培养手术室护士的评判性思维

外科技术的飞速发展,带动了手术室护理的发展,要求手术室护士除了具备一般护理知识和手术配合技能外,还要具备多种能力：处理复杂手术中的护理问题,与人有效合作、独立获取信息和自学能力以及评判性思维能力,其中评判性思维作为临床决策和解决问题的思维基础,使护士在复杂情况中能灵活运用已有的的经验及知识,对面临的问题及解决方法进行选择。在反思的基础上进行分析推理,做出合理的判断。在面临复杂问题及各种选择的时候能正确进行取舍,做出最佳决策,为患者提供安全高效的护理。     

护士评判性思维能力调查分析

目的测量临床护士评判性思维能力,为临床护士评判性思维的培养提供依据。方法采用评判性思维测量表（Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI—CV）对合肥市两家三甲医院临床护士进行问卷调查。结果临床护士CTDI—CV总分平均为275．99土17．9分。说明临床护士评判性思维能力中等,其评判性思维能力与工作年限、年龄以及职称呈正相关。结论护理管理者必须加强临床护士评判性思维能力的培养。     

北京市某三甲医院手术室护士科研能力与评判性思维能力相关性研究

目的:探讨北京市某三甲医院手术室护士科研能力与评判性思维能力的相关性。方法:采用目的抽样法,于2021年4—5月整群抽取北京大学第一医院的121名手术室护士为研究对象。采用问卷调查方法对护士进行调查,通过问卷星将中文版评判性思维能力测量表和护理人员科研能力自评量表进行编辑,形成完整的网络问卷,基于微信平台发放和回收问卷...     

肿瘤专科护士评判性思维能力的调查分析

[目的]了解肿瘤科护士评判性思维现状,为进一步制订肿瘤科护士评判性思维培养方案提供依据.[方法]采用问卷调查法,应用"中文版评判性思维能力测量表"(CTDI-CV)对563名肿瘤科护士进行评判性思维能力调查.[结果]本组563名肿瘤科护士评判性思维总分为281.91分±24.64分,属于正性评判性思维水平,7个维度中思想开放、分析能力、求知欲、认知成熟度4个维度得分属于正性评判性思维水平;不同评判性思维重要性认知的肿瘤科护士评判性思维得分差异有统计学意义(P<0.05).[结论] 肿瘤科护士评判性思维属于正性评判性思维水平,仅个别具有强评判性思维能力水平,有待进一步提高.     

护士评判性思维知晓、态度和评判性思维能力的调查分析

目的调查护士评判性思维知晓、态度及评判性思维能力。方法采用一般情况调查表，评判性思维量表中文版（CTDICV）调查1113名护士的评判性思维知晓、态度及评判性思维得分情况。结果1113名护士中57．6％（641名1听说过评判性思维；75．9％（845名）认为护理工作中需要评判性思维；评判性思维总分为293．01分，大于280分；评判性思维总分与评判性思维知晓情况及评判性思维态度相关分析显示，评判性思维总分与评判性思维知晓情况及评判性思维态度呈正相关佑〈0．01）。结论护士对评判性思维的知晓率较低；护士对护理工作中的评判性思维持积极态度；护士总体有正性评判性思维能力，但离评判性思维能力强的要求还有差距；评判性思维能力与评判性思维知晓情况及评判性思维态度呈正相关。     

导管室护士评判性思维能力的调查研究

目的:调查我国导管室护士评判性思维能力的现状并分析其影响因素,为提高导管室护士评判性思维能力提供参考依据。方法:采用方便抽样法,于2020年7月采用一般资料调查表、中文版评判性思维倾向测评量表（CTDI-CV）对我国28个省会城市的154所三级甲等、三级乙等及二级甲等医院的导管室护士进行问卷调查,本调查共回收问卷422...     

护士评判性思维能力的调查及其相关因素分析

目的 调查并分析护士评判性思维能力及其相关因素,为护士评判性思维培养提供依据.方法 采用评判性思维调查表（CTDI-CV）及艾森克人格问卷（EPQ量表）对南通市某三甲医院护士进行问卷调查.结果 护士CTDI-CV总分为（276.41±26.107）分;单因素分析结果显示不同第一学历护士评判性思维结果的比较差异有统计学意义（中专、大专、本科分别为266.5±22.200,277.03±25.750,292.92±24.841;F=19.168,P＜0.01）、最高学历护士评判性思维结果的比较差异有统计学意义（中专、大专、本科分别为267.00±26.102,272.38±23.083,281.90±27.932;F=4.497,P＜0.05）;不同职称、工龄、科室的护士评判性思维总分差异有统计学意义（P＜0.01或P＜0.05）;护士评判性思维总分与护士工龄、E维度得分呈正相关（r=0.292,0.221,P＜0.01）,与P、N维度得分呈负相关（r=-0.142,-0.196,P＜0.05或P＜0.01）;多因素分析结果显示护士评判性思维总分与护士的第一学历、工龄、科室类别和E维度得分相关（P＜0.01或P＜0.05）.结论 护理管理者应加强护士评判性思维能力的培养,根据护士的具体情况因材施教,提高培养效果.     

