思维导图在甲状腺癌围手术期护理教学中的应用效果

目的:探讨思维导图在甲状腺癌围手术护理临床教学中的应用效果。方法:将188名护理本科实习护生随机分为观察组95名和对照组93名,分别应用自制思维导图和常规方式进行甲状腺癌围手术期护理的临床教学,比较两组护生出科考核成绩、患者护理依从性和护理满意度。结果:观察组出科考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05),观察组临床操作技能得分升高较为明显;患者对观察组护理的满意度得分明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组对教学方式的满意度高于对照组(P0.05)。结论:应用思维导图进行甲状腺癌围手术期的护理教学培养不仅能够提高护生的接受程度和学习成绩,而且能够提高临床护理满意度和护理质量。     

心理干预在高职护生实习教学中的应用

目的 探讨心理干预在高职护生实习教学中的应用效果.方法 按随机数字表法将92名高职护生随机分成心理干预组和对照组各46名.采用症状自评量表(SCL-90),分别在到科实习第1天及结束时评估两组护生心理健康状况.结果 干预前两组护生SCL-90各因子得分比较差异均无统计学意义(P＞0.05);干预后心理干预组在躯体化、强迫症状、人际关系敏感因子得分分别为(1.26±0.34),(1.54±0.45),(1.32±0.32)分,对照组得分分别为(1.54±0.41),(1.99±0.48),(1.98±0.51)分,两组比较差异均有统计学意义(t值分别为2.87,2.24,2.98;P＜0.05);心理干预组护生抑郁、焦虑、敌对因子评分也明显低于对照组,差异有统计学意义(t值分别为2.08,2.78,3.04;P＜0.05).结论 高职护生进入临床实习前普遍存在紧张、焦虑、抑郁等心理问题.高职护生实习教学中恰当应用心理干预措施能显著提高实习教学效果,对实习阶段高职护生的心理健康状况有明显改善作用.     

翻转课堂在儿科实习护生临床护理教学中的应用

目的：探讨翻转课堂在儿科实习护生临床护理教学中的应用效果。方法：将103名儿科实习护生按时间段分为对照组和观察组。对照组按照传统教学方法带教,观察组采用翻转课堂带教,比较两组护生考核成绩和对儿科临床护理教学的满意度。结果：观察组理论知识、护理操作技能考核成绩,护生对儿科临床护理教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）。结论：翻转课堂能提高儿科实习护生的理论知识和操作实践技能,提升护生对儿科临床护理教学的满意度。     

综合实训课程运用混合式教学对护生安全护理能力的影响

目的 将“线上+线下”相结合的混合式教学模式应用于高职中低年级护理专业学生的综合实训课程中,探讨其对护生安全意识和能力的影响。方法 2021年3月至2022年4月采取整群随机抽样法,从天津医学高等专科学校护理系二年级22个班级中选取4个班级护生作为研究对象,2个班的护生进入试验组（91人）,2个班的护生进入对照组（89人）,于第四学期开始护理综合实训教学。对照组采用传统教学模式,试验组运用“线上+线下”相结合的混合式教学模式,比较两组护生在患者安全感知能力、实习护生患者安全态度和职业素养、综合实训考核等方面的得分情况。结果 与课程开始时相比,实训课程结束时对照组护生患者安全能力感知量表测评得分无统计学差异（P＞0.05）,试验组患者安全能力感知量表测评得分显著提高（P＜0.01）,同时其得分也明显高于同期对照组得分（P＜0.05）。护生安全知识和行为得分、综合实训总结性评价总分,试验组得分明显高于对照组,差异具有统计学意义（P＜0.05）。临床实习结束时,试验组护生在患者安全态度和职业素养方面的表现效果显著高于对照组（P＜0.001）。结论 运用“线上+线下”相结合的混合式教学模式开展护理综合实训教学,有效提高了护生安全意识和行为能力。     

基于“雨课堂”的BOPPPS教学模式在手术室护理教学中的应用

目的 探讨基于“雨课堂”的BOPPPS教学模式在手术室护理临床教学中的应用效果。方法 选取山东大学齐鲁医院手术室参加手术室护理临床实习的护生为研究对象。将2020年10—12月参加实习的护生为对照组,采用传统方式教学;将2021年1—3月参加实习的护生作为观察组,采用基于“雨课堂”的BOPPPS教学模式。比较两组护生临床教学效果和自主学习能力的差异。结果 实习结束时,观察组护生理论考试成绩、操作考试成绩均高于对照组护生,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组护生自主学习能力测评量表中的自我管理能力、学习合作能力两个维度的得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;但信心能力得分,两组护生差异无统计学意义（P>0.05）。结论 基于“雨课堂”的BOPPPS教学模式能提高手术室护理临床教学效果,并有助于激发护生学习兴趣,提高护生自主学习能力。     

