基于微信群的翻转课堂模式在外科护理教学的应用

目的 研究基于微信群的翻转课堂模式在外科护理教学中的应用效果。方法 本次纳入2020年9月—2020年12月在江西省中西医结合医院外科实习的护理专业实习生展开研究,按照教学方法的不同进行分组,对照组47名实习生实施传统教学法,观察组49名实习生实施基于微信群的翻转课堂模式教学。将2组的教学效果进行比对。结果 观察组实习生对教学效果的评分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 基于微信群的翻转课堂模式在外科护理教学中具有较好的实践应用效果。     

PBL教学法在内科护理教学中的应用效果研究

目的:探讨PBL教学法在内科护理教学中的应用成果,使内科护理的教学质量得到提高。方法:把本校2009级的78名内科护理学生分为采用常规教学方法的对照组,2010级86名内科护理学生分为采用PBL教学方法的观察组,对这两个组的教学效果进行比较分析。结果:两组经过对比后,观察组教学效果明显优于对照组(P0.05)。结论:PBL教学法比常规教学法的教学效果更为显著,在教学中更值得推广和普及。     

CBL联合RISE教学法在中医外科教学中的应用

目的探讨CBL教学法联合RISE教学法在中医外科教学中的应用效果。方法将2017年1月—12月就读于上海中医药大学附属岳阳临床医院64名规培医生随机分为实验组及对照组,每组32人。实验组采用CBL教学法联合RISE教学法,对照组采用传统教学方法。授课结束后对2组平时考核、出科理论考、案例分析考3个项目进行评测,同时调查2组学生对教学方法的满意度,并对2组结果进行比较。结果除平时考核外,实验组出科考核、案例分析评分明显高于对照组(P0.05),且实验组对教学方法的满意度高于对照组。结论 CBL教学法联合RISE教学法可以提高中医外科教学质量,提高学生临床思维能力等综合素质,调动学生学习积极性,是一种值得推广的教学方法。     

CBL联合PBL教学法在泌尿外科实习教学中的应用

目的:探索CBL联合PBL教学法在泌尿外科实习教学中的应用。方法:选择2017年5月～2018年4月泌尿外科实习生50名,随机均分为对照组与观察组各25名,观察组进行CBL联合PBL教学法,对照组进行常规教学,比较两组实习生的教学效果。结果:观察组实习生的学习兴趣增加率、课堂气氛热烈率、综合分析能力提高率、独立学习能力提高率等,显著高于对照组(P0.05)。观察组实习生的基础理论成绩、技能操作、学习积极性、学习主动性等评分,均显著高于对照组(P0.05)。观察组实习生的课堂互动性、轻松性、启发性、自主性等评分,均显著高于对照组(P0.05)。结论:对学生实施CBL联合PBL教学法,可加深学生对泌尿外科知识的掌握度。     

CBL结合OSCE教学法在中医心血管内科临床教学中的应用

目的 在中医心血管内科临床教学中应用案例式教学法(CBL)+客观结构化临床考试(OSCE)教学法,并分析其应用效果。方法 选取2020年3月—2021年3月在中国医科大学附属第一医院中医心血管内科实习的80名学生,根据实习时间不同,将其分为2组。对照组40名学生采取传统教学模式;观察组40名学生应用CBL结合OSCE教学法。结果 观察组学生的理论考核,临床操作技能,病史采集、查体及书写病历,临床病例分析成绩均明显高于对照组(P<0.05);观察组学生对教学方法的满意度均明显高于对照组(P<0.05)。结论 在中医心血管内科临床教学中应用CBL结合OSCE教学法可提高教学效果,学生对教学方法的满意度更高,有利于综合素质的培养。     

