基于生命意义感的高职护生生死教育课程设计与实践

目的 设计基于生命意义感的高职护生生死教育课程并探讨实施效果。方法 将2019级2个班的五年制高职学生,以班级为单位设为试验组(n=56)和对照组(n=54)。试验组接受为期16周、32学时的生死教育课程(选修课),对照组不接受生死教育课程。入组前及课程结束后采用生命意义感量表对两组学生进行调查,并调查试验组学生对课程的认知度和满意度。结果 教学后,试验组生命意义感总分、生命目的和求意义的意志2个维度得分显著高于对照组(P<0.05,P<0.01)。100%试验组学生对生死教育课程满意,98.2%学生对授课方式满意,96.4%学生愿意再次参加生死教育课程。结论 生死教育课程在一定程度上促进了高职护生生命意义感水平的正向改变,学生对课程接受度高。     

高职院校护理专业学生在线学习学业情绪现状调查

目的 探讨高职院校护理专业学生在线学习的学业情绪现状，并分析其影响因素。方法 采用方便抽样的方法，选取1 456名高职院校护理专业学生，采用学业情绪问卷、学习者感知教师情感支持量表、在线学习投入量表和在线自我调节学习量表对其进行调查。结果 在线学习护理专业学生学业情绪中愉悦维度得分（10.34±1.12），沮丧维度得分（16.34±1.32），厌倦维度得分（19.34±1.09）。学习成绩等级、是否为学生干部、学习者感知教师情感支持、在线学习投入和在线自我调节学习为在线学习高职院校护理专业学生学业情绪中愉悦维度、沮丧维度和厌倦维度的影响因素（均P＜0.05）。结论 在线学习学生学业情绪中，护理专业学生的沮丧程度较高。学校可以根据在线学习学生学业情绪的影响因素制订个性化干预对策，以保证线上教学质量。     

品质圈活动在口服药样健康教育中的应用

目的提高护士对神经内科口服药知识水平及对患者口服药健康教育的效果。方法自行设计护士口服药发放健康教育效果不良原因调查表和患者对护士口服药发放教育需求现状调查表，分别向护士和患者发放；根据调查结果在口服药健康教育中采用品质圈（QC）活动，即成立（QC）叮咛小组、分析原因、设定目标、制定对策及方法等，并完成口服药样的设计应用。结果护士在Qc活动前后口服药知识考核成绩比较，差异有显著性意义（P〈0．01）。患者对口服药样资料满意度为90．48％。结论QC活动应用于口服药健康教育工作中有效、及时，能促进护理质量的提高。     

混合式教学模式在医学生生死教育中的应用

目的 探讨混合式教学模式在医学生生死教育课程中的应用效果.方法 对105名选修死亡文化与生死教育课程的医学本科生采用混合式教学模式,包括线上教学与线下教学相结合,线上教学依托"智慧树"网络教学平台进行课程资源共享、理论授课以及讨论答疑,线下教学采用体验式教学、PBL教学、角色扮演等多种教学方法.比较教学前后105名学生的死亡态度,并在结课后收集学生对课程的评价.结果 教学后,学生的死亡态度中死亡恐惧、死亡逃避、逃避接受维度得分显著低于教学前(均P＜0.01);91.4％学生表示完全适应混合式教学模式,92.4％学生表示通过混合式教学模式收获较大,85.7％学生希望继续采用该教学模式.结论 在生死教育课程中采用混合式教学模式,可有效减轻学生对死亡的恐惧、逃避情绪,使学生理性认识死亡,且学生对教学方式的认可度高.     