研讨式带教模式在手术室护生临床教学中的应用

目的：探讨研讨式带教模式在手术室护生临床教学中的应用方法及效果。方法：将112名手术室实习护生随机分为实验组和对照组各56名,对照组采用传统的带教方法,实验组在对照组基础上采用研讨式带教模式,比较两组教学效果。结果：实验组护生考核成绩高于对照组（P ＜0.05）,实验组临床科研能力、临床教学能力、临床管理能力优于对照组（P ＜0.05）,实验组教学满意度高于对照组（P ＜0.05）。结论：研讨式带教模式能有效提高手术室护生的实习效果,提高临床教学质量。     

日目标教学法在心胸外科临床护理教学中的应用

目的：探讨日目标教学法在心胸外科临床护理教学中的应用和效果。方法选择2009年12月至2010年11月来我科实习的护生36人为对照组,采用传统周目标教学法;2010年12月至2011年11月来我科实习的护生36人为观察组,实施日目标教学法。观察并比较两组实习护生专科理论和操作技能的考试成绩及其对带教老师、临床教学的满意度。结果实施日目标教学法的护生考试成绩及对带教老师、临床教学的满意度方面均优于采用传统周目标教学法的护生,两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）。结论日教学目标的制定和实施遵循由易到难、循序渐进、基础与提高相结合的原则,对师生均提出了细化、具体的目标要求,使护生学习更有侧重点,提高了护生的自主学习能力,也强化了带教老师的带教意识,因材施教,满足了不同层次护生对心胸外科专科知识的学习需求,提高了护生对带教老师、临床教学的满意度,提高了临床教学质量。     

目标教学路径在实习护生带教中的应用研究

目的：探讨目标教学路径在实习护生带教中的应用效果及意义。方法护生入科后随机分为对照组和观察组，对照组采用传统带教模式，即根据教学大纲要求带教老师自行安排教学内容；观察组采用目标教学路径模式进行带教。实习结束后，比较两组护生的理论知识、操作技能、临床能力、职业素质及对带教工作的满意度。结果对照组和观察组理论知识得分为（92．85 ± 2．03）分、（95．65 ± 2．19）分，操作技能得分为（88．95 ± 2．84）分、（93．56 ± 2．19）分，临床能力得分为（7．39±0．34）分、（7．95±0．54）分，职业素质得分为（87．12±4．05）分、（89．59 ± 3．81）分，满意度得分为（95．02±4．10）分、（97．91 ± 3．03）分，两组各项评价指标经统计学检验，观察组均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05）。结论目标教学路径能够统一教学内容，明确教学目标；规范教学行为，保证教学质量；加强职业素养，提高带教满意度。因此，目标教学路径带教模式优于传统带教模式。     

Seminar教学法和个性化辅导在护生临床沟通能力教学中的应用

目的：探讨Seminar教学法和个性化辅导在护生临床沟通能力培训中的作用。方法选取71名实习护生为研究对象,按照随机数字表法分为对照组36人和干预组35人。干预组在人际沟通培训教学中运用Seminar教学法和个性化辅导,对照组采用传统教学方式（讲授＋案例举例）进行教学。干预前后,运用护生临床沟通能力测评量表评估两组护生的临床沟通能力,并对干预组进行教学反馈的调查。结果干预前,护生临床沟通能力总分干预组为（71．66±6．44）分,对照组为（71．24±6．34）分,差异无统计学意义（t＝-0．387,P＞0．05）。干预后,干预组护生临床沟通能力总分为（88．18±4．57）分,显著高于对照组的（72．67±5．89）分,差异有统计学意义（t＝11．382,P＜0．05）,且除确认患者问题和传递有效信息两个维度外,其他维度得分干预组均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0．05）。干预组对教学方法的满意度为94．29％。结论 Seminar教学法和个性化辅导针对性地给予个体干预,能充分调动护生学习的积极性,有效提高护生的临床沟通能力。     