CBL教学法结合情景模拟在高职高专院校康复治疗专业实习教学中的应用

目的:观察以案例为基础的教学法(case based learning,CBL)结合情景模拟在高职高专院校康复治疗专业实习教学中的优势。方法:将40名高职高专康复治疗专业实习生分为联合教学组和传统教学组各20名,联合教学组采用CBL教学法结合情景模拟,传统教学组采用传统教学方法,通过观察两组学生实习5个月前后的理论知识水平、康复实践操作能力、教学效果自评量表的得分情况,分析两种教学方法在高职高专康复治疗专业实习生中的优劣。结果:两种教学法均能提升实习生的理论知识水平和康复操作能力(P<0.05),但CBL结合情景模拟教学提升程度更大(P<0.05);两组学生在理论知识水平和团队协作的自评上差异无统计学意义(P>0.05),CBL结合情景模拟能更好地提升实习生的操作技能和学习兴趣(P<0.05)。结论:相比传统教学法,CBL教学法结合情景模拟在高职高专院校康复治疗专业实习教学中具有明显优势,值得在康复实习中应用。     

CBL教学法在康复护理见习中的应用效果

目的:探讨案例教学法在康复护理见习中的可行性和有效性.方法:将52名康复护理见习同学随机分为CBL教学组和传统教学组,以问卷作为评价方法.结果:CBL教学法的分值高于传统教学组,两组差异具有统计学意义(P＜0.05).结论:CBL教学法比传统教学方法更好促进康复见习课的学习效果.     

CBL联合PBL教学法在护理学基础实验教学中的应用

目的 探讨基于案例的教学法(Case-based learning, CBL)联合基于问题的教学法(Problem-based learning, PBL)在护理学基础实验教学中的作用。方法 选取2019级护理1班85名学生作为观察组,2019级护理2班81名学生作为对照组,观察组采用CBL联合PBL教学法,对照组采用常规教学法。对比2组学生的期末理论知识、技能操作考核评分及学习效果评价。结果 观察组期末理论知识、技能操作考核评分均明显高于对照组(P<0.05);观察组学习效果评价明显优于对照组(P<0.05);观察组课堂教学效果评分明显高于对照组(P<0.05)。结论 CBL联合PBL教学法能提高护理学基础实验教学效果,提高学生自主学习能力,值得推广应用。     

案例教学法在中西医结合内科肝病教学使用效果随机平行对照研究

[目的]观察案例教学法(CBL)在中西医结合内科学肝病教学使用效果。[方法]将164名中西医结合专业本科生随机分为CBL组与传统教学法(LBL)两组,分别采用两种教学方法。[结果]CBL组在学习过程中显示出浓厚的兴趣,明显提高学习积极性和主动性,加强师生沟通;综合病案分析题及总成绩方面CBL组优于LBL组(P<0.05),基础理论考试成绩方面无显著性差异(P>0.05)。[结论]CBL可提高学生临床思维能力、分析及解决问题的能力,提高学生学习兴趣,教学效果优于LBL。     

PBL教学方法在中西医结合外科护理教学中的应用

目的探讨PBL教学方法在中西医结合外科护理教学中的应用效果。方法将2017年6月—2018年6月实习的护理学本科学生80名,按照随机数字表法分为2组,每组40名,对照组给予常规教学方法,观察组给予PBL教学方法,比较2组学生的护理技能成绩、三基成绩及通过问卷调查比较2组教学模式的优劣。结果观察组学生护理技能成绩明显高于对照组,2组间比较差异有统计学意义(P 0.05);观察组学生三基成绩明显高于对照组,2组间比较差异有统计学意义(P 0.05);问卷调查结果显示:PBL教学方法能明显加深对护理三基理解、提高护理技能和调动自主学习积极性;PBL教学方法能够明显提高实习生的中医辨证施护思维能力。结论 PBL教学方法在中西医结合外科护理教学中作用显著,可以提高学生理论和实践技能成绩,提高学生中医辨证施护思维能力,改善临床护理教学质量,值得推广应用。     

