七年制医学生神经内科临床实习教学方法实践与思考

神经内科的学习具有很大的难度,这体现在其知识架构十分庞大,知识串联性不够密切上,与此同时,学生无法很好地对所学到的知识进行合理运用.文章先研究了七年制医学生神经内科临床实习教学特点,又探讨了教学方法的改革措施,从实习课程扩大、理论知识强化、临床兴趣激发、医德教育较强以及教学方法改进等多方面进行改革,以提便升教学质量,提高医学生综合素质.     

基于妇产科学临床实践教学的思政研究

思政教育始终是校园文化的重要内容,也是校园立德树人的重要手段,而现代化社会经济的飞速发展下,人们对医学生提出更高的要求,不仅注重精湛的医疗技术水平,亦要求其具备丰富的人文知识。思政是思想政治教育的丰富和完善,它对学生的专业学习和综合素质培养具有积极的作用,能使医学生养成良好的道德价值观念和意识形态,对其未来的职业生涯打下坚实的基础。该文对基于妇科科学临床实践教学的思政教学情况进行分析,探讨实际的教学内容及其应用价值。     

与专业教育相结合的医学生思想政治教育途径研究

医学生专业教育和思想政治教育的有效结合,能够增强专业教育的实效性,提高思想政治教育的针对性。在医学专业课教学中渗透政治思想教育、发挥专业教师的思想政治教育作用、将医德医风教育作为医学生思想政治教育的着眼点、开展具有医学专业特色的思想政治教育活动、以所学医学知识服务社会,是医学生专业教育与思想政治教育结合的有效途径。     

与专业教育相结合的医学生思想政治教育途径研究

医学生专业教育和思想政治教育的有效结合,能够增强专业教育的实效性,提高思想政治教育的针对性.在医学专业课教学中渗透政治思想教育、发挥专业教师的思想政治教育作用、将医德医风教育作为医学生思想政治教育的着眼点、开展具有医学专业特色的思想政治教育活动、以所学医学知识服务社会,是医学生专业教育与思想政治教育结合的有效途径.     

中国优秀传统文化融入医学生医德教育研究

医德教育关乎医学生道德素质培养,关乎医疗事业发展,具有非常重要的意义,中国优秀传统文化中的德育思想可以为医学生医德教育提供宝贵的教育资源。文章总结概括了中国优秀传统文化中所蕴含的丰富德育思想,分析中国优秀传统文化与医学生医德教育有效融合的可能性,从医学人文课程、医德实践体验、医德文化建设和教育保障机制方面提出融合路径,为促进中国优秀传统文化融入医学生医德教育提供参考。     

美国“医德碗”教育活动对我国医学生医德教育的启示

"医德碗"活动作为美国部分高校开展临床前阶段医学生医德教育的新形式,以建构主义学习理论、合作学习理论、需求层次理论为依托,契合了低年级医学生心理需求,有效调动了学生学习医德的主动性,培养了医学生团队精神,更重要的是培养学生更实用的医德能力,为进一步的医德教育提供了可靠的评价依据。通过对"医德碗"活动的分析,文章认为应从构建"医德碗"活动体系、优化医德教育理念、大力提倡形成性评价三个方面加以学习借鉴,进一步完善我国医学生医德教育工作。     

八年制医学生儿科临床见习教学体会

八年一贯制教学是目前培养高层次医学人才的重要方式之一,临床见习是医学生由理论学习向临床实践的重要转折。在八年制医学生儿科见习教学中,注重学生临床思维培训,重视医德医风、医患沟通能力、医学英语水平、科研意识技能等培养,提高见习教学质量,促进学生全面提高至关重要。     

强化医学实习生医德医风教育

通过对医学生从理论走向临床实习实践和接受医德医风教育的效果进行分析,提出了要加强医院的医德医风建设,促进医学实习生医德医风的修养以改善医患关系。医学生在学习和临床实习阶段,接受良好的医德医风教育与培养,对自觉抵制社会不良风气的影响,具有重要意义。     

医学生功利主义学习观对高校医德教育的影响

通过对368名医学生思想政治理论课课堂行为调查，对医学生功利主义学习观产生的原因进行剖析。并提出从树立正确的价值观；创新授课方式；改革教育体制等方面改善医德滑坡的现状。     

推行仁爱思想提高医学生人文素养

随着医学科学和医疗技术的日益发展,而科技与人文发展却不同步,医疗卫生活动与人文精神出现了分裂。我国在医学生的培养方面,对医学生人文素质教育重视程度还不够。中国传统文化中的仁爱思想,对提高医学生人文素养、培养德才兼备的医学储备人才具有不可忽视的作用。因此,要推行仁爱精神,开展医学人文课程,加强师资队伍建设,举办丰富多彩的医学人文活动,在理论教学和实践中提高医学生的人文素养。     

七年制学生科研能力培养的探索和实践

七年制学生科研能力的培养主要是培养学生的科学思维能力、写作能力及创新能力,结合本院七年制医学生培养实践的体会,总结并分析当代七年制医学生科研素质培养过程中需关注的几个问题,探讨更有效的提升学生科研素质的途径。     

试论“思政课”实践教学与医学人文教育的有机结合

根据医学院校学生的特点和“思政课”社会实践教学的要求,提出对医学生要进行人性化的思想政治教育,注重中介的作用,并以医学生社团建设为例,结合“思政课”教学,探索社团建设为载体,对医学生进行思想政治教育和医学人文教育的新路子.     

