护理个案在普外科护理教学中的应用

目的：探讨在中等护理专业普外科护理教学中增加个案教学的作用。方法：从９３级开始，在普外科护理教学中增加护理个案讨论８学时，共讨论８个疾病个案，之后对４７位同学进行了问卷调查。结果：被调查学生中的８５１％认为有必要增加个案讨论，并对护理诊断有一定的认识，增加了对护理工作内涵的了解，提高了专业素质。结论：此项教学方法的改进，有助于护理教学质量的提高，并有利于与国际护理教育接轨     

我国社区护理人才培养现状与思考

社会对社区护理的需求不断增加，使得社区护理人才培养工作日益显示出其重要性，现阶段我国社区护理人才培养有护理专业课程设置中增设《社区护理学》课程、在职培训、开办社区护理专业等模式，人才培养中值得关注的是社区护理师资匮乏、社区护理实践教学欠缺、社区护理教材建设有待进一步加强及建立人才评价标准控制培训质量等问题。     

运用角色扮演法教学提高护生整体护理知识和操作技能水平

为了提高护生整体护理知识和操作技能水平，在2000级四年制护理专业的内科护理学教学中，运用角色扮演法进行教学，发挥了护生的主体作用，充分调动了护生的主动性和积极性，激发了护生的学习兴趣，培养了护生的综合能力。提高了教学质量，取得了良好的效果。     

批判性思维教学模式在护理专业人际沟通课程教学中的应用效果研究

目的探讨批判性思维教学模式在护理专业人际沟通课程教学中的应用效果,为护理人文课程改革及教学提供依据。方法选取2010级、2011级护理专业学生各100名。2010级为对照组,采用以讲授为主的传统教学模式;2011级为实验组,采用批判性思维教学模式。比较两组批判性思维能力测量表得分。结果批判性思维能力测量表得分实验组高于对照组,有显著性差异（P〈0.05）。结论批判性思维教学模式在人际沟通课程教学中的应用效果良好,培养了学生人文护理素质,值得在护理人文课程教学中推广应用。     

首因效应对学习护理操作技能的影响

目的探讨首因效应对学习护理操作技能的影响,提高护理操作技能教学质量。方法将2002级护理专业的大专生作为实验组,在基础护理技能教学中选择6项技能按临床操作实际连贯完成;并以2001级护理专业的大专生作为对照组,在护理技能教学中按传统教学即分解讲授操作步骤,未连贯完成该项操作。比较2组学生6项技能操作考核成绩与完成操作时间的关系。结果实验组学生6项技能操作考核成绩优于对照组学生。结论注重教学中的首因效应能显著提高护理技能学习效果及提高技能教学质量水平。     

对我校2004级护理专业化学考试成绩的分析和建议

化学是护理专业的一门重要文化课，它的任务是为生理、生化、基础护理等课程奠定理论、计算和操作技能基础。化学课程教学质量如何，将直接影响到学生学习这些专业基础课、专业课的难易程度和教学质量。因此，通过对学生考试成绩的分析，找准学生学习和教师教学中存在的问题，是改进教学、提高教学质量的重要措施。笔者对我校2004级护理专业2个班的化学考试成绩做了分析，并提出几点建议。     

护理概论开课时间探讨

目的 提出修改四年制护理专业教学计划关于护理概论的开课时间的设想，探讨其对提高护生综合素质的重要性。方法 自行设计问卷．对象为2001级200名护理专业学生，在学习护理概论理论知识前后对其进行问卷调查．并对数据分析。结果 2001级护理专业学生学习了护理概论后对护理的认识更充分、具体、深刻，专业意识增强，素质提高．行为更规范。今后学习目标更明确。结论 将护理概论开课时间由第三学期调为第一学期是合理的、可行的。     

病案讨论式教学法在外科护理学教学中的应用

为了提高护生的创造性思维能力、培养创新型的护理人才，适应现代护理模式，强化护理程序的临床应用，针对目前中专护生人校前文化基础差、学习能力欠佳、学习兴趣差、意志力薄弱等特点，笔者在2002年2月-2003年1月在我校2000级四年制护理专业的外科护理学教学中开展了插入病案讨论式教学法，取得较好效果。现报告如下。     

护理诊断简易列出法在护理教学中的应用

目的 解决护理程序教学中的难点,提高学生护理诊断的能力。方法 以该校2006级、2007级、2008级高护专业各2个班学生为研究对象,分别采用护理诊断简易列出法和传统的按照教材讲解护理诊断的教学法,进行连续3 a的对照,最后以临床病例分析的形式要求护生列出护理诊断。结果采用护理诊断简易列出法教学的护生列出护理诊断能力...     