青年男性大学生性生理与性心理调查及其临床意义

目的:掌握青年男性大学生性生理、性心理情况,为学校、家庭、社会对青年大学生的性生理、性心理教育和临床诊断及治疗性心理障碍疾病提供参考数据。方法:采用问卷调查的方式,调查了江苏省18所全日制高等院校3786名18～25岁男性大学生的性生理、性心理情况。结果:①性教育方面,大学生对学校的性教育工作满意度为5.49%(208/3786);要求学校加强性教育工作的占78.18%(2960/3786);获取性知识途径第1位的是网络占68.36%(2588/3786);②性生理方面,第1次遗精年龄,最多的是12～15岁年龄段占68.78%(2604/3786);③性心理方面,暗恋过异性的占85.79%(3248/3786);谈过恋爱的占70.99%(2688/3786);④性生活方面,有过性交经历的占25.54%(976/3786)。结论:青年大学生性生理、性心理不成熟,较脆弱,性观念比较开放,性知识相对缺乏,而学校性教育则十分薄弱;青年大学生的性健康需要社会、家庭、学校共同关注,特别是学校应成立性教育教研室,重点实施性教育工作。     

院内疼痛资源护士信息化多模式培训实践

目的 探讨院内疼痛资源护士基于信息化的多模式培训效果。方法 第一期选拔78名护士进行现场培训，第二期以90名护士疼痛知识薄弱点和对课程的需求为导向，构建院内疼痛资源护士培训课程体系，采用线上线下相结合多模式培训和客观结构化考试方式对学员进行为期2年的培训和认证。结果 培训后，第二期学员疼痛知识和态度评分及客观结构化临床考试4个站点考核评分显著高于培训前（均P＜0.01）；第二期学员综合测评合格率及学员满意度显著高于第一期学员（均P＜0.01）；患者对护士的疼痛宣教评价显著优于培训前，且护士对患者的非药物干预次数显著多于培训前（均P＜0.01）。结论 基于信息化的院内疼痛资源护士多模式培训有利于提高培训效果及学员满意度，提高患者对护士疼痛宣教的好评率及临床疼痛护理管理质量。     

临终关怀综合课程对本科护生预立医疗认知及职业态度的影响

目的探讨临终关怀综合课程对改善本科护生预立医疗认知及职业态度的效果。方法对167名护理本科生开设临终关怀综合课程,在上课前和结束后2周分别进行预立医疗认知及职业态度评估,比较前后变化,同时探讨影响护生预立医疗认知水平的因素。结果课程结束后2周,护生的预立医疗认知及职业态度水平较课前均有显著改善(P0.01)。影响授课前学生认知水平的因素为性别、对护理专业喜爱度、死亡接触经历、抚养人。影响职业态度水平的因素是对护理专业喜爱度、死亡接触经历、年龄、性格、宗教信仰。结论护生预立医疗认知水平受多种因素的影响。临终关怀综合课程可提高护生预立医疗认知及职业态度水平。     

IBL教学法在临床护理教学中的实施与效果

目的 探讨IBL教学方法在临床护理教学中的应用效果。方法 将85名在呼吸内科实习的护生随机分为实验组（43名）和对照组（42名）。实验组采用以质疑为基础的IBL教学方法，对照组实施传统教学，于实习2周后向护生发放教学方法评价表，实习3周后向患者发放护生满意度调查表。结果 住院患者对实验组护生的工作态度、健康教育、生活护理、解决问题4个方面满意度优于对照组（均P〈0．01）；两组护生对教师教学方法效果评价中，实验组对提高思维表达能力和学习积极性及增强团队意识的评价显著高于对照组（均P〈0．01）。结论 IBL教学方法能促进护生主动学习，提高创新性思维能力。     

开放式精品示范课堂在《健康评估》教学改革中的应用与评价

目的评价开放式精品示范课堂在《健康评估》教学改革中的应用效果。方法将2012级53名和2013级57名护理本科生分别作为对照组和教改组,对照组采用传统教学模式进行《健康评估》教学,教改组采用开放式精品示范课堂教学。课程结束后,实施教学考核并调查护生对课程学习的满意度、学习效果的自我评价、临床沟通能力和评判性思维能力。结果教改组考核成绩、对理论和实践教学方法的满意度、学习效果自我评价、临床沟通能力和评判性思维能力评分显著优于对照组(P0.05,P0.01)。结论开放式精品示范课堂用于《健康评估》教学,有利于激发护生的学习兴趣,提高自主学习意识、学习成绩及综合能力。     

