PBL联合CBL教学法在ICU临床带教中应用与效果评价

目的:探讨问题式教学法(PBL)联合讲授式教学法(CBL)在重症医学科(ICU)实习护士临床带教中的应用与效果评价.方法:选取在某院实习的96名实习护士为研究对象,按入科月份的奇偶将其分为对照组(49例)与观察组(47例).观察组采用PBL联合CBL教学方法,对照组采用PBL教学方法,科内带教1个月.考核2组实习护士的理论知识、临床实践操作、临床案例分析,问卷调查评估2组学生教学满意度和教学效果.结果:观察组实习护士理论知识、操作技能及临床案例分析成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习护士理论知识掌握效果、临床思维能力、自主学习能力、带教老师满意度均明显高于对照组(P<0.05).结论:PBL联合CBL教学方法对ICU实习护士临床带教培训效果较好,能明显提升实习护士的ICU理论知识和临床技能,提高学生的满意度、学习兴趣及临床思维能力,是一种有效的科内带教培训模式.     

CBL教学法联合Seminar教学法在胸外科临床教学中的应用

目的 探讨基于案例教学法(CBL教学法)联合Seminar教学法在胸外科临床教学中的应用效果。方法 将2019年7月至2020年6月在安徽医科大学第一附属医院胸外科实习的102名实习学生随机分为观察组和对照组，各51名。观察组采取基于案例教学法(CBL教学法)结合Seminar教学法教学，对照组采取传统教学法教学。比较两组带教效果及学生满意度。结果 观察组理论成绩[(86.3±5.7)分]和实践考核成绩[(85.3±6.1)分]均优于对照组[(80.9±6.3)、(81.1±6.0)分],两组比较，差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对教学的满意度(90.2%)也明显高于对照组(68.6%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CBL教学法联合Seminar教学法提高了学生的学习主动性，取得了较为满意的教学效果。     

PBL教学法在外科护士带教中的运用

目的:探讨PBL教学法(问题引导式教学法)在外科护士带教中的效果,总结带教经验。方法:抽取于2011年12月~2012年12月在某院外科实习的60名实习护生为研究对象,随机分为观察组与对照组,每组各30例,均进行为期10周的带教,对照组采用常规教学法,观察组采用PBL教学法,比较两组的考核成绩以及对带教的满意度。结果:(1)观察组护生的理论考试成绩和操作考试成绩均明显高于对照组护生,差异具统计学意义(P0.05);(2)观察在理论知识学习、临床思维能力培养、自我学习能力提高等方面均明显优于对照,差异具统计学意义(P0.05);(3)观察组护生对带教的满意度为100%(30/30),对照组护生对带教的满意度为76.6%(23/30),差异具统计学意义(P0.05)。结论:PBL教学法能取得良好的教学效果和教学满意度,有利于提高护生理论知识与操作能力,值得推广使用。     

双轨教学法在神经内科护理实习带教中的应用

目的观察以讲授为基础的(LBL)教学法结合以问题为基础的(PBL)教学法在神经内科护理实习带教中的应用效果。方法 146名实习护生按照所在实习小组的组号分别归于实验组和对照组。实验组护生在神经内科转科时采取LBL+PBL双轨教学法;而对照组学生采取传统的LBL教学法。比较两组护生出科考试成绩、学习效果的自我评估和对带教老师的满意度。结果采取LBL+PBL双轨教学法带教护生的出科考试成绩、学习效果的自我评估和对带教老师的满意度均显著高于采取传统LBL教学法带教的护生。结论 LBL+PBL教学法能显著提高教学质量,值得在护理临床带教工作中推广。     

PBL联合情景模拟教学法在胃肠外科护理带教中的应用效果

目的 探讨PBL教学法联合情景模拟教学法在胃肠外科临床护理带教中的应用效果。方法 选取2021年12月至2022年11月在泉州市第一医院胃肠外科接受护理带教的实习护生80名,随机分为对照组和试验组,两组均为40名。对照组采用传统教学方式进行教学,试验组采用PBL教学法联合情景模拟教学法进行教学,对比两组实习护生理论考核成绩、技能考核成绩、教学满意度及批判性思维能力。结果 试验组的理论考核成绩、操作考核成绩、教学满意度及批判性思维能力测量得分均高于对照组（P <0.05）。结论 PBL教学法与情景模拟教学法相结合应用于胃肠外科护理教学,其效果显著,大大提升了实习护生的理论知识水平及临床操作能力,同时提高了带教满意度、发展了实习护生的批判性思维能力。     