以案例为载体的仿真模拟教学在综合护理技能实训中的应用

目的探究以案例为载体的仿真模拟教学对高职护理专业学生综合护理技能的影响。方法以我校2014级、2015级高职护理专业160名学生为研究对象,其中2015级82人为观察组,2014级78人为对照组。对照组进行传统实训教学,观察组进行以案例为载体的仿真模拟教学,对两组综合护理技能进行考核。结果观察组综合护理技能评分高于对照组,差异具有显著性(P<0.05)。结论以案例为载体的仿真模拟教学能有效提高学生综合护理能力。     

浅谈藏西医专业中生理学的教学体会

2002年我校按照“面向市场办学”、“创办特色学校”的指导思想，瞄准市场，适应社会需求，开办了藏西医结合专业。招收通过中考择优录取的初中生，学生文化基础差，底子薄；目前国内尚无与此专业相适应的教材；笔者也是首次接触此专业。通过2002级、2003级藏西医结合专业生理学教学，有以下教学体会，愿与同行们共同探讨。     

谈合作与竞争教学法在护理专业篮球教学中的作用

为培养适应护理专业发展需要的人才,在我校2005级护理专业篮球教学中,选用合作与竞争教学法进行教学,收到良好效果。     

“专业学长制”在中职护生护理技术教学中的应用

目的探索“专业学长制”在中职护生护理技术实践教学中的应用。方法随机抽取我校2009级中专护理4个班，分为甲、乙两组，甲组应用“专业学长制”分批培养，乙组采用传统分组教学方法。对两组护理操作考核成绩（优秀率及及格率）进行比较。结果在静脉输液、口腔护理及留置导尿这3项护理学基础操作中，甲组的优秀率和合格率均高于乙组。结论“专业学长制”有助于提高护生的操作能力，可以在操作教学中推广。     

中医与护理的有机结合

随着中医学与整体护理在理论和实践中的日益融合，中医整体护理模式的建立，将传统的辨证施护纳入了现代整体护理的轨道。中医护理专业的教学应适应时代发展的需要，将中医理论与技术同现代整体护理程序有机地结合起来，培养有专业特色的实用型人才。笔者现就中医护理专业的教学指导思想谈几点认识。     

护理药理教学中应用PBL教学法初探

目的：探讨PBL教学模式在护理药理学教学中的应用。方法：将2004级护理学专业两个本科班分为PBL教学组和传统教学对照组，PBL教学组部分章节以临床病例为基础，进行小组讨论式学习，传统教学对照组全部采用传统教学法，采用期末考试成绩进行教学效果评估。结果：PBL教学组期末考试成绩明显高于传统教学对照组（P〈0．05）。结论：PBL教学模式在护理药理学教学中是可行的和有效的。     

涉外护理人才培养模式的探索与实践

涉外护理人才培养是护理教育的新课题,传统的人才培养模式已不能满足需要.为此,我校开办了涉外护理专业,明确了人才培养目标,在师资队伍建设、课程设置、教学方法、教学手段、教材建设等方面进行了改革,探索涉外护理人才培养模式,培养具有国际竞争力的国际化、实用型、复合型高素质护理人才,以满足国际护理人才的市场需求.     

关键步骤教学法在护理实践教学中的运用

目的 探讨关键步骤应用于护理实践教学中的教学法，以提高学生的动手能力、应变能力和创新能力。方法 以我校同一层次同一专业，水平相当的2004级高职护理1～6班的学生作为研究对象，随机抽取1、4、5班（156人）为对照组，2、3、6（164人）班为实验组。结果 采用关键步骤教学及格率高于传统教学法。结论 护理实践教学中实施关键步骤教学法培养了学生的创新能力，提高了学生的动手能力及应变能力。     

中职护理专业护理技术一体化教学模式的构建与效果分析

目的通过研究探索适合中职护理专业护理技术的一体化教学模式,促进学生素质的全面提高。方法选取桂林市卫生学校2006级、2007级护理专业学生,将其分为实验组和对照组。实验组采用一体化教学模式教学,对照组采用传统教学模式教学,比较两组学生的学习成绩、学习状况、对教学效果满意度的评价。结果两组学生的学习成绩、学习状况、对教学效果满意度的评价存在差异(P<0.01)。结论中职护理专业护理技术一体化教学模式行之有效,值得推广。     

客观结构化临床考核在高职基础护理学中的实践应用

目的 探讨客观结构化临床考核（OSCE）在高职护理专业基础护理学课程中的应用效果。方法 在2020级护理专业ICU方向护生中实施OSCE。分析学生OSCE成绩及其实施效果。结果 护生急救护理、基础护理成绩较好，普遍对OSCE实施效果给予了肯定。结论 OSCE能客观、科学地评价护生实践操作能力，激发护生学习潜能和主动性，还有利于培养护生岗位核心能力，提高教师专业能力和教学水平。     

成人高护专业药理教学结构调整初探

随着医学科学的迅猛发展,给中国护士角色赋予了新的内涵,为了提高护理人员素质,尽早与国际接轨,在较短的时间内培养和造就一批高层次护理专业人才,在有条件的卫校办成人护理大专班是必要的、可行的。常州卫生学校根据社会需求从1995年开始与有关医学院校联合开办成人护理大专班。并对其教学目的、教学思想、教学方法和内容进行了改革。药理学作为医学教育中的一门桥梁课也应随之改革。为了避免药理学的单纯重复。笔制定出了高护专业药理教学配套措施。突出成人教育和高级护理专业特点,在药理教学结构方面进行了适当调整,在1998年修改补充,形成了目前的药理教学框架及结构,具体安排与意图如下。