案例教学法在内科学教学中的实施效果

目的 探讨案例教学法在内科学教学中的实施效果。方法 选取贵州医科大学临床医学专业2017级两个班级的80名学生作为研究对象,按照班级将其分为对照组（n=40）和观察组（n=40）。对照组采用常规讲授法教学,观察组采用案例教学法教学。比较两组学生教学效果评价得分、教学质量评价得分以及教学前后内科学理论知识掌握程度、案例分析能力得分,并使用自制满意度量表评估学生对教学方法的满意度。结果 观察组教学效果评价中沟通能力、学习积极性、团队协作、注意事项、文案书写五项指标得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组教学质量中教师态度、教学能力、师生沟通、内容掌握、总体评价得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。教学前,两组学生内科学理论知识掌握程度、案例分析能力得分比较,差异无统计学意义（P>0.05）。教学后,两组学生内科学理论知识掌握程度、案例分析能力得分均高于教学前,且观察组得分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组对案例教学法的满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在内科学教学中应用案例教学法可提升教...     

Seminar结合CBL教学法在冠心病教学中的应用

目的 探讨专题讨论课（Seminar）结合案例教学法（case-based learning,CBL）教学法在冠心病教学中的应用价值。方法 选取2021年4月至2022年12月在北京市延庆区医院内科实习的临床医学乡医定向班专科学生为研究对象，采用随机数字表法分为对照组和观察组。对照组采用传统讲授法，观察组采用Seminar结合CBL教学。比较两组学生的理论考试成绩、技能操作成绩、教学满意度和教学效果。结果共纳入80名学生，观察组和对照组各40名。观察组理论考试成绩（90.24±5.26 vs.86.31±3.52,P <0.001）、技能操作成绩（81.06±4.53 vs. 74.85±4.89,P <0.001）均高于对照组；观察组教学满意度高于对照组（87.50%vs. 70.00%,P=0.026）；观察组教学效果六个方面均优于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。结论 Seminar结合CBL教学法在冠心病教学中优势明显，学生教学满意度高，且有助于提高冠心病教学效果。     

情景教学法在内科学教学中的应用与评价

目的探讨情景教学法在内科学教学中应用的效果。方法将该校2011级临床医学专业两个班分别作为情景组59人和对照组55人。在内科学教学中,情景组采用情景教学法,对照组采用传统教学法,比较两组学生内科学课程期末考试成绩及学生对内科学教学效果的评价。结果情景组内科学期末考试成绩明显高于对照纽．对教学评价优于对照组,差异均有统计学意义（P〈O．05）。结论将情景教学法应用于内科学教学可培养学生兴趣,并显著提高教学质量。     

授课为基础的教学模式联合问题导向教学法在生理学教学中的应用及对学生学习兴趣的影响

目的探究授课为基础的教学模式联合问题导向教学法在生理学教学中的应用及对学生学习兴趣的影响。方法选取2014级临床医学专业1班与2班共61名为观察组,选取3班与4班共62名为对照组。对照组采用授课教学模式进行生理学教学,观察组在对照组基础上采用问题导向教学法进行生理学教学。统计比较两组单元测试成绩及期末测试成绩,评估对比两组学习兴趣程度及教学效果。结果观察组单元测试成绩及期末测试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组感兴趣度93.44%(57/61)高于对照组80.65%(50/62),差异有统计学意义(P0.05);观察组课堂气氛活跃、提高自主学习能力、激发学习兴趣、提高团队合作能力认可度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论以授课为基础的教学模式联合问题导向教学法进行生理学教学,可改善教学效果,提高学生学习质量,增强学生学习兴趣。     

课程思政融入内科学教学的应用效果

目的 从临床医学专业内科学课程思政建设着手,探讨课程思政融入内科学教学的应用效果。方法 选取2021年9月至12月于青海大学附属医院消化内科实习轮转的56名临床医学专业医学生为研究对象,按学号末位奇偶分为观察组和对照组,每组各28名。两组学生均由一名教学经验丰富的讲师进行授课,授课内容为内科学消化系统疾病溃疡性结肠炎。对照组进行常规教学,观察组将课程思政融入教学中。课后通过问卷调查、学生访谈评价两组教学效果。结果 两组学生在专业课程知识掌握情况、课程知识实用性、科研精神感受及整体教学评价方面比较,差异无统计学意义（P>0.05）;观察组能感受到医德医风重要性和课堂正能量者占比高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组课程评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。学生访谈反馈,课程思政教学教师更具教学热情,课堂氛围更活跃,感受到强烈的职业荣誉感与使命感。结论 推广医学专业课程思政建设,有助于提升教师育德意识与育人能力;增进医学生对病患的关怀精神、对科学的追求精神、对医学的奉献精神;帮助医学生建立正确的价值导向。     