Seminar结合CBL教学法在冠心病教学中的应用

目的 探讨专题讨论课（Seminar）结合案例教学法（case-based learning,CBL）教学法在冠心病教学中的应用价值。方法 选取2021年4月至2022年12月在北京市延庆区医院内科实习的临床医学乡医定向班专科学生为研究对象，采用随机数字表法分为对照组和观察组。对照组采用传统讲授法，观察组采用Seminar结合CBL教学。比较两组学生的理论考试成绩、技能操作成绩、教学满意度和教学效果。结果共纳入80名学生，观察组和对照组各40名。观察组理论考试成绩（90.24±5.26 vs.86.31±3.52,P <0.001）、技能操作成绩（81.06±4.53 vs. 74.85±4.89,P <0.001）均高于对照组；观察组教学满意度高于对照组（87.50%vs. 70.00%,P=0.026）；观察组教学效果六个方面均优于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。结论 Seminar结合CBL教学法在冠心病教学中优势明显，学生教学满意度高，且有助于提高冠心病教学效果。     

PBL教学法在护理本科临床带教中的应用

目的：PBL教学法在护理本科临床教学带教中的作用。方法：实验组护生采用PBL教学法，对照组护生采用传统教学法，在实习结束前进行出科考核及问卷调查。结果：实验组考试成绩明显优于对照组（P〈0．05），两组学生就教学法评价有明显不同倾向。结论：PBL教学法在临床带教中有明显的优越性，同时也对师资队伍和教学硬件提出了更高的要求，应根据护生的实际情况与传统教学法相结合。     

目标教学法在护生内科实践教学中的实践与应用

目的评价目标教学法在护生内科护理实践教学中的应用效果。方法将2014年1月至12月在内科实习的护生设为对照组,采用传统带教方法,将2015年1月至12月实习的护生设为观察组,采用目标教学法进行带教,对比目标教学法的应用效果。结果观察组理论知识、操作技能得分情况均显著优于对照组(P<0.05),教学效果满意度较对照组高(P<0.05)。结论目标教学法应用于内科护理实习带教中,能提高护生的理论知识和操作技能,调动学生的主观能动性和学习积极性,更好的培养了护生分析问题和解决问题的能力,有助于教学质量的提高。     

PBL教学法在眼科临床护理带教中的应用

目的探讨PBL教学法在眼科临床护理带教中的应用效果。方法将2010年在眼科实习的60名护生随机分为对照组和观察组,对照组采用传统常规教学法,观察组采用PBL教学法,比较两组护生在本科实习结束时理论考试、操作考试成绩的差异。结果观察组的理论考试成绩、操作考试成绩均显著优于对照组(P<0.01)。结论与常规教学法相比,PBL教学法更能提高带教质量,有助于培养护生的职业综合能力。     

PBL教学法联合LBL教学法在心脏外科临床实习教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法（PBL）结合以授课为基础的教学法（LBL）在心脏外科临床实习中的应用。方法选择2011年1月至2013年12月在该院心脏外科临床实习的60名实习生作为研究对象,将其分为三组,各20人,分别采用LBL联合PBL教学法（LBL联合PBL组）、单纯LBL教学法（LBL组）和单纯PBL教学法（PBL组）进行临床实习教学。实习结束后,对三组实习生的出科成绩及实习生对不同教学方法的满意度进行对比分析。结果在教学结束的考核中,LBL联合PBL组实习生的出科考试成绩为（92.5±3.3）分,显著优于LBL组[（87.6±4.1）分]和PBL组[（88.2±3.6）分],差异均有统计学意义（P〈0.05）;而LBL组和PBL组实习生出科考试成绩比较,差异无统计学意义（P〉0.05）;实习结束问卷调查结果显示,LBL联合PBL组（96.7%）和PBL组（93.3%）实习生的平均教学满意度[96.7%,93.3%]显著高于LBL组（58.3%）,差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论 LBL联合PBL教学法在心脏外科实习带教中具有一定的优势和现实意义。     

