情境模拟教学法在小儿外科临床护理教学中的应用

[目的]探讨情境模拟教学法在小儿外科临床护理带教中的应用效果。[方法]将2009级和2010级实习生分别纳入对照组和观察组,观察组45人,对照组55人。对照组采用传统教学模式带教,观察组在传统教学模式的基础上采用情境模拟教学法带教。[结果]理论测试和操作考核成绩、健康教育成绩、临床实践综合能力评分等指标,观察组均明显优于对照组(P0.05)。[结论]情境模拟教学法可提高小儿外科临床护理教学中护生的理论和操作水平、沟通交流能力及临床实践综合能力。     

情境模拟教学法在产科护理教学中的应用探讨

目的探讨并研究情境模拟教学法在产科护理教学中的应用效果。方法选取我院妇产科各层级护士30名作为研究对象,按不同培训方式将30名护士分为对照组与观察组,每组各15名护士。对照组接受常规培训,观察组接受情境模拟教学法培训,对比两组培训效果。结果观察组操作成绩(87.2±3.1)分,理论成绩(89.4±3.2)分均高于对照组的(70.2±1.8)分、(74.5±3.6)分,两组考核成绩对比有显著差异(P<0.05);观察组认可率高于对照组,两组对教学认可率对比有显著差异(P<0.05)。结论情境模拟教学法用于产科护理培训中应用效果理想,能提高护士主动学习的积极性,提高护士的学习能力,可以推广应用。     

模拟情境教学法在《护理技术》教学中的应用研究

[目的]探讨适合高职护生特点的《护理技术》教学方法。[方法]对三年制护理专业4个班护生共210人，采用整群抽样的方法随机分为实验组和对照组，对照组运用传统教学法，实验组运用模拟情境教学法。比较两组护生的单项技能考核成绩，采用自制问卷调查同行教师及护生对两种教学方法的评价。[结果]两组护生的技能考核成绩差异有统计学意义；实验组以及同行教师对模拟情境教学法的评价优于传统教学法。[结论]模拟情境教学法可有效地调动护生的学习积极性，缩短学校教育与临床实践之间的距离，有利于培养护生的综合素质。     

模拟情境教学法在《护理技术》教学中的应用研究

[目的]探讨适合高职护生特点的《护理技术》教学方法。[方法]对三年制护理专业4个班护生共210人,采用整群抽样的方法随机分为实验组和对照组,对照组运用传统教学法,实验组运用模拟情境教学法。比较两组护生的单项技能考核成绩,采用自制问卷调查同行教师及护生对两种教学方法的评价。[结果]两组护生的技能考核成绩差异有统计学意义;实验组以及同行教师对模拟情境教学法的评价优于传统教学法。[结论]模拟情境教学法可有效地调动护生的学习积极性,缩短学校教育与临床实践之间的距离,有利于培养护生的综合素质。     

循证护理在心内科护理临床教学中的应用

总结了45名护生在心内科临床实习中接受循证护理教育的教学内容和方法,并对教学效果进行评价。认为运用循证护理的理念和方法培养学生理解并运用循证护理的能力有很好的临床教学效果。     

病例—情境模拟教学法在《消化及内分泌系统疾病护理》教学中的应用

目的探讨病例—情境模拟教学法在《消化及内分泌系统疾病护理》教学中的应用效果。方法 2009年9月在本院校2008级(全日制大专二年级护生)教学中,采用病例导入—情境模拟教学方法。授课结束后采用问卷调查法了解教学的效果。结果 70.5%的护生课程考核成绩达到良好;96.2%的护生认为该教学法活跃了课堂气氛,85.9%认为激发了学习兴趣,84.6%认为锻炼了自学能力,80.8%认为有利于锻炼与病人的沟通能力,80.8%认为巩固了已学的知识。结论病例—情境模拟教学法在巩固护生基础理论的同时,注重其综合素质和能力的培养,其可缩短护理理论与临床实践的距离,从而增强护生对护理专业的兴趣,有利于护生更好地适应未来医院的实践工作。     

情境模拟教学法在护理教育中的应用

情境模拟教学法作为一种有效的教学方法，白20世纪90年代在国外开始应用。主要应用于临床护理和课堂教学以及课程设置。我国也于近些年来也进行了应用，为了了解情境模拟在我国护理教育的发展情况。本文以关键词“情境模拟”或含“情境教学法”，并且全文“护理”并含“学生”．检索中国知网近十年来国内情境模拟教学法在护理教育中应用情况的文献，去掉综述性文献，共检索文献46篇。现综述如下。     