PBL联合CBL在中医内科学临床实习教学中的运用效果

目的:探讨PBL合CBL在中医内科学临床实习教学中的运用效果。方法:将在我院实习的2012级中医学本科生40名随机分为观察组和对照组,每组各20名。观察组采用PBL联合CBL带教,对照组采用传统教学方法带教。比较2组的理论知识和临床技能考核成绩以及对学生、教师进行的问卷调查结果。结果:观察组理论考试和临床技能考核成绩均高于对照组(P<0.05);观察组满意度学生为95%(19/20),教师为100%(20/20)。结论:PBL与CBL相结合的教学方法有利于实习生临床思维能力的培养,有利于提高教师教学能力,与传统教学方法相比,具有更好的教学效果。     

案例与情景模拟联合教学法在临床护理教学中的应用效果

目的:分析案例与情景模拟联合教学法在护理教学中的应用效果。方法:选取本校2013级护理专业两个班的学生作为研究对象,分别作为观察组和对照组,每组60名。其中观察组应用案例与情景模拟联合教学法教学,对照组应用传统讲授式教学法。比较一个学期内两组学生理论课及操作技能的期中、期末成绩。同时比较两种教学方法的满意度。结果:理论考核中,观察组期中成绩略低于对照组,但期末成绩明显高于对照组(P0.05)。而操作技能考核中,观察组学生期中考核成绩略高于对照组,但差异无统计学意义(P0.05);期末考核成绩则显著优于对照组(P0.05)。另外,观察组学生满意率达100%,远高于对照组53.3%。满意、很满意的学生比例远高于对照组,较满意者远低于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:经过一个学期的比较,实施案例与情景模拟联合教学法的学生在理论和实践能力均优于对照组,学生满意度也明显提高。     

中医整体观思维联合CBL教学法在神经内科教学管理中的应用

目的：观察中医整体观思维联合CBL教学法在神经内科教学管理中的应用效果。方法：选择医院神经内科2021年1月—2022年1月的60名实习护理人员为研究对象，分为对照组和观察组，每组30名。对照组采用常规护理教学。观察组采用中医整体观思维联合CBL教学。对比两组教学效果。结果：教学前，两组科室护理教学管理质量评分、出科护理理论考试成绩得分、中医护理技术实践操作测试成绩得分、学习积极性评分、临床思维能力测试评分、护理教学满意度评分对比，差异无统计学意义(P>0.05);教学6个月后，观察组的科室护理教学管理质量评分、出科护理理论考试成绩得分、中医护理技术实践操作测试成绩得分、学习积极性评分、临床思维能力测试评分、护理教学满意度评分，同对照组对比均显著升高(P<0.05)。结论：中医整体观思维联合CBL教学法在神经内科教学管理中的应用效果显著。     

微课-翻转课堂-CBL混合教学法在中西医结合外科学的实践

目的 观察微课-翻转课堂-案例教学（CBL）混合教学法在中西医结合外科学中的教学效果。方法 将中西医结合临床专业2017级31名本科生作为实验组,采用微课-翻转课堂-CBL混合教学法;对照组为2016级29名本科生。采用问卷形式,调查2017级本科生对新教学法的满意度,并比较2组的期末考核成绩。结果 实验组对新教学法的满意度较高,且期末考核成绩高于对照组,但差异无统计学意义（P>0.05）;客观题平均得分2组间差异无统计学意义（P>0.05）;主观题实验组得分明显高于对照组,且差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 微课-翻转课堂-CBL混合教学法改革成效明显,有助于激发学习兴趣及自主性,提高对知识的掌握程度。     

中医妇科理论LBL联合CBL教学法的应用

目的评价传统教学法(LBL)结合案例教学法(CBL)教学法应用于中医妇科理论教学的效果。方法将广州医科大学2010级及2011级中西医结合临专业的两个班级随机分为两组,实验组(2011级64人)总论及各系统总论采用LBL教学方法,具体疾病的诊疗采用CBL教学方法,CBL与LBL有机结合,对照组(2010级62人)所有教学内容采用传统教学法教学,通过期末成绩评分和问卷调查评估两组的教学效果。结果实验组的教学成绩优良率明显高于于对照组,差别有统计学意义(P0.05)。与传统教学法相比,LBL结合CBL教学法在提高学习兴趣、锻炼主动学习的能力、加深对理论知识的理解、提高分析问题的能力、培养临床思维能力均优于传统教学法。结论 LBL结合CBL教学法更能够提高学生的综合能力。     