在社区护理教学中开展护理评判性思维教学的实践

目的：探索在社区护理教学中采用案例情景模拟-角色扮演教学法对护理本科生评判性思维能力的影响。方法将河北中医学院2011级护理本科生120人随机均分为两组,实验组采用案例情景模拟-角色扮演法进行教学,对照组采用传统教学方法,比较两组授课前后加利福尼亚评判性思维倾向问卷（ CCTDI）评分和授课后两组对授课的满意度。结果两组授课前CCTDI总分及各维度评分比较差异无统计学意义（ P〉0．05）;对照组授课后仅分析能力、评判性思维的信心两个维度评分显著高于授课前（P〈0．05）;实验组授课后CCTDI总分及各维度评分均高于授课前,且寻找真相、开放思想、系统化能力、评判性思维的信心4个维度评分及总分显著高于对照组授课后（P〈0．05）。实验组授课后对授课满意度评分显著高于对照组（P〈0．05）。结论在社区护理教学中采用案例情景模拟-角色扮演教学法可显著提高学生的评判性思维能力,激发学生对社区护理课程的兴趣。     

Sandwich教学法在孕妇学校母乳喂养课程的应用效果

目的 探讨Sandwich教学法在孕妇学校母乳喂养课程的应用效果。方法 选取2019年1月至2020年12月赣南医学院第一附属医院收治的100例孕妇学校孕妇作为研究对象,按照随机数表法分为对照组与观察组,各50例。两组为同一位授课老师,同样的授课内容、同样的学时,对照组采用传统教学法,观察组运用Sandwich教学法,比较两组在产后哺乳技巧、产后缺乳的发生、母乳喂养率等差异。结果 观察组产妇对产后哺乳技巧、母乳喂养率明显高于对照组（P <0.05）。观察组产后缺乳的发生率低于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 运用Sandwich教学法可改变传统孕妇学校讲授为主的教学方式,充分调动孕妇及家属的积极性与参与度,提高教学效果。     

PBL联合Sandwich教学法在心血管内科住院医师规范化培训中的应用研究

目的 探讨基于问题的学习（PBL）联合Sandwich教学法在心血管内科住院医师规范化培训（以下简称住培）中的应用效果。方法 选取2019年1月至2020年12月该院参加住培并轮转心血管内科的住培学员61名,按随机数字表法分为观察组（31名）和对照组（30名）。对照组采用传统教学模式进行教学,观察组采用PBL联合Sandwich教学法。比较2组教学效果及教学满意度。结果 观察组理论考试成绩为（78.0±4.7）分,高于对照组的（75.2±4.3）分,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组在诊疗技术、临床思维能力、临床综合能力、协助能力方面考核成绩优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。2组在人文关怀、体格检查技能方面比较,差异无统计学意义（P>0.05）。观察组在学习兴趣、课堂学习氛围、教学方法趣味性、临床思维训练、团队合作精神方面满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。2组在解决问题能力、课堂学习效率方面满意度比较,差异无统计学意义（P>0.05）。结论 PBL联合Sandwich教学法有助于提升心血管内科住培教学效果及满意度。     

讲授法与任务驱动教学法联合教学模式在《儿童社区护理与健康管理》教学中的应用探讨

目的 探讨讲授法与任务驱动教学法联合教学模式在《儿童社区护理与健康管理》中的教学效果。方法 于2018年9月～2019年1月选取牡丹江医学院2016级护理专业本科班104名学生作为授课对象,采取随机数字表法将学生分为对照组和观察组。对照组学生采取讲授法授课,观察组学生采取讲授法与任务驱动教学法联合教学模式进行教学改革。教学结束后,从学生角度对教学法的评价、学习效果评分、学习过程中的学习压力自评和《儿童社区护理与健康管理》的期末成绩几方面,对教学效果进行评价。结果 两组学习压力自评方面比较,差异无统计学意义(P 0.05)。观察组对教学评价结果优于对照组,学习效果评分高于对照组,期末成绩高于对照组,以上比较,差异均有统计学意义(P 0.05)。结论 讲授法与任务驱动教学法联合教学模式,有效提高了《儿童社区护理与健康管理》的教学效果。     