情境模拟教学法在护理教育中的研究与实践进展

科学技术水平的不断发展和医疗环境的日益复杂,对护士的能力提出了更高的要求,护理教育者也致力于寻求能促进学生临床能力和思维能力的有效教学方法。情境模拟教学法注重实效性,突出操作性,实现了理论与实践的高度结合,     

情境教学法在心内科护生临床带教中的应用

[目的]初步评价情境教学法在心内科带教中的效果.[方法]选择2008年-2009年我科实习护生128名为实验组采用情境教学法,2006年-2007年实习护生125名为对照组采用传统教学法,比较两组护生在考核成绩、病人满意度和教学效果方面的差异.[结果]实验组护生考核成绩高于对照组,病人满意度高于对照组,护生对教学法的评价高于对照组(P<0.05).[结论]情境教学法较大地激发了护生的实习兴趣,提高了病人对护生的满意度和信任度.     

PBL结合情景模拟教学法在关节外科教学中的应用

目的 探讨问题式教学法(PBL)结合情景教学模式的教学方法对关节外科临床教学的教学效果。方法 选取42名全日制临床专业本科实习生,按照随机数字表法分为实验组和对照组,各21名。对照组采用传统的教学查房模式进行教学,实验组采取PBL联合情景模拟教学法进行教学。比较两组实习生教学查房后理论与操作能力考核成绩,并通过问卷调查表评估临床操作能力、带教满意反馈、学习主动意识、医患沟通能力等方面的满意度。结果 实验组实习生的理论和操作考试成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=1.28、2.51,P均<0.05)。实验组实习生在提高临床操作能力、带教满意反馈、学习主动意识、医患沟通能力方面的满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(χ²分别=5.20、19.20、10.63、6.40,P均<0.05)。结论 PBL结合情景模拟教学法在关节外科教学中效果显著,并且医学生在主动学习意识、教学方式反馈度、沟通协作能力、人文关怀与医患沟通能力等方面优势显著。     

多元化教学法在心内科临床护理实习带教中的应用

目的：研究多元化教学法在心内科临床护理教学中应用的可行性和有效性。方法将2012年9月—2013年9月在心内科实习的护生139人按随机数字表法分为对照组（ n＝68）和试验组（n＝71）,对照组采用传统“一对一”带教模式,试验组采用讲授式教学法（LBL）、以团队为基础的教学法（ TBL）和以问题为基础的教学法（ PBL）相结合的多元化教学法,比较两组教学效果。结果试验组护生出科理论考试成绩为（91．8±3．6）分,操作考试成绩为（92．4±2．9）分,均优于对照组,差异有统计学意义（ t值分别为7.89,5．51;P＜0．05）;试验组护生对教学满意度为84．5％,对照组为61．8％,差异有统计学意义（ u＝2.1,P＜0．05）。结论 LBL、TBL、PBL多元化教学法可提高教学效果,获得护生和带教老师的认同。     

高仿真情境模拟教学法在儿科护理学实训教学中的应用

目的评价高仿真情境模拟教学法在本科生儿科护理学实训教学中的应用效果。方法选取河南大学护理学院护理专业两个班的本科生分别作为试验组(n=92)和对照组(n=90)。在儿科护理学临床实训教学中,试验组采用高仿真情境模拟教学法,对照组采用传统的临床见习。课程结束后,比较两组学生理论考试成绩的差异,并对两组学生进行教学效果的问卷调查。结果试验组学生考试成绩为(81.54±3.31)分,对照组为(78.46±4.00)分,两组差异有统计学意义(t=4.408,P0.01)。试验组学生对教学效果的评价优于对照组(P0.05或P0.01)。结论高仿真情境模拟教学法在儿科护理学实训教学中取得了较好的应用效果,值得推广。     

情境教学法在护理教学中应用的体会

护理教学观念在近年来发生了巨大的变化。从课堂教学的角度考虑，如果不打破以往常规的、固定的教学模式，护生会感到枯燥无味，课堂气氛会相当沉闷，一旦让护生产生心理上的厌倦，就会形成恶性循环，教学质量无法提高。想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。     

阶段性教学在心内科护理临床教学中的应用

护理临床教学，在护理教学中占有重要的地位。临床教学不仅是为学生理论联系实际提供了机会，更主要的是为学生如何学习提供了丰富的经验。临床教学能培养学生专业化的思维方式，从解决问题的角度去实践，而不是以任务为导向去实践，对于学生专业角色的形成，社会责任感的建立，适宜的道德观、伦理观、价值观的形成都是有帮助的。临床教学在护理专业教育中是一个有机的重要组成部分，而不是学习终结后附加的内容。     

PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果

目的探讨基于问题的学习(problem-based learning,PBL)与情境教学法相结合在高职妇产科护理教学中的应用效果。方法于2013年9-12月在上海医药高等专科学校2012级高职护理专业的3个班级共104名学生中采用PBL与情境教学法相结合的教学模式进行《妇产科护理》部分章节的教学,利用专业知识笔试、半开放式问卷和学生访谈等形式对学习效果和教学效果进行评价。结果学生对专业知识掌握的合格率为98.1%,学生对PBL与情境教学法结合模式有助于明确学习目的、激发学习兴趣等的评价均高于95.0%,访谈结果也进一步说明了学生对该教学方法的充分认可。结论 PBL与情境教学法相结合能够提高护生的学习兴趣,促进护生对护士角色的适应,对提升护生的自主学习能力及灵活运用知识解决问题的能力有积极意义。     

基于临床护理路径的情境模拟教学法在内科护理教学中的应用研究

[目的]探讨基于临床护理路径(CNP)的情景模拟教学法在内科护理教学中的应用效果。[方法]将196名护生随机分为实验组和对照组,实验组采用基于CNP的情境模拟教学法,对照组采用传统教学法(LBL),评价两组教学效果。[结果]理论测评实验组护生明显优于对照组(P<0.05),在提高学生的操作技能、理论联系实践、评判性思维、临床沟通和自学能力等方面实验组优于对照组(P<0.05)。[结论]基于CNP的情境模拟教学法教学能提高护生的职业核心能力。     

情境教学法在《老年护理技术》教学中的应用

[目的]探讨情境教学法在高职高专<老年护理技术>课堂教学中的应用和效果.[方法]选择护理专业2007级2个班的护生113名,随机分为实验组56名和对照组57名.对照组按照教学大纲用传统的教学法进行教学(以教师讲授为主),实验组采用情境教学法进行教学.对两组护生的理论、技能考核成绩和护生对教学方法的评价进行比较.[结果]两组护生的期中和期末理论考核成绩、护生对教学方法的评价均存在差异,差异有统计学意义(P＜0.01).[结论]情境教学法可有效地调动护生的学习主动性和积极性,对护生的综合职业能力和职业素养的养成起到强有力的促进作用,并且实现了课堂教学与临床实践接触的零距离.     

情境模拟在急诊教学中的应用

急诊科专业技术独特 ,应急性强 ,缺乏病区特有的工作秩序。护生进入急诊科实习 ,面对老师忙碌的身影常感心有余而力不足 ,欲帮忙而无从下手。为此 ,我们在总结以往经验的基础上 ,在 1997～ 1998年临床带教中应用情境模拟法 ,在短期内提高了护生的应急能力 ,现将做法介绍如下。1　情境模拟教学方法1 1　知识与技能的准备　护生在急诊实习的时间一般为四周。进入科室后 ,由护士长介绍科里的情况、教学安排及对护生的要求。由教学秘书集中带教一周 ,讲解 5种疾病的抢救程序 (心脏骤停、过敏性休克、急性心肌梗死、急性有机磷中毒、重型颅脑损伤…     

情境模拟在急诊教学中的应用

急诊科是综合性科室，专业技术独特，实践性强，应急性高。护生进入急诊科实习，面对紧张而繁忙的工作环境，常感慌乱而不知所措，操作时理论和实践难以结合。在总结以往教学经验的基础上，改变单纯的理论讲授和操作练习，根据教学目标，尝试采用真实情境模拟训练，抢救模拟演习，从而提高教学效果。结果表明情境模拟具有形象、生动、直观等特点，激发了护生学习的兴趣和工作主动性。通过训练，使护生较快适应急诊环境，并促进其理论向实践的转化。抢救模拟演习，使护生初步掌握了常见急诊的急救原则，增强了参与抢救、配合抢救的能力，提高了临床教学质量。     

情境式教学在康复护理教学中的应用

目的探讨康复护理学教学中应用情境式教学法对培养学生学习兴趣、发挥主观能动性、提高综合能力的影响。方法 10 6名康复护理专业学生分为传统教学组 (5 2名 )和情境式教学组 (5 4名 ) ,进行康复护理基础知识、康复护理技术、康复护理管理教学 ,最后对 8项指标进行评定。结果情境式教学组在基础知识掌握、理论与实践结合方面与传统教学组无显著性差异 (P >0 0 5 ) ;而在学习兴趣、发挥主观能动性、自学能力、分析归纳能力、创造思维能力、综合能力方面与传统教学组有显著性差异 (P <0 0 5 )。结论在康复护理教学中 ,情境式教学法在培养学生学习兴趣、发挥主观能动性、提高综合能力等方面优于传统教学法。