加强军队综合性医院临床教学管理工作的思考

作为一所军队综合性医院,临床教学管理工作上,纪律性与制度性更加严格,在培养合格医学人才的工作中,要建立规范的教学体系和教学制度,结合临床医疗实践开展教学工作,加强医学生临床能力的培养,提高综合素质.同时,加强临床教学管理,不但提高了临床教学质量,为医院的建设和发展也起到了促进作用.     

医院实习生管理链接双卫网资源的研究

目的探讨提升医学院校毕业实习生临床教学管理的能力和水平,全面提高医学生综合素质和技术水平的方法。方法将160名临床医疗系的毕业实习生分成实验组与对照组各80人。实验组在传统的毕业实习生教学模式的基础上,利用双卫网的远程医学教育平台,实习生网上选课、查询、作业与考试管理等通过网络远程交互通讯的方式完成。对照组按传统的毕业实习生带教的模式进行。结果两组实习生教学效果差异有统计学意义（P〈0.05）。结论网络医学教育为医院实习生搭建一个学习的广阔空间,激发了学生的学习积极性与主动性,全面提高医学生综合素质和技术水平,提升了医院实习生临床教学的管理水平。     

简化OSCE模式在护生毕业考核中的应用

目的探索模拟场景教学与考试法在护理学基础教学中的应用效果。方法将92名学生随机分为观察组（47名）和对照组（45名）。在护理学基础课程教学中对照组采用传统的教学与考试方法，观察组采用模拟场景教学与考试法。结果观察组学生考试成绩、综合素质及对护理学基础教学与考试方法的评价显著优于对照组（均P〈0．01）。结论模拟场景教学与考试法提高了学生的学习积极性和解决临床问题的能力，培养了学生的综合能力和职业素质；同时也以考促教，促使教师改变教学观念，改善知识与能力结构，提高综合教学水平。     

循证护理应用于<外科护理学>教学探讨

在护理大专生《外科护理学》课堂教学和临床教学中，应用循证护理的教学方法，并对此进行问卷调查。结果表明循证护理应用于护理教学，可以调动学生学习的积极性，培养正确的护理实践观念，解决临床实际问题和提高综合运用知识进行护理研究的能力。     

三维立体教学法在口腔全瓷冠美学修复临床教学中的应用价值

的 分析三维立体教学法在口腔全瓷冠美学修复临床教学中的应用价值。方法 选取2020年 7月-2022年5月在我院口科参加实习的50名医师为研究对象，随机分为试验组和常规组，各25名。常规组 给予传统教学模式，试验组给予三维立体教学模式，比较两组临床能力、教学满意度及教学效果。结果 试验组病史采集、体格检查、临床诊断及治疗方案评分均高于常规组（P＜0.05）；试验组教学满意度为 83.33%，高于常规组的54.17%（P＜0.05）；试验组理论知识、操作技能及案例分析测评成绩均高于常规组 （P＜0.05）。结论 三维立体教学法在口腔颌面整形外科临床教学中的应用价值，可有效提升学生的临床 综合思维能力，提高学生的临床业务水平，同时学生对该教学模式的教学效果也较为满意。     

“互联网+”模式在整形外科教学中的应用

"互联网+"的出现给整形外科教学模式带来了机遇和挑战。微课教学、视频反馈、直播平台、网络联系群和虚拟现实等互联网模式在整形外科临床教学中的应用,丰富了教师的教学渠道,充分发挥了教师的教学潜能,学生的学习时间和学习方式更灵活,使学生的接受度更高,较传统的方式在时效性方面更具优势。现系统总结"互联网+"在整形外科教学中的应用及其展望,为提升教学质量、提高学习成果,培养更高素质的整形外科医师提供参考。     

PBL联合CBL教学法在整形外科研究生临床教学中的应用

目前,整形外科教学仍以传统的授课方式为主。运用有效的教学方法,达到预期的教学目标,是带教老师的重要任务。为了培养研究生独立钻研的精神,提高他们的临床实践能力及综合素质,我们将PBL联合CBL教学模式应用于整形外科研究生临床教学中,以期提高临床教学效果。     

双向评价在护理临床教学中的应用

采用向临床带教老师发放“学生学习情况评价手册”和向学生发放”学生对带教老师工作评价”调查问卷的方法进行教学双向评价。结果78．8％的学生和63．8％的带教老师获得良好评价，通过帮助评价差的学生和淘汰不合格带教老师后，教学质量有了新的提高，提示双向评价是提高临床教学质量的一种重要手段。     

模拟场景教学与考试法在护理学基础教学中的应用

目的 探索模拟场景教学与考试法在护理学基础教学中的应用效果.方法 将92名学生随机分为观察组(47名)和时照组(45名).在护理学基础课程教学中对照组采用传统的教学与考试方法 ,观察组采用模拟场景教学与考试法.结果 观察组学生考试成绩、综合素质及对护理学基础教学与考试方法的评价显著优于对照组(均P＜0.01).结论 模拟场景教学与考试法提高了学生的学习积极性和解决临床问题的能力,培养了学生的综合能力和职业素质;同时也以考促教,促使教师改变教学观念,改善知识与能力结构,提高综合教学水平.     

