目的探讨基于案例和问题的(case and problem based learning,CPBL)临床带教方法在培养护理实习生评判性思维能力中的应用效果。方法便利抽样选择2014年6月至2015年6月在南通海安医院骨科、神经内科实习的应届护理实习生45人,随机分为CPBL教学组(观察组)和传统教学组(对照组),观察两组评判性思维能力及对两种不同教学方法的满意度。结果观察组护理实习生评判性思维能力及满意度均高于对照组(均P0.05)。结论 CPBL临床带教方法有利于培养与提高护理实习生的评判性思维能力,并提高教学满意度。