临床路径式联合PBL教学法在护生带教中实施观察

目的:探讨在护生带教中采用临床路径式联合问题式学习(PBL)教学法的应用效果。方法:选择2016年3月～9月某院实习护生28名为对照组,选择2016年10月～2017年4月某院实习护生28名为观察组,对照组采用常规带教模式,观察组采用临床路径式联合PBL教学法,比较两组出科考核成绩与满意度。结果:观察组基础操作与理论知识评分以及满意度均较对照组高,差异有统计学意义(P0.05)。结论:在护生带教中采用临床路径式联合PBL教学法能增强护生理论及操作能力,确保教学高质量、高效率的完成,提高满意度。     

LBL与CBL联合PBL教学法在阴道出血诊疗实习带教中的应用研究

目的 探讨基于传统授课模式(LBL)+基于案例的学习(CBL)教学法+基于问题的学习(PBL)教学法联合模式在阴道出血诊疗实习带教中的应用价值。方法 选取2017年1月至2020年5月在该院妇产科临床实习的本科医学生161名,按不同教学方式分为观察组(LBL+CBL+PBL联合模式带教,82例)和对照组(LBL,79例),比较两组学生临床病例诊断理论考试成绩及实践操作成绩,评估联合模式带教的应用优势。结果 观察组临床病例诊断理论考试成绩、实践操作成绩均明显高于对照组,教学满意度也明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 LBL+CBL+PBL联合模式带教在阴道出血诊疗教学实践中效果良好,有效提高了学生的学习兴趣和学习主动性,值得进一步推广应用到其他妇科疾病教学实践中。     

PBL教学法在普外科实习带教中的应用效果探讨

目的探讨PBL教学法在普外科实习带教中的应用效果。方法选择我学院临床医学专业5年制实习学生共44名,将上述学生分为两组,观察组和对照组。对照组实施传统教学方法：在老师带领下,老师对患者进行查房、查体、对学生进行提问、老师重点讲授。观察组采用PBL教学。采用问卷调查和理论考试对两组学生进行考察。结果观察组学生的学习积极性、自我评价以及对教学方法的满意程度均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）;观察组学生的理论考核成绩评价为（89．7±5．7）分,对照组学生理论考核成绩评价为（75．1±7．2）分,两组理论考核成绩差异有统计学意义（P〈0．05）。结论PBL教学法在普外科实习带教中教学效果显著,值得借鉴。     

应用PBL教学法在肌内注射中的效果观察

目的观察探讨PBL教学法在肌内注射教学中的应用效果。方法将112名护生按照随机法分为观察组57例,对照组55例,观察组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,比较两组护生的技能考试成绩,并发放问卷调查表,比较两组护生对考试成绩的满意度及对PBL教学法的接受程度,并征求护生对教学过程的意见和建议。结果实习结束后观察组的技能考试成绩高于对照组,两组成绩比较有明显差别(P<0.05),有统计学意义;观察组的教学满意度(96.49%)高于对照组(83.64%),并根据护生提出的意见和建议,进一步改进教学法提高教学质量。结论 PBL教学法可提高肌内注射法的教学效果,提高教学满意度和教学质量。     

PBL 和 SBL 教学法结合模式在内分泌科教学中的应用

目的：探讨“以问题为基础”的教学法（PBL）与“以主题为基础”的教学法（SBL）结合模式在临床医学本科内分泌科教学中作用。方法教学对象分为 SBL 传统教学模式组（对照组,29人）和 PBL 与 SBL 教学方式相结合组（试验组,30人）。比较两组学生理论测试、病例分析测试和满意度测试。结果基础理论知识考试成绩方面,两组的考试成绩无显著差异（P ＞0．05）;病例分析题方面,试验组学生考试成绩明显优于对照组（P ＜0．01）。两组的满意度测评显示,在临床思维能力和团队合作精神方面,试验组显著优于对照组（P ＜0．05）;但是在学习兴趣和自主学习能力方面,两组没有显著差异（P ＞0．05）。结论PBL 与 SBL 教学法相结合在内分泌学科教学上,不仅有助于系统理论知识的掌握,而且能调动学生的主观能动性,培养学生的自主学习和团队合作能力,提高教学质量。     