外科护理课程的模拟启发式教学

目的探讨模拟启发式教学在外科护理教学中的应用效果。方法将117名高职护理专业学生随机分为实验组(58人)和对照组(59人)。对照组按教学大纲采用传统模式教学。实验组采用模拟启发式教学,即发挥教学目标的导向功能,融合理论和实验内容,进行课堂教学评价及反馈矫正等。课程结束后评价效果。结果理论、操作及综合素质考核成绩,实验组显著优于对照组(均P<0.01);实验组91.38%~98.28%肯定模拟启发式教学方法,96.55%学生继续选择该教学模式。结论运用模拟启发式教学有利于促使学生思考、解决问题,从被动式学习转向主动探究式学习,提高教学效果。     

CBL联合TBL教学模式在皮肤激光美容教学中的应用

目的 探讨在皮肤激光美容教学中应用CBL联合TBL教学模式的效果。方法 选取2023年1月-12月 于我院皮肤激光美容中心规培和进修的40名学生为研究对象,随机分为对照组和观察组,每组20名。对 照组采用传统讲授式教学法,观察组采用CBL联合TBL教学模式,比较两组考核成绩、教学效果及自我 评估结果。结果 观察组理论成绩、操作成绩均高于对照组（P＜0.05）;观察组学习兴趣、团队协作及 沟通能力、技能操作能力、知识理解程度、临床思维能力、教学满意度评分高于对照组（P ＜0.05）;观察 组实践能力提升情况、团队合作情况、判断分析病历能力、医患沟通情况评分均高于对照组（P＜0.05）。 结论 CBL联合TBL教学模式在皮肤激光美容教学中的应用效果确切,其教学效果优于传统教学模式, 有利于调动学生的积极性,提高教师的授课水平,培养学生独立思考、团队合作解决问题的能力,从而 规范其临床操作。     

基于美育教育的《人体解剖学》课程“三融合”教学模式研究

目的 建构融入美育内容，切实发挥课程育人功能的《人体解剖学》课程教学体系。方法 选取 江西医学高等专科学校2021级专科临床医学专业大一学生为研究对象，以2021级临床医学1班122人为教改 组，以2021级临床医学2班121人为对照组。教改组采用基于美育教育的《人体解剖学》课程“三融合”教 学模式，对照组采取传统的《人体解剖学》课程教学模式，比较两组教学质量综合评价情况和解剖学绘图 竞赛获奖情况。结果 教改组课堂学习评分、期末成绩总评、学生评价、行业评价均优于对照组，差异有 统计学意义（ P ＜0.05）；教改组解剖学绘图竞赛获奖率为4.13%，高于对照组的1.65%，差异有统计学意义 （ P ＜0.05）。结论 开展基于美育教育的《人体解剖学》课程“三融合”教学模式，可以激活《人体解剖 学》课程育人的美育功能，可激发学生学习活力，提升学习效果，提高教学质量。     

PBL教学法在口腔颌面外科临床实习带教中的应用

目的 观察PBL教学法在口腔颌面外科临床实习带教中的应用效果。方法 选取2019年4月-2022年 4月于我院口腔颌面外科实习的60名口腔医学专业五年制学生为研究对象，随机分为试验组和常规组，各 30名。常规组给予传统教学模式，试验组给予PBL教学模式，比较两组考核成绩和教学满意度。结果 试验 组理论知识、病例分析及实践操作成绩及总分均高于常规组（P＜0.05）；试验组对培养自学能力、提高学 习兴趣、提高资料检索能力、培养综合思维能力、增强团队协作意识、提升沟通和表达能力的教学满意度 均高于常规组（P＜0.05）。结论 PBL教学法在口腔颌面外科临床实习带教中的应用效果确切，可提升学 生的知识掌握程度，培养学生的综合分析和解决问题的能力，同时学生对该教学模式的满意度较高。     