1例全内脏反位肝移植患者围术期护理

目的 探讨护理实验室开放管理的教学效果。方法 将2003级护理奉科4个教学班随机分为传统实验室管理模式组（传统组，98人）和开放实验室管理模式组（开放组，104人），分别实施不同的实验室管理方案，课程结束后进行操作技能考核和问卷调查，评价2种实验室管理模式的教学效果。结果 开放组学生操作技能综合评分、掌握知识牢固程度，技能操作水平、学习兴趣评分显著高于传统组（均P〈0．01）。结论 护理实验室开放管理在培养学生动手能力、综合运用知识能力及创新能力方面起到非常重要的作用。有助于护理实践教学质量的提高。     

高职高专院校《口腔修复学》的课程思政教育探讨

课程思政是一种全新的教育模式,高校思想政治工作要求广大教师坚持把立德树人作为中心环 节,把思想政治工作贯穿教育教学的全过程。口腔修复学作为口腔专业的核心课程,是口腔医学教师进行 课程思政的重要载体,将口腔修复学课中融入思政元素可以丰富学生的专业知识储备,培养学生的家国情 怀及职业素养,最终以提高教学质量,以培养全面发展的口腔医学人才。本文基于高职高专口腔修复学课 程特点,以贴面修复为例,开展课程思政教学,并阐述了教学设计思路及教学实施方案,以期为口腔医学 专业课程思政建设提供思路,从而实现口腔专业课程从教学到育人的转变。     

基于美育教育的《人体解剖学》课程“三融合”教学模式研究

目的 建构融入美育内容，切实发挥课程育人功能的《人体解剖学》课程教学体系。方法 选取 江西医学高等专科学校2021级专科临床医学专业大一学生为研究对象，以2021级临床医学1班122人为教改 组，以2021级临床医学2班121人为对照组。教改组采用基于美育教育的《人体解剖学》课程“三融合”教 学模式，对照组采取传统的《人体解剖学》课程教学模式，比较两组教学质量综合评价情况和解剖学绘图 竞赛获奖情况。结果 教改组课堂学习评分、期末成绩总评、学生评价、行业评价均优于对照组，差异有 统计学意义（ P ＜0.05）；教改组解剖学绘图竞赛获奖率为4.13%，高于对照组的1.65%，差异有统计学意义 （ P ＜0.05）。结论 开展基于美育教育的《人体解剖学》课程“三融合”教学模式，可以激活《人体解剖 学》课程育人的美育功能，可激发学生学习活力，提升学习效果，提高教学质量。     

眼科学网络题库建设的改革与优化

眼科学是临床医学专业的必修课之一,优质的题库是医学教育发展的重要需求。新疆医科大学 第六附属医院眼科基于大学网络平台,对眼科学网络题库进行改革优化,应用于教学过程,旨在提高学生 对临床病例的分析能力,调动学生自主学习的积极性和求知欲,从而取得更好的教学效果。本次题库改革 对促进教学考核公平、提高教学水平和教学质量、推进眼科学教学发展具有重要意义。     

“达标教学”在临床教学中的应用和体会

“达标教学”可利用灵活多样的教学模式，以学生为学习主体，综合考虑每位学生的学习能 力、知识水平、性格特点及个体化需求，制定个体化教学目标和教学方案，有利于提升教师的责任感、提 高学生积极性，师生共同努力，保证既定教学目标的顺利达成。与传统教学相比，“达标教学”教学目标 更加明确，教学方式更加灵活，教学方案更加个体化。临床教学中合理应用“达标教学”，有利于提高教 师自身素质，培养融洽的师生关系，促进学生综合素质的全面提升。本文阐述了“达标教学”在临床教学 中的应用和体会，分析了 “达标教学”的特点和益处，以期不断提高临床医学教学水平。     

牙体牙髓病学融入思政元素的教学模式

牙体牙髓病学作为口腔医学专业的重要课程,是口腔医学教师进行课程思政的重要载体。在牙 体牙髓病学课中融入思政元素能够增强学生的专业知识,培养学生的家国情怀、科学精神及职业素养,以 润物细无声的形式帮助学生形成强烈的社会责任感,最终提高教学质量。本文主要分析了牙体牙髓病学融 入思政元素的必要性、牙体牙髓病学融入思政元素的教学模式方法、考核方法及实施成效、存在的问题和 改进措施方面,以期提高教学质量。     