七年制肿瘤放射治疗学医学生的临床培养

临床学习是让医学生由理论学习进入临床实践的重要阶段。七年制高等医学教育是培养高层次医学专门人才的教育模式,录取学生的整体素质较高,入校后理论知识的掌握及英语水平高于五年制学生,因此,对于七年制学生的见习教学方法既不能照搬传统的五年制教学内容,又要有别于医学研究生的临床教学。本文通过总结七年制肿瘤放射治疗学医学生的临床培养教学的经验,包括合理安排教学内容;充分利用多种教学手段;多种教学方法相结合,提高临床能力和科研能力,以身作则,培养医学生职业道德。充分发挥学生的积极性和主观能动性,提高学生们的医学认知力和判断力,尊重学生个性,注重学生综合素质的全面发展,突出临床独立实践能力的培养,为学生进一步的实习工作与日后成为合格临床医生定坚实的基础。     

医学人文教育现状及改进思考

[目的]考察医学生对医学人文能力的认知及对医学人文课程的态度,以期对医学人文教学提出改进措施。[方法]采用医学生人文能力认知与评价调查问卷对首都医科大学基础学习阶段的医学生对医学人文能力的认知与评估、对待医学人文课程的态度等进行调查,进行频数描述及顺位统计。[结果]医学生对医学人文能力的重要性认同度较高,但对待选修的人文课程的学习态度不够端正,对课程内容的满意度不高;对医学人文能力的认知不够充分,自我评价也不高。2014级、2013级、2012级三个年级的学生在人文类课程课时设置的认同度以及对人文类课程的教学满意度有显著性差异。对医学人文课程的改进意见主要有:增加社会实践,增加医学人文类课程,开设医学人文类讲座。[结论]医学生对医学人文类课程的态度不够积极、对课程的设置和授课教师并不十分满意,国内的医学人文类教育体系仍有待完善。医学人文教育应建立在通识教育的基础之上,应推进多学科整合式教学,实现教学效果最大化。     

加强素质教育搞好临床教学实习

一、转变教育思想,更新教育观念 素质教育的推进需要每一个教育活动主体的自觉参与.要改变以教师为主体的教育思想,转向以学生为主体,变被动学习为主动学习,引导学生实现由"学会知识"到"会学知识"的转变,勇于开拓,善于创新.医学生要围绕医学培养目标实施多学科综合性教育,如文化素质教育、医德医风教育、基本素质教育、美学鉴赏能力教育等,才能使我们的医学生在今后的临床工作中做到有良好的医德、端庄的仪表、清晰的语言表达、流畅的文字记录、健康的心理和生     

不同层次医学生就业意向调查与分析

[目的]通过调查了解不同层次医学生就业意向。[方法]采用随机抽样的方法,抽取不同五年制、七年制及研究生学生各100人,发放调查问卷,数据用SPSS11．5软件进行录入整理和分析。计数资料采用x2检验进行鳜计分析。[结果]调查显示,五年制、七年制及研究生的就业意向的各个方面上存在差异;多数学生基层就业热情不高;部分学生就业期望工资水平较高;七年制和研究生多数愿意选择不对口专业。[结论]目前医学生的就业形势较严峻,医学生应转变就业观念,以期实现顺利就业。     

刍议医学生人文素质的失范及重建

随着社会的发展,人们的健康观念也发生了深刻的变化,医学生人文素质的缺失不能适应医学模式的转变及医疗卫生行业的纵、宽发展.重构医学生人文素质是医学学科发展、医学职业崇高性、医风医德建设的必然要求.医学生人文素质重构需要转变观念,提高"两课"教学的时效性,重视实践活动,创造良好的人文素质环境,培养医学生的人文情怀.     

七年制临床医学专业学生创新能力培养方法研究

创新是发展的原动力,提高医学生创新能力是素质教育的核心,也是当今医学院校的任务和挑战。医学院校教育是培养具有创造性思维能力的高素质医学人才的重要环节,七年制高等医学教育作为医学精英教育的新型模式,更应注重创新能力培养。该文从七年制临床医学专业的特点和创新理论的研究成果出发,提出了培养策略和方法。     

医院思想政治工作的经济学思考

建设社会主义和谐社会,开展社会主义荣辱观教育,开创医院医德医风新局面,需要加强和改进医院职工的思想政治工作,需要改革传统思想政治工作中那种教条式的理论灌输和形式主义的学习方式。囿于人的思想复杂性、多变性和与社会发展速度相比较而言的思想政治工作理论滞后性,使传统思想政治工作在指导人的思想发展的实践中所形成的权威,受到了很大的挑战。因此,不仅要在人的价值、道德和信仰等研究思想政治工作的本质属性,     

七年制医科大学生心理卫生状况及个性的调查分析

目的 了解七年制医学生心身健康水平并探讨其与个性的关系。方法 采用症状自评量表(SCL-90，)对464名七年制医学生进行调查，并对其中280名进行艾森克个性问卷(EPQ)测试。结果 ①与全国青年组常模相比，七年制大二医学生的除人际敏感外的其他因子均分偏高；与研究生相比，七年制大二学生的各项因子分均偏高(P＜0．01)；与中国大学生样本相比，七年制大二医学生躯体化因子偏高，而人际敏感、敌意、偏执、精神病性四个因子分偏低；与本科大二学生(精神病性因子除外)相比，躯体化、敌意、恐怖三项因子分偏高(P＜0．01)。其中9．9％的医科大学生存在中度以上的心身症状，较为常见的心理症状为强迫、抑郁、人际敏感等。②男女学生相比，女生的焦虑、恐怖因子均分高于男生。③内向-不稳定倾向的学生SCL-90的各因子分偏高，外向-稳定倾向和内向-稳定倾向学生的因子分相似并均偏低。结论部分七年制二年级学生存在一定程度的心身症状，内向-不稳定倾向的学生心理症状较外向-稳定倾向和内向-稳定倾向学生多。