以案例为基础的翻转课堂教学模式的应用研究

目的 探讨在本科护生中开展以案例为基础的翻转课堂教学模式的应用效果。 方法 将2017年1月至2017年12月在吉林大学第二医院实习的120名护生按照随机数字表随机分为观察组和对照组，每组各60名。观察组采用以案例为基础的翻转课堂教学方法；对照组采用传统带教方法。实习结束时对两组护生进行理论考核和操作技能考核，以及了解两组护生对带教模式的评价。 结果 观察组护生理论成绩、操作成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）；观察组护生对带教模式的满意度高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。 结论 以案例为基础的翻转课堂教学可以提高教学质量和护生的实习效果。     

不同带教模式在消化科护理带教中的应用效果研究

[目的]比较循证护理结合以问题为基础的学习(PBL)与以授课为基础的学习(LBL)两种教学模式在消化内科带教中的应用。[方法]选择消化内科实习护生为研究对象,2015年实习护生设为对照组,采用LBL模式;2016年实习护生设为干预组,采用循证护理与PBL结合模式教学。干预后比较两组护生的理论成绩、实践成绩和护生满意度。[结果]干预组护生和对照组护生的理论成绩与实践成绩进行比较,结果显示干预组护生的理论成绩和实践成绩均高于对照组,两组之间比较差异有统计学意义(P0.05),干预组护生满意度优于对照组(P0.05)。[结论]循证护理结合PBL教学模式相较于LBL教学法能有效提高护生理论考试成绩和护生的实践操作技能,提高护生对带教的满意度,促进了临床教学质量的提高。     

SMART 原则在手术室实习护生带教中的应用

[目的]探讨SMART原则在手术室实习护生带教中的应用效果.[方法]选取手术室2013年实习护生120人为研究对象,随机分为两组各60人,对照组护生采用传统带教方法,观察组护生采用“SMART”原则进行带教,比较两组实习护生考核情况及对带教方法的满意度.[结果]两组护生总成绩分级差异有统计学意义（P〈0.05）;情感领域、认知领域以及总成绩比较差异有统计学意义（P〈0.05）;观察组护生对带教方法的满意度高于对照组（P〈0.05）.[结论]采用SMART原则带教具有目标清晰、可量化、切实可行等优点,可以提升实习护生的情感领域及认知领域能力,提高实习护生对带教方法的满意度.     

PBL教学在血透室护生培训中的应用

目的 探讨以问题为中心（problem based learning,PBL）教学法在护理实习护士学生（以下简称护生）临床教学中的应用效果及满意度。 方法 将126名在血透室实习的护生,按临床实习时间分为实验组和对照组,每组各63名。实验组采用 PBL 教学法,对照组采用传统教学方法。 实习2周后,比较两组护生出科考核成绩的差异,并同时调查两组护生对临床教学满意度的情况。同时比较不同学历层次的护生运用PBL教学法后的出科考核成绩差异及对PBL教学法的满意度情况。 结果 PBL小组护生考核分数优于传统课程护生,PBL小组本科护生较大专护生对课程使用PBL教学方法更为满意P＜0.01,差异有统计学意义。结论 PBL 教学法能推动护生的学习积极性,提高学习效果,并且护生对此教学法满意度高,值得在临床护理教学中推广应用。     

PBL结合LBL在老年科护理教学中的应用

目的探讨基于问题的学习(PBL)与基于课堂的学习(LBL)结合教学法在老年科护理教学中的应用效果。方法选取老年科实习护生90人为对象,随机分为观察组和对照组,对照组采用LBL教学法带教,观察组采用PBL结合LBL的教学法,实习结束后对两组实习生的理论与实践操作考核成绩进行统计分析比较,并通过问卷调查实习护生满意度及教学效果。结果观察组理论成绩和操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组的教学法,实习护生表现出更高的兴趣及认可度,满意度(50.00%)高于对照组(20.00%),差异有统计学意义(P0.05)。观察组综合能力得分(50.00±2.62)高于对照组(46.08±4.10),差异有统计学意义(P0.01)。结论 PBL与LBL结合法在老年科护理教学中开展可以提高实习护生的成绩,实习护生满意度高,带教效果满意,值得在临床教学中推广应用。     