情景教学法在护生技术操作教学中的应用

目的 探讨情景教学对提高护生护理技术操作能力的效果.方法 以口腔护理操作为例,将100名将要进入临床实习的护理中专学生随机分成观察组和对照组,每组50名,对照组采用传统教学法,观察组采用情景教学方法,设置临床上不同病情、不同文化程度等不同情景病人所需的口腔护理操作进行教学.两组护生进入临床4周后采用操作考试和对两组学生问卷调查比较两组的教学效果.结果 观察组护生理论得分高于对照组,但差异无显著性(t=1.66,P＞0.05 );观察组护生操作考核得分则明显高于对照组,差异有高度显著性(t=5.03,P＜ 0.01).观察组的护生认为情景模拟教学更优于传统教学法,让学生更容易融入临床.结论 情景教学能提高护生学习兴趣,加深知识的理解和记忆,锻炼沟通能力,缩短理论与临床的距离.     

参与式教学法对培养医学生评判性思维能力的影响研究

目的探讨在外科学见习教学中应用参与式教学法培养医学生评判性思维能力的效果。方法选取实验组(2班,共70人)和对照组(1班,共72人)参加本研究,实验组采用参与式教学法,对照组采用传统教学法,课程结束后采用考试和评判性思维能力测量表对教学效果进行评价。结果两组考试成绩比较,总分、扩展知识及病历分析实验组明显高于对照组(P<0.05),而基础知识两组比较则差异无统计学意义(P>0.05);问卷调查显示寻求真理等方面实验组得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用参与式教学法有利于培养医学生的评判性思维能力。     

多媒体教学在超声诊断学中应用的优势

目的探讨多媒体教学在超声诊断学中应用的优势。方法以本院2009~2011级三年制影像技术专业220名学生作为研究对象,将所有学生按学年随机分为2组,其中一组选择采用传统的黑板+挂图的教学方法授课,设为对照组,另一组选择采用现代多媒体教学方法授课,设为实验组。分析并比较两组学生的授课时间、课后学生满意度、教学效果。结果实验组组的授课时间明显缩短、学生满意度高于对照组、教学效果优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论多媒体教学手段可以丰富教学内容,活跃课堂气氛,增进基础与临床知识相联系的作用,值得在超声诊断学的教学中推广。     

多媒体联合CBL教学法在肛肠科规培医师临床教学中的应用

目的 研究多媒体联合案例教学法(CBL)教学法在肛肠科规范化培训(规培)医师临床教学中的应用效果。方法 对2020年6月至2021年6月在肛肠科轮转的72名规范化培训(规培)医师进行研究,随机分为观察组和对照组,每组36名。观察组采用多媒体结合CBL教学法;对照组采用传统授课教学方法。比较两组规培医师理论知识考试成绩、临床技能考核成绩,通过问卷调查评价教学质量和教学效果满意度。结果观察组规培医师的理论知识考试成绩、临床技能考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组规培医师教学质量评价情况及教学满意度评分优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 多媒体联合CBL教学优于传统教学模式,教学效果较好,对肛肠科规培医师临床思维能力的培养和激发学习兴趣发挥了重要作用。     

内科护理教学中病例教学法的应用效果探析

目的：探析在内科护理教学过程中病例教学法的实际应用效果。方法2012级护理班分两组进行教学,其中1、2班仍然采用传统教学方法进行授课,3、4班采用病例教学法进行授课,将3、4班作为实验班,与1、2班进行对比。结果通过对各指标进行客观评价显示,实验班的定期测试、学期中及学期末的成绩显著高于传统班;通过对各指标进行主观评价发现,不管是实验班还是传统班,都认为病例教学方式比传统教学方式在效果上有很大的提升。结论在提升教师教学质量和培养学生综合素质、学习理论与实践相结合等方面,病例教学方式比传统教学方式的效果更明显。     

3D解剖软件结合CBL教学在眼科住院医师规范化培训中的应用

目的 研究3D解剖软件结合CBL教学在眼科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法 选取2020年9月至2022年9月在福建省立医院眼科进行住院医师规范化培训的学员32名，用随机数字表法分为两组，每组16名，观察组采取3D解剖软件结合CBL教学方式，对照组采取传统教学方式，教学时间3个月，采用理论知识考核、临床实践技能考核、学员教学满意度来评估教学成果。结果 观察组学员的理论知识考核和临床实践技能考核分数均高于对照组学员；观察组学员在学习积极性主动性、自主学习能力、基础知识掌握与长久性、临床思维能力、理论知识到实践技能的转化、团队协作能力方面的满意度均高于对照组，差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 3D解剖软件结合CBL教学方式在眼科住院医师规范化培训中比传统教学方式更具优势，教学效果更好，教学满意度更高。     