PBL教学法在口腔颌面外科临床实习带教中的应用

目的 观察PBL教学法在口腔颌面外科临床实习带教中的应用效果。方法 选取2019年4月-2022年 4月于我院口腔颌面外科实习的60名口腔医学专业五年制学生为研究对象，随机分为试验组和常规组，各 30名。常规组给予传统教学模式，试验组给予PBL教学模式，比较两组考核成绩和教学满意度。结果 试验 组理论知识、病例分析及实践操作成绩及总分均高于常规组（P＜0.05）；试验组对培养自学能力、提高学 习兴趣、提高资料检索能力、培养综合思维能力、增强团队协作意识、提升沟通和表达能力的教学满意度 均高于常规组（P＜0.05）。结论 PBL教学法在口腔颌面外科临床实习带教中的应用效果确切，可提升学 生的知识掌握程度，培养学生的综合分析和解决问题的能力，同时学生对该教学模式的满意度较高。     

开放式实践教学模式在皮肤病教学中的研究

开放式实践教学模式通过让学生亲身参与实践操作,将理论知识与实践相结合,增强学生的感 性认识和实践能力。本文强调了开放式实践教学模式在提升学生学习主动性、动手操作能力和专业潜能方 面的优势,探讨了促进专业理论知识与实践操作技能融合的重要性,并提出了科学划分理论与实践教学、 合理优化并调整教学设计、均衡不同学生的学习差异和加大信息技术的应用力度等实施策略,以期推动皮 肤病教学的改革和发展,从而培养更多高质量的医学人才。     

Near-peer teaching in osteopathy clinical education

Osteopathy students learning in university clinics forms a substantial portion of the Australian students' clinical education program of activities and within them, junior students are encouraged to observe more senior students during their consultations with patients. This is near-peer teaching. However, scholarly analysis of this component of osteopathy education is underrepresented in the literature. For that reason, this commentary describes the underpinning educational theory and how near-peer clinical education is used in osteopathy in the Australian context. Some challenges and opportunities of this approach are discussed. Near-peer clinical education has the ability to enhance a junior and senior students' clinical education, to strengthen the notion of a community of learning, and also to develop a student's ability to educate others - potentially developing future clinical educators. Research into near-peer clinical education in the health professions is in its infancy worldwide and therefore presents an opportunity for osteopathy teaching institutions to not only evaluate its use, but contribute to the ongoing discourse.     

Survey of Medical Students of Shahed University in Iran About Attitude and Willingness Toward Organ Transplantation

BackgroundTransplantation is a successful procedure that prolongs the lives of people suffering from debilitating diseases. The purpose of this study was to assess medical students' attitude toward organ donation.MethodsThe study population consisted of 262 medical students with a mean age of 22.1 ± 2.5 years who were surveyed using a reliable questionnaire that examined their attitudes and willingness. All data analyses were performed using Chi-square and analysis of variance tests with SPSS.ResultsThe medical students had highly positive attitude toward organ donation (mean score 4.34 ± 0.46) and a great willingness. Participants were more willing to donate their own organs than those of a deceased relative (85% vs 49.2%) to help others more than to develop science (91.2% vs 8.8%). The greatest willingness among students was kidney (84%) donation. There was no correlation between age, gender, education levels, and attitude toward organ donation.ConclusionThese findings necessitate an organized education program of medical students in all aspects of organ and tissue donation.     

护生ASK综合评估体系的设计及临床教学效果评价

目的评价ASK综合评估体系在护理临床实习教学中的应用效果,提高临床实习质量。方法选择400名实习护生按照实习时间分为对照组和观察组各200名,对照组采用传统临床实习带教,观察组设计ASK综合评估表用于临床实习带教,包含职业态度、临床技能与日常服务表现、知识,并增设患者满意度调查。结果两组护生出科理论与操作技能考核成绩、患者满意度比较,差异有统计学意义(均P0.01)。结论 ASK综合评估能提高临床实习教学效果。