新型入科教育法在神经内科本科护生教学中的应用

目的：探讨新型入科教育法在神经内科本科护生教学中的应用效果。方法：将80名神经内科本科实习护生按学年分组,对照组34名采用传统入科教育法,实验组46名采用新型入科教育法。实习结束进行理论和操作技能考核,并调查两组学生对入科教育法的认可程度。结果：实验组出科考核成绩、对新型入科教育法认可度均优于对照组（P〈0．05）。结论：新型入科教育法有利于建立良好师生关系,提高护生沟通能力和临床护理综合能力,从而提升护理教学质量。     

中专卫校护生实习前岗前培训效果分析

目的:通过对中专卫校护生进行实习前岗前培训,达到提高生产实习的应对能力.方法:我校2010届中专护生进行了实习前岗前培训,主要包括专科理论知识培训和临床操作技能培训.结果:培训前后护生的专科理论知识培训和临床操作技能有明显提高.结论:对中专护生进行实习前岗前培训有利于提高护生的整体素质,并能积极应对生产实习.     

线上课堂联合多维度互动教学模式在急诊护理中的应用

目的 探讨线上课堂联合多维度互动教学模式在急诊护理教学中的应用。方法 根据实习日期不同,选取2018年10月—2019年10月42名实习护生为对照组,2020年2月—2021年2月42名实习护生为实验组。对照组根据中国医科大学附属第一医院急诊科原始培训材料进行临床实习教学,实验组在对照组的基础上采用线上课堂联合多维度互动教学模式进行临床实习教学。结果 实验组护生急诊理论知识和实践操作技能考核评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),实验组护生护理评估能力、应急处理能力、素质要求、护理记录书写、健康宣教的考核评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 通过线上课堂联合多维度互动这种新颖的教学模式的实践应用,护生急诊理论知识和实践操作技能水平均得到有效提高。     

PDCA循环在护生中医操作技能培训中的应用研究

目的探讨PDCA循环在护生中医操作技能培训中的应用效果。方法将2012年6月至2013年5月进入肛肠科的40名轮转护生随机分为对照组和实验组各20名,对照组采用传统一对一法带教,实验组采用PDCA循环法带教。观察比较两组护生中医护理操作技能、理论考核、满意度等指标。结果实验组护生在中医操作技能、理论考核及满意度方面均优于对照组（p〈0.05）。结论应用PDCA循环的带教方法可提升护生的操作考核成绩、理论成绩及满意度,最终达到提高科室整体教学水平及教学质量。     

中专卫校护生实习前岗前培训效果分析

目的：通过对中专卫校护生进行实习前岗前培训,达到提高生产实习的应对能力.方法：我校2010届中专护生进行了实习前岗前培训,主要包括专科理论知识培训和临床操作技能培训.结果：培训前后护生的专科理论知识培训和临床操作技能有明显提高.结论：对中专护生进行实习前岗前培训有利于提高护生的整体素质,并能积极应对生产实习.     

辅助支持管理在中医院护理实习教学中的应用

目的:分析辅助支持管理在中医院护理实习教学中的应用效果。方法:选取2018级70名中医院护理实习生为研究对象,随机均分为观察组与对照组,各35名。观察组给予辅助支持管理,对照组实施常规带教方法,比较两组护生的护理实习教学情况。结果:观察组护生在理论考核、实操考核、综合素养考核、小讲课考核成绩等方面,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护生护理工作的理解能力、分析能力、运用能力等评分,均显著高于对照组(P<0.05)。结论:辅助支持管理能够有效改进中医院护理实习教学模式,在强化带教老师专科教学能力的同时,进一步提高护生护理实习效果,为未来就业提供必要帮助。     

微信辅助感染科临床护理教学的可行性及效果评价

目的:探讨微信辅助感染科临床护理教学的可行性及效果。方法:选择2013—2014年入科实习的护生60名,依入科年度分为对照组和试验组各30名。对照组施以传统教学方法,试验组在此基础上增加微信辅助教学,出科时观察比较两组护生实习成绩及对教学满意度差异。结果:试验组护生理论考试、操作考核、实习综合成绩及其对护理教学满意度均高于对照组,且差异均具有统计学意义(P0.05)。结论:微信辅助感染科临床护理教学可有效提升学生的实习成绩,对改善带教质量具有积极的影响。     