场景式CBL教学模式在内科诊断学临床教学的应用探讨

目的:探讨在内科诊断学临床教学中应用场景式CBL教学模式的效果。方法:以2017年1月至2017年12月为研究时间段,将该时间段学习内科诊断学的学生120例纳入研究,采用掷币随机法,将之分为两组,各60例,对照组应用板书教学方式,观察组应用场景式CBL教学模式,对比两组教学效果。结果:观察组的学科考试成绩为(88.14±3.27)分,显著高于对照组的(78.05±5.81)分,两组数据差异显著(P0.05),有统计学意义;观察组在学习主动性、学习兴趣、沟通能力、团队协作、临床实践技能、临床思维能力的评分均高于对照组,两组数据差异显著(P0.05),有统计学意义。结论:在内科诊断学临床教学中应用场景式CBL教学模式,可有效改善教学效果,值得推广应用。     

PBL教学在天然药物学教学中的应用

目的 为提高教学质量,探索PBL教学法在天然药物学教学中的应用效果.方法 选取我校2016级药学专业80名学生,随机分为两组,对照组40人采用传统授课法,实验组40人采用PBL教学法,对两组教学效果进行评估.结果 实验组成绩为(80.3±8.89)分,显著高于对照组的成绩(75.0±10.17)分,有显著差异(P<0.05).问卷调查显示,在反映教学效果的10项指标方面,实验组对教学效果的满意度明显高于对照组.结论 PBL教学法对于学生学习天然药物学明显优于传统教学法,学生成绩和学习能力得到提升.     

线上教学在临床医学专业医学生教学中的应用效果

目的 探讨线上教学在临床医学专业医学生教学中的应用效果。方法 选取2021年2月至6月牡丹江医学院的240名临床医学专业学生为对照组,选取2022年2月至6月牡丹江医学院的240名临床医学专业学生为观察组。对照组采用线下教学方法,观察组采用线上教学方法。调查观察组课前准备、教学课后学习的满意度,比较两组学生的期末考试成绩。结果 观察组学生课前材料的难度水平、课前预习时间、钉钉会议APP、教学视频与学习环境的满意度分别为97.0%、90.8%、94.2%、94.6%、85.8%,观察组学生授课内容的丰富及创新性、对上课效率、授课时师生互动、技能操作掌握程度、对授课视频、对课后小组讨论与课后小组视频制作的满意度分别为96.6%、96.2%、90.0%、88.3%、92.0%,93.3%、84.1%。两组学生的技能考核成绩比较差异无统计学意义（P>0.05）。结论临床医学专业医学生教学中,线上教学不受时间和空间限制,可以有效替代线下教学,该研究也为今后临床医学专业的授课模式提供了新的思路。     

PBL教学法在心血管内科临床见习中的应用

目的探讨PBL教学法在心血管内科临床见习教学中的应用效果。方法 2012年在安徽医科大学第二附属医院心血管内科临床见习的五年制临床专业学生97人,将学生随机分为两组,实验组学生48人,对照组学生49人。对照组学生采用传统教学法,观察组学生采用PBL教学法。结果 (1)与对照组比较,实验组对教学法基本满意度显著提高(81.6%vs.93.8%,P0.05);(2)与对照组比较,实验组理论成绩无统计学差异[(85.8±6.5)分vs.(86.7±5.9)分,P0.05],而实验组病例分析成绩显著提高[(80.5±7.5)分vs.(89.4±5.8)分,P0.01]。结论在心血管内科临床见习中,PBL教学法能取得较好的教学效果,是值得推广的一种教学法。     

慕课结合CBL、PBL教学法在传染病学临床见习中的应用

目的 探讨慕课（MOOC）结合以问题为基础的教学（PBL）及以案例为基础的教学法（CBL）在传染病学临床见习中的应用效果。方法 选取西南医科大学2017级临床医学专业本科学生65人作为研究对象,按照抽签法分为试验组（33例）和对照组（32例）。试验组采用MOOC结合PBL、CBL的混合教学模式,对照组实施传统的讲授教学法（LBL）结合CBL教学法。比较两组的案例分析及操作考核成绩,调查两组学生对教学效果的评价。结果 试验组的操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,两组的案例分析题得分比较,差异无统计学意义（P>0.05）。试验组各方面的满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在传染病学临床见习中应用MOOC结合PBL、CBL的混合式教学模式,能提高学生的学习兴趣和主观能动性,提高临床教学效果,值得推广。