改良临床路径教学模式在精神科护理带教中的应用效果

目的：评价将改良临床路径教学模式运用于精神科护理实习带教的效果。方法将在我院参加精神科实习的护生按入科时间分为对照组102名,干预组94名。对照组实施传统带教模式;干预组在此基础上引入改良临床路径带教模式,即参照临床路径模式,让护生参与制定教学路径,明确教学内容及目标。比较出科时两组护生的出科考成绩,老师及护生对彼此实习或教学表现的评价,以及教学双方对实习整体满意度的评价。结果干预组护生的出科考核成绩、护生或带教老师对实习或教学表现以及满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义（ P＜0．01）。探索性因子分析得出两个因子,因子1：带教技能水平、师德师风、带教知识水平、理论得分、工作态度、操作得分;因子2：教学管理能力、护理查房得分、行为规范、学生对老师评价;总解释度为65．5％。结论临床路径模式可以规范精神科实习教学流程,明确教学内容及目标,提高带教效果,是一种值得推广的临床教学模式。     

案例教学法在感染科护生带教中的应用

目的:探讨案例教学法在感染科护生带教中的应用效果。方法:将2012年6月~2013年5月在我科实习的93名护生随机分为对照组45名和观察组48名,对照组采用传统教学法,观察组采用案例教学法进行带教。实习结束对护生进行教学满意度评分和专科理论、操作技能考核。结果:观察组护生教学满意度评分和专科理论知识、操作技能考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:感染科护生带教中应用案例教学法,提高了护生的临床教学满意度和专科理论知识、操作技能成绩。     

实施双导师制个体化临床教学方法的探讨

目的：探讨双导师制个体化临床教学的应用及其成效。方法选择从2011年7月14日至2012年3月14日到本科室轮转实习的护生60名,随机分为观察组和对照组,观察组应用双导师制进行带教,对照组用传统带教方法,比较两组护生实习理论、操作考核成绩及护生职业认同感。结果两组护生实习成绩及护生职业认同感比较存在显著差异（ P＜0.05）。结论双导师制个体化临床教学优于传统的带教方式,它可提高教学质量,提升护生职业认同感。     

反思日记法在护生护理软技能培养中的应用

[目的]探讨基于护理临床实践的反思日记教学法对实习护生软技能形成的影响.[方法]将实习护生分为观察组（n=122）和对照组（n=120）,对观察组护生进行反思日记书写方法培训,对带教老师进行反思日记评阅和指导培训;对照组护生不要求书写反思日记.实习前后采用护理软技能测评量表进行测评,并对两组护生实习期间的护理差错、投诉发生率进行比较.[结果]两组实习后护理软技能得分比较差异有统计学意义（P〈0.05）;观察组实习前后护理软技能得分（除组织管理外）比较差异有统计学意义（P〈0.05）;观察组护生实习期间发生的护理差错、投诉率低于对照组,但两组比较差异无统计学意义（P〉0.05）.[结论]基于护理临床实践的反思日记教学法,有助于护生职业素养、人际沟通、自我管理及分析和解决问题能力的提升.     

目标教学理论在本科护生普外科临床教学中的应用

目的：探讨目标教学理论在本科护生普外科临床教学中的应用。方法：将2010年1月～2012年12月60名在我院普外科实习的本科护生按时间段分为对照组和试验组各30名,对照组按传统教学方法带教,试验组采用目标教学理论进行带教,比较两组本科护生实习期间的理论、操作技能和实践能力的掌握情况和两组本科护生对教学满意情况。结果：试验组的理论知识、操作技能、实践能力和教学满意情况均优于对照组,差异具有统计学意义（P〈0．01）。结论：目标教学理论应用于本科护生的临床教学中可提高本科护生的专科知识和技能,有利于本科护生能力的培养。     

肿瘤专科医院实习护生临床学习环境与职业获益感相关性研究

目的 探讨肿瘤专科医院实习护生临床学习环境及职业获益感的相关性。方法 采用便利抽样法于2020年11月至2021年3月对5所肿瘤专科医院141名实习护生采用一般人口学资料调查表、护理临床学习环境评价量表及实习护生职业获益感量表进行调查，分析两者的相关性。结果 共回收有效问卷141份。141名肿瘤专科医院实习护生临床学习环境评价得分为（181.82±26.40）分，处于较高水平，单因素分析显示，与父母关系、选择护理专业的方式、择业意向不同的实习护生在临床学习环境得分上差异有统计学意义（P＜0.05）；职业获益感总分为（127.89±17.34）分，处于中等偏上水平，单因素分析显示，当前学历、择业意向不同的实习护生在职业获益感得分上差异有统计学意义（P＜0.05）。Pearson相关分析显示，肿瘤专科医院实习护生临床学习环境总体得分与职业获益感呈现正相关（r=0.780，P＜0.05）。结论 肿瘤专科医院护理教育者可通过提高实习护生临床学习环境来提高其职业获益感。