中医护理方案在心血管病房临床教学中的应用

目的:探讨中医护理方案在心血管病房临床教学中的应用效果。方法:将2015年实习生52人做为实验组,采用中医护理方案改进的临床教学路径进行教学。将2014年实习生52人做为对照组,采用原护理教学计划进行教学。比较两组理论、中医操作技能考核成绩和护生实习满意度调查问卷得分。结果:实验组护生理论、中医技能考核成绩和调查得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:用中医护理方案改进临床教学方法为心血管病房后期临床教学提供了规范的流程,提高了护理教学质量。     

探讨追踪方法学在护理教学中的意义

目的:了解采用追踪方法学在护理教学中的意义,探讨追踪式管理对提高临床护理教学质量的影响。方法:制定《护理实习生追踪式管理规定》,选取2013年3月~2014年1月在我院实习的13名护理实习生作为观察组,2012年3月~2013年1月在我院实习的15名护理实习生作为对照组,对两组实习护生的思想品德、理论知识和操作技能进行考核比较考核成绩。结果:采用追踪方法学管理的实习护生的思想品德、理论知识和操作技能评分均明显高于对照组。结论:采用追踪法管理实习护生充分调动了实习护生的学习积极性和主动性,明显提高了临床护理教学质量,此种管理方式特别适合于自制力较差的学生。     

基于PBL教学法探讨其对针灸科护理本科生操作技能及患者满意度影响的研究

[目的]探讨PBL教学法对护理本科生在针灸科临床护理教学中操作技能及患者满意度的影响。[方法]将2017年11月—2018年12月时期在我院针灸科实习的96名本科护生选为试验对象,使用随机数字表法分为实验组(PBL教学法组) 48例和对照组(传统带教法组) 48例。效果评价为操作技能考核成绩以及满意度评价。[结果]无论是在技能操作中还是对患者进行满意度问卷调查上,实验组学生都优胜于对照组的实习护生,差异有统计学意义(P 0. 05)。[结论]PBL教学法在针灸科临床护理教学中的效果都要优胜于传统带教法,更有利于培养护生的综合的实践操技能和增强他们的思考能力,可以在临床上大幅度推广。     

岗前防护教育在护生实习职业暴露中的应用

目的:为避免广大护生在实习期间发生职业损伤,笔者将相关职业防护教育纳入岗前培训,为护理教育提供参考依据。方法:选择本院实习护生106例,随机分为对照组和观察组各53例。对照组按以往常规模式进入临床实习;观察组采取职业防护与心理素质教育相结合的方法,岗前职业防护教育采取理论授课、技能操作演示、现场教育等形式培训后。结果:两组发生锐器损伤项目比较,P0.001。结论:岗前职业防护教育能减少锐器损伤的次数,有利于护生的身心健康。     

临床护理实践技能课程中情景教学法的应用

目的 探讨情景模拟教学法在《临床护理实践技能》中的应用效果.方法 随机抽取将2011三年制护理专科两个班分为实验组和对照组,实验组采用情境教学法,对照组采用传统教学法,课堂结束后分别由教师进行操作技能考核和实习医院相关带教教师访谈两种评价方法相结合.结果 实验组护生护士的仪表仪容,护理操作技能的规范性,护患沟通及操作后的评价四个方面得分均高于对照组,且比较有统计学意义（P＜0.05）;带教老师对实验组和对照组学生临床实习满意度方面比较也均有统计学意义（P＜0.05）.结论 情境模拟教学法能明显提高护生的临床护理综合素质,对实现护生从课堂学习到临床实习的无缝对接起到显著的积极作用.     

聚焦解决模式在妇科临床实习教学中的应用

目的:探讨聚焦解决模式应用于临床实习教学中的效果.方法:将2008年1月至2010年9月在妇科实习的护生随机分为实验组和对照组,分别运用聚焦解决模式和问题解决模式进行临床带教,在四周的实习结束时进行沟通能力、理论、优质护理测评,运用统计学软件分析,是否有统计学意义.结果:实验组的护生的沟通能力提高优于对照组,优质护理测评7个特质中有4个特质实验组得分高于对照组,均有统计学意义;理论考核,两组护生没有明显的差异.结论:聚焦解决模式在临床实习教学中能更好的提升护生的各项素质,优于传统的带教模式.     