任务驱动法结合PBL教学法在中医外科学临床带教见习中的应用

目的:观察任务驱动法结合PBL教学法在中医外科学见习带教中的应用效果。方法:选择浙江中医药大学中医学专业中参加过传统带教见习模式的120名学生为研究对象,随机均分为对照组与观察组,观察组学生采用任务驱动法结合PBL教学法模式,对照组采用传统教学法,比较两组学生的管理效果。结果:观察组学生在随机问答、卷面理论测试中的成绩,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组学生对教学方法的满意度,显著高于对照组学生(P<0.05)。结论:任务驱动法结合PBL教学法能够激发学生学习积极性,培养学生自主学习能力。有效提高教学质量,具有显著的应用效果。     

PBL结合CBL教学法在西医院校《针灸治疗学》教学中的应用

目的观察PBL结合CBL教学法在西医院校《针灸治疗学》教学中的应用效果。方法将120例2013级临床医学专业5年制的学生随机分为观察组和对照组,每组60例。观察组采用PBL结合CBL教学方法,对照组采用传统教学方法。学习结束后,采用理论知识、病案考核及学生评价来进行教学效果评估。结果观察组学生理论知识、病案考核成绩明显优于对照组(P0.01)。观察组学生的针灸学学习兴趣、基础理论知识理解情况、分析问题能力、文献检索能力、语言表达能力、对教学方法的满意程度均明显优于对照组(P0.01)。结论在西医院校《针灸治疗学》教学中采用PBL结合CBL教学法可提高学生的理论学习成绩与案例分析能力,提高学生的分析问题、文献检索、语言表达能力及学习兴趣,值得在西医院校《针灸治疗学》的教学过程应用。     

PBL结合CBL教学法在规培医师心力衰竭临床教学中的应用

目的:评价以问题为基础教学法(PBL)结合以病例为基础教学法(CBL)对住院医师规范化培训心力衰竭实践教学的效果。方法:将2018～2019学年在心内科学习的62名规培医师分为对照组30人和观察组32人,对照组采用传统教学方式,观察组采用PBL结合CBL教学方式。教学完成后,检测心内科理论知识,完成问卷调查,以评价教学效果。结果:观察组的理论测试题总分、编写现病史、病例分析题得分均高于对照组(P0.05),简答题得分两组间无统计学差异。问卷调查表明,在学习兴趣、自学能力、分析问题及解决问题能力等方面观察组均显著优于对照组(P0.05)。结论:规培医师的心力衰竭教学,采用PBL结合CBL教学法效果更优。     

动态思维方式在病理教学中的应用

目的:观察动态思维方式在病理教学中的应用效果。方法:选取90名学生作为本次的研究对象,其中将采用传统教学模式进行病理教学的护理1班作为对照组(45例),将采用动态思维方式进行病理教学的护理2班学生作为观察组(45例),比较两组学生的教学成绩。结果:观察组学生的理论考核成绩及操作技能评分均明显高于采用传统教学方式进行病理教学的对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组学生对教学的满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:将动态思维方式应用于病理教学中可有效地提高学生的理论知识及操作技能,并可提高学生的综合能力,激发学生的学习热情,具有较高的应用价值,值得推广。     

CBL联合PBL教学法在中西医结合外科临床实践教学中的应用

目的探讨CBL联合PBL教学法在中西医结合外科临床实践教学中的效果。方法选取在中西医结合外科进行毕业实习的本科学生60名,每月按报到先后随机分为CBL联合PBL组和传统教学组,每组30名,实习结束后进行理论和实践考核及问卷调查。结果 CBL联合PBL组学生在理论测试、体格检查、病例分析及出科考核总成绩等方面明显优于传统教学组(P <0.05),基本操作成绩与传统教学组比较无显著差异。结论 CBL联合PBL教学法可显著提高中西医结合外科临床实践教学效果,值得在中医院校临床实践教学中推广应用。