培养急诊科护士评判性思维能力的体会

目的培养急诊科护士评判性思维能力，提高急诊科护士的业务能力和整体素质。方法通过急救护理疾病查房、晨会危重病例讨论，在实践中培养护士评判性思维的能力。结果提高了急诊护士评判性思维能力，增强了学习专业知识的主动性，提高了队伍整体素质。结论具备评判性思维是急诊护士临床综合能力的重要组成部分，培养急诊护士的评判性思维能力具有现实意义。     

护士评判性思维能力的调查及其相关因素分析

Objective To investigate and analyze the nurses' critical thinking abilities and its related factors, and provide basic data for developing nurses' critical thinking. Methods 210 nurses accepted CTDICV and EPQ questionnaire investigation in a top hospital in Nantong. Results The total score of nurses' critical thinking was (276.41 ± 26. 107); Single factor analysis results revealed that the critical thinking scores of nurses were significant in different education background(266.5 ± 22.200,277.03 ± 25. 750,292.92 ± 24.841;F = 19. 168, P ＜ 0. 01 ), professional title, length of nursing working and different departments; The length of nursing service and the E scores were positively correlated with the scores of critical thinking; The P, N scores ( r =0. 292,0. 221 ,P ＜0. 01 ) were negatively correlated with the score of critical thinking( r = -. 0142, -0. 196,P ＜0. 05 or P ＜0. 01 ); Multivariate analysis showed that nurses' critical thinking abilities were correlated with the nurse education background, length of service, different departments and the E scores ( P ＜ 0. 01 or P ＜0. 05 ). Conclusions Nursing managers should pay attention on improvement nurses' critical thinking abilities.Nurses critical thinking abilities may be developed by individualized training according to their specific circumstances.     

评判性思维教学方法引导下规范化培训护士与实习护士评判性思维能力调查研究

目的：探讨评判性思维教学方法引导下规范化培训护士与实习护士评判性思维能力。方法：将于我院工作的193名规范化培训护士中满1年培训经历的92名护士设为一阶段组,将满两年培训经历的101名护士设为二阶段组;同期选取我院实习的207名护士,将刚进入我院实习未满3个月的92名护士作为实习前期组,将实习满1年的115名护士作为实习期满组。对四组分别应用《评判性思维态度倾向性调查表-中文版》进行问卷调查。结果：实习期满组评判性思维能力评分明显高于实习前期组（P ＜0.05）。实习期满组护士在寻找真相、分析能力、系统化能力、自信心、认知成熟度方面的评判性思维能力评分明显高于规范化培训组（P ＜0.05）。实习期满组在寻找真相、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度方面评判性思维能力评分明显高于一阶段组,分析能力、自信心、求知欲、认知成熟度方面评判性思维能力评分明显高于二阶段组（ P ＜0.05）。结论：在评判性思维教学方法的培养下,我院实习护生和规范化培训护生评判性思维能力得到了极大提高,但仍需在实习阶段注重实习护生开放思想的培养。     

手术室新护士焦虑状况及其影响因素分析

目的了解手术室新护士心理焦虑状况,并分析其影响因素。方法利用Zung焦虑自评量表(SAS)及自行设计的问卷,对49名手术室新护士进行问卷调查并进行分析。结果手术室新护士的SAS总分均值与常模(中国正常人群)SAS均分比较差异有统计学意义。新护士是否轮转、学历高低、不同性别SAS均分差异无统计学意义。影响手术室新护士焦虑的主要因素有工作量大、工作环境差、工作环境污染、精神压力大、缺乏其他卫生人员的尊重与理解、大手术前胆怯、专业理论与技术操作能力不熟练,以及工作时间与学习时间冲突等。结论手术室新护士心理焦虑情况严重,应为新护士减轻心理负担,帮助他们尽快适应临床岗位。     