阶段性带教在普外科护生临床实习中的作用

目的:分析阶段性带教在普外科护生临床实习中的作用与意义。方法:选取2013年在慈溪市龙山医院普通外科见习的护理实习生60名,随机分为两组,对照组30名和实验组30名,对照组采用传统教学法进行教学,实验组采用阶段性带教法进行带教。结果:实验组护生的理论知识和技能操作考核成绩明显优于对照组(P0.01);同时其对教学质量的满意度明显优于对照组(P0.01)。结论:通过在普通外科实习护生临床带教中实施阶段性带教法进行教学,有利于实习护生的熟练掌握理论知识,提高技能操作能力,同时有利于提升护生对带教工作的满意度。     

护理带教路径表在肾病科临床护理教学中的应用与评价

目的:建立肾病科临床护理教学路径,探讨其在临床护理教学中的效果。方法:将90名入科实习护生随机分成对照组46人和观察组44人,对照组采用传统的教学方法进行临床教学,观察组采用护理带教路径表进行教学。结果:观察组护生的操作技能和综合素质明显优于对照组;护生对两种教学模式的评价,观察组的满意率明显优于对照组,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论:护理带教路径表可明显提高临床教学效果,激发护生学习兴趣,提高对教学模式的满意度。     

基层医院中专护生带教的体会

目的:总结基层医院临床护理教学经验,提高中专护士临床毕业实习带教水平。方法:选择好带教老师,制定科学合理的教学计划,采用一对一带教的方法,注重岗前教育、理论联系实践、注重护生沟通能力的培养。结果:带教老师综合素质明显提高,护生发生护理差错明显减少,使护生通过实习取得令人满意的效果。结论:科学合理的教学计划,严谨的护理带教,采用一对一带教的方法及理论与实际综合培训指导的方法,使实习护生带教质量得到明显提高。     

护生主导式多媒体教学查房在临床护理教学中的应用

目的：探讨新的护理教学查房方法,提高临床护理教学查房质量。方法：选取2010年6月～2011年4月间在医院实习的护理专业学生200名,随机抽取100名护生为实验组,一月一次进行多媒体护理教学查房,由护生为主,进行主查;另外100名护理专业实习生设为对照组,采取传统模式的教学查房;评价比较两组护生综合素质能力,护生对带教方法的满意度及患者对护生的满意度。结果：实验组的综合素质能力合格率（96.0%）高于对照组（75.0%）,有显著性差异（P〈0.05）;实验组护生对带教方法的满意率（93.0%）高于对照组（72.0%）,有显著性差异（P〈0.05）;患者对实验组护生的满意率（89.0%）高于对照组（74.0%）,有显著差异（P〈0.05）。结论：以护生为主查者的多媒体护理教学查房有助于提高护生综合素质能力,提升了护生对教学方法的满意度及患者对护生的满意度。     

PBL教学法在临床护理带教中的应用效果

目的探讨问题式学习教学法(Problem-Based Learning,PBL)在临床护理实习带教中的应用效果[1]。方法选择2018年7月～2021年4月在新疆医科大学附属中医医院干三科进行护理实习的护生62名作为研究对象,采用随机数字表法将护生分为实验组(n=31)和对照组(n=31)。其中对照组学生采用传统教学模式,实验组学生采用PBL教学法。在实习结束后对两组学生的技能、理论和教学满意度进行考核打分比较。结果实验组实习末期理论及操作技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组教学满意度90.32%(28/31)比对照组70.97%(22/31)高,差异有统计学意义(P0.05)。结论临床教学中PBL教学法教学效果明显优于传统教学模式,可有效提高临床护理教学的质量,调动学生学习的积极主动性。     

意念法对实习护生灾后护理沟通能力的影响

目的:探讨一种以增强实习护生于灾后护理中护患沟通能力的新型培训法,为完善灾难护理培训体系的研究提供参考。方法:将实习护生76名分为试验组和对照组,试验组护生应用意念法培训,对照组护生应用常规法培训。结果:试验组与对照组培训前常态下、培训后灾后护理中恐惧总均分和沟通能力均分组内比较差异有统计学意义(P0.01);不同方法培训后在灾难护理中恐惧总均分和沟通能力均分2组间比较差异有统计学意义(P0.01);培训后灾后护理工作中灾难伤员对2组护理工作的满意度比较试验组高于对照组(P0.05)。结论:意念法较常规法能够更加明显地提高实习护生灾后护患沟通能力。     

手术室护生带教中应用临床路径教学法的研究

目的：分析临床路径教学法用于手术室护生带教中的意义。方法：选取2013年2～6月在浙江省乐清市第二人民医院手术室见习的护生40名,随机分为实验组20名和对照组20名。实验组采用路径式教学模式进行带教,对照组采用传统教学法进行教学,比较两组临床带教的效果。结果：实验组的教学效果明显优于对照组,同时实验组在操作技能和教学方式的满意度等显著优于对照组。结论：临床路径教学法可有效提高护生的实习教学质量和水平,还可提高护生的带教满意度,且优于传统的临床带教方法。