理论课程案例教学法与见习带教问题教学法在妇产科临床教学中的应用效果

目的 探讨理论课程案例教学法与见习带教问题教学法在妇产科临床教学中的应用效果。方法 选取2019年9月至2021年6月南京医科大学康达学院全科医学专业的60名学生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为研究组和对照组,每组各30名。对照组学生采用理论课程案例教学法与常规见习带教进行教学,研究组学生采用理论课程案例教学与见习带教问题教学法相结合的方式进行教学。比较两组学生教学结束后的考试成绩及对教学的满意度。结果 研究组学生的选择题、名词解释、病例分析分数及总分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;研究组学生在教学计划、教学方法、教学氛围与时间安排4个维度的满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）;两组学生的教学内容评分比较,差异无统计学意义（P>0.05）。结论 理论课程案例教学与见习带教问题教学法相结合的教学方法应用于妇产科临床教学中,可显著提高教学效果,同时提升学生的理论知识学习能力和病例分析能力,值得在妇产科教学中进一步探索和推广。     

评判性思维教学法在临床护理实训教学的研究

目的研究评判性思维在临床护理实训教学中的作用。方法将2006级的高职护理班118名学生随机分成实验组（n=57）和对照组（n=61）,实验组应用反思日记法、Taba教学法及PBL教学法培养学生的评判性思维;对照组采用传统教学方法。用评判性思维测评、操作考核及理论考试成绩、学生自我满意度、临床带教教师满意度及患者满意度评价等指标来评价教学效果。结果实验组学生的评判性思维能力得分高于对照组;操作考核成绩实验组均高于对照组;实验组临床带教教师、患者满意度及学生自我满意度均高于对照组。结论评判性思维教学模式可提高临床护理实训教学质量。     

PBL教学法在解剖学教学中的应用研究

目的：研究PBL教学法在解剖学教学中的应用效果。方法：选取南阳医学高等专科学校2008级临床医学3、4班学生作为研究对象,其中3班（106人）为观察组,采用PBL教学法;4班（106人）为对照组,采用传统讲授法。结果：观察组的理论考试成绩和实验考试成绩均显著高于对照组,P〈0.01。结论：PBL教学法优于传统教学法,值得推广。     

虚拟情境与PBL联合教学法在儿科护理带教中的应用效果

目的:分析虚拟情境与PBL联合教学法在儿科护理带教中的应用效果。方法:选取2017年3月～2018年3月期间来我院儿科实习的护理生128名作为研究对象,等分为观察组与对照组,对照组接受本院的常规带教方法,观鸯察组接受本院的虚拟情境联合PBL教学法,对两种带教方法的效果进行比较。结果:观察组护理生所得理论知识、基本操作、临床实践成绩均比对照组高;师生互评满意度,观察组均比对照组高,差异存在统计学意义(P0.05)。结论:在儿科护理带教过程中,通过应用虚拟情境联合PBL,具有良好效果,能够使护理生的理论知识以及临床实践得到有效提高,具有临床推广价值。     

PBL教学法结合PACS在医学影像学实习教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习（PBL）教学法结合图像存档和通信系统（PACS）在医学影像学专业实习带教中的教学效果。方法将2008级医学影像专业本科班42名实习学生分为研究组和对照组各21名,研究组采用PBL教学法结合PACS授课,对照组采用传统教师带教教学法。实习结束后将两组学生测试成绩作为评价指标。结果研究组学生专业基础知识、报告书写及综合阅片分析能力测试成绩[分别为（86.55±3.97）、（89.78±0.77）、（87.38±8.97）分]明显优于对照组[分别为（80.23±3.70）、（79.33±0.79）、（78.35±12.61）分],差异均有统计学意义（t=4.532、5.223、-2.658,P=0.000、0.000、0.018）。结论 PBL教学法结合PACS应用于医学影像专业实习带教可取得良好教学效果。