手术室护士标准化预防措施执行情况的调查研究

目的了解标准化预防措施在手术室护士中的执行情况。方法对江苏省扬州市7所医院的158名手术室护士进行问卷调查。调查项目包括标准预防措施中的＂戴双层手套＂＂使用防护眼镜＂和＂不直接用手接触使用过的尖锐器械＂这3项规定的执行情况。结果 12%的手术室护士总是执行＂戴双层手套＂的规定,2%的手术室护士总是执行＂使用防护眼镜＂的规定,10%的手术室护士总是执行＂不直接用手接触使用过的尖锐器械＂的规定。接受过标准预防措施培训的护士对3项规定的执行情况优于没有接受过培训的（P〈0.01）。结论手术室护士对标准预防措施的执行情况很不理想,尤其是＂使用防护眼镜＂这项规定。应对手术室护士加强关于标准预防措施的正规培训,以提高其对标准预防措施的执行程度。     

手术室护士的绩效考核及效果分析

目的 建立手术室护士绩效考核标准,进行科学管理.方法根据医院护理部2009年护士考核标准框架,结合手术室护理工作特点,将手术室各项规章制度、岗位职责、操作规程、各级各类人员及各班组的职责纳入到考核内容中,制作了手术室护士绩效考核表,对手术室护士进行绩效考核,并比较2010年1月初次考评及2010年12月末次考评的结果.结果对手术室护理人员2010年1月、12月两次考评结果应用t检验进行统计学分析,绩效考核总分、技术水平及理论水平得分两次考评的差异有统计学意义,均P＜0.05.同时,手术医生、患者的满意率也均有提升.结论新的绩效评价考核方法促进了手术室护理质量的持续改进,提高了护理管理水平.     

绘制平面图在手术室低年资护士培训中的应用研究

在对3年以内低年资护士的培训中,科室要求其在2周内完成手术室整体平面图的绘制。通过绘图,低年资护士相关环境知识理论考核成绩提高,对手术室整体布局、手术室常用物品、急救安全通道、灭火栓和灭火器的位置的认识都有所提高,并且能更好地掌握手术间整理规范。     

一体化腔镜手术室的护理管理

为了更好地配合一体化手术室腔镜手术的开展,通过成立一体化腔镜手术室专科小组、加强专科小组的业务培训、合理配置护理人力资源、加强质量管理等措施,有效地改善了手术室环境,优化了手术的操作流程,保障了患者手术安全,提高了手术效率和护理质量.     

手术室耳鼻咽喉科护士培训方法的探讨

目的 探讨手术室耳鼻咽喉科护士系统化、规范化专科培训方法,有效提高手术配合质量.方法 在护士长指导下,由耳鼻咽喉科组长负责,对不同工作年限的护士进行系统化、规范化的专科理论、工作程序、专科技术操作和综合素质培训.结果 经过系统规范化培训,手术室耳鼻咽喉科护士的医生满意度、围术期配合及专科理论知识都有了明显提高(P:＜0.05).结论 手术室耳鼻咽喉科护士培训能提高专科手术整体配合水平,加快专科护理队伍的建设,从而提高手术室护理工作质量.     

以核心能力为理论框架的培训对手术室护士评判性思维能力的影响

目的探讨以核心能力为理论框架的培训对手术室护士评判性思维能力的影响。方法选取2017年10月至2018年12月该院参加手术室专科护士培训的人员40名作为研究对象。比较分析培训人员培训前后手术室理论和操作技能成绩,核心能力评分以及评判性思维评分的变化情况。结果与培训前比较,培训后理论考核中基础护理知识和手术室专业护理知识得分、基础护理操作和模拟手术环境操作得分、核心能力各维度评分及总分、评判性思维各维度评分及总分均明显提高,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论以核心能力为理论框架的培训对于手术室护士核心能力及评判性思维的提高具有积极的促进作用,为手术室护理质量的提高奠定了良好的基础。     

安徽省手术室专科护士培训理论课程设置的构架

安徽省在手术室专科护士培训中,以2005年手术室专科护士培训大纲为指导基础,结合培训对象、培训时间、培训目标、学员专业水平与需求及手术室护理发展的趋势等,进行理论课程设置的构架,加强基础知识和相关学科的学习内容,体现手术室护理与其他学科的融合与交叉.专业理论培训结果显示,学员对教材编排比较满意.     

不同年级护生与临床护士评判性思维能力的比较研究

目的 比较分析不同年级护生与临床护士的评判性思维能力,为护理教育、护理实践的改革提供科学的依据.方法 采用评判性思维倾向测量表中文版(CTDI-CV)对本科一、三年级护生共656名和护士287名进行调查.结果 一年级护生的CTDI-CV总均分为(292.82±26.41)分,护士组(290.58±24.87)分,三年级护生组(284.71±26.20)分,组间比较差异有统计学意义.一、三年级护生的开放思想、求知欲、认知成熟度三特质得分均高于护士,而系统化能力、评判性思维自信心比护士弱.结论 现有的护理教育体制需要优化改革,同时还需促进现代临床护理模式的转变.