在线开放课程教学在高职学生性健康教育中的应用研究

目的 探究在线开放课程教学在高职学生性健康教育中的应用效果。方法 对我校2020年1月自愿 参加线上课程学习的1025名学生发放“青少年性心理量表”，而后进行为期3个月的系统线上课程学习，于 学习前后用同一套试卷进行测试，应用测试成绩比较学习前后性知识获取情况。课程结束后发起主题讨论， 探究学生学习性知识后对性态度及对性自我保护方面的影响；同时发放课程满意度调查问卷，以了解学生对 采取在线开放课程形式学习性健康知识的满意度。结果 研究对象获取性健康知识途径是多样的，其中排名 前3的是：网络、小说、电视等媒体；学生在开展线上学习前有一定的性知识，但性态度、性行为和性自我 概念方面有待提高；通过3个月在线开放课程学习，学生性知识获取率得到提高；学习结束后性知识考核成 绩高于学习前，差异有统计学意义（P＜0.05）；绝大部分学生对在线开放课程进行性健康教育的教学模式 表示满意，愿意继续学习。结论 在线开放课程教学在高职学生性健康教育中的应用效果确切，有效提高了 学生的性知识获取率，影响了学生的性态度和性自我概念，且学生乐于接受，教学效果较好。     

PBL教学法在临床口腔修复教学中的应用

探讨PBL教学法在临床口腔修复教学中的应用。方法 选取昆明医科大学海源学院2020级 口腔医学本科一大班和二大班学生为研究对象,将一大班学生（105名）纳入对照组,二大班学生（105 名）纳入观察组。对照组运用传统教学,观察组运用PBL教学,比较两组理论考核结果、实操考核结果以 及教学满意度。结果 观察组第一、二学期理论考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P ＜0.05）; 观察组第一、二学期实操考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）;观察组各方面教学满意 度评分均高于对照组,差异有统计学意义（P ＜0.05）。结论 PBL教学法是一种科学高效的教学模式,可 有效提高学生教学成绩,增强学生满意度。     

开放式实践教学模式在皮肤病教学中的研究

开放式实践教学模式通过让学生亲身参与实践操作,将理论知识与实践相结合,增强学生的感 性认识和实践能力。本文强调了开放式实践教学模式在提升学生学习主动性、动手操作能力和专业潜能方 面的优势,探讨了促进专业理论知识与实践操作技能融合的重要性,并提出了科学划分理论与实践教学、 合理优化并调整教学设计、均衡不同学生的学习差异和加大信息技术的应用力度等实施策略,以期推动皮 肤病教学的改革和发展,从而培养更多高质量的医学人才。     

案例式教学在口腔修复学临床实践教学中的应用效果

目的 分析口腔修复学临床实践教学中采用案例式教学的应用效果。方法 选择2022年1月-12月 于贵州医科大学第二附属医院实习的40名高职院校学生为研究对象,随机分为对照组和观察组,各20例。 对照组采用常规实践教学模式,观察组采用案例式教学模式,比较两组教学效果及教学满意度。结果 观 察组病例汇报成绩、理论成绩均高于对照组（P＜0.05）;观察组教学满意度为95.00%,高于对照组的 80.00%（P＜0.05）。结论 案例式教学在口腔修复学临床实践教学中的应用效果确切,可有效提高教学效 果,有助于培养学生的综合思维判断能力,且教学满度度较高。     

牙体牙髓病学融入思政元素的教学模式

牙体牙髓病学作为口腔医学专业的重要课程,是口腔医学教师进行课程思政的重要载体。在牙 体牙髓病学课中融入思政元素能够增强学生的专业知识,培养学生的家国情怀、科学精神及职业素养,以 润物细无声的形式帮助学生形成强烈的社会责任感,最终提高教学质量。本文主要分析了牙体牙髓病学融 入思政元素的必要性、牙体牙髓病学融入思政元素的教学模式方法、考核方法及实施成效、存在的问题和 改进措施方面,以期提高教学质量。     

互动式教学法在护理心理学课程中的应用

目的 探究互动式教学法在护理心理学课程中的应用效果。方法 选择学校2022级护生200名 为观察组，应用互动式教学法；选择2021级护生200名为对照组，应用传统教学法。比较两组期末成绩及 教学满意度。结果 观察组理论知识、实践能力和总成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P ＜0.05）； 观察组临床思维发散、课堂气氛、理解记忆效果和教学满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义 （P ＜0.05）。结论 互动式教学法应用于护理心理学课程中能提高学生的学习成绩，同时提高对教学的满 意度，值得应用。