持续质量改进在降低肝胆外科住院医嘱不合理率的应用

目的 降低住院医嘱不合理率,提高医院药学服务质量.方法 通过持续质量改进(continuous quality improvement,CQI),采用聚焦问题和持续改进(FOCUS-PDCA)模式,分析肝胆外科住院医嘱不合理的原因,借助处方前置审核系统,提出相应方案并实施,分析改进前后医嘱合理率的变化情况.结果 通过加...     

持续质量改进在护理质量管理中的应用

目的通过护理质量管理，持续改进，有效提高护理质量。方法健全管理组织，明确责任，结合医院情况制定相关制度，测评标准，定期或不定期对各临床护理工作进行检查、评价、整改。结果护理质量及病人满意度持续上升。     

持续质量改进在护理质量管理中的应用

目的:了解持续质量改进在护理质量管理中的应用效果。方法:在护理质量管理中采用持续质量改进方法,内容包括:评价标准、评价方式、过程监控、反馈与改进、安全保证5个环节,并观察推行持续质量改进前后护理质量各项指标情况。结果:推行持续质量改进前后护理质量各项指标比较,经统计学分析,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:持续质量改进是确保护理质量保持高水准的先进方法。     

持续质量改进在医疗器械清洗质量管理中的应用

目的 探讨实施持续质量改进的方法,提高消毒供应室器械清洗的管理质量.方法 确定质量改进的问题,进行原因分析,制定改进措施.结果 提高了临床科室对消毒供应室的满意度,确保医疗质量安全.结论 医疗器械清洗质量管理需要人人参与,并要建立切实可行的管理措施,从而促进质量管理的持续改进.     

护理质量持续改进在子宫肌瘤护理中的应用

目的：探讨护理质量持续改进在子宫肌瘤患者临床护理中的应用方法及效果。方法：选取该院2013至2015年间收治的子宫肌瘤患者82例,随机等分为对照组和干预组,分别采取常规护理和护理质量持续改进的方法进行日常护理,对比两组患者的护理效果和护理满意度。结果：干预组患者治疗总有效率为92．68％,明显高于对照组患者73．17％的有效率,干预组患者在护理满意度上,也明显高于对照组患者,具有统计学意义（P＜0．05）。结论：通过开展护理质量持续改进,可以明显提高护理人员的护理服务质量,增强患者治疗效果和护理满意度,极大的提高了患者的康复率。     

持续质量改进在提升骨科护理质量中的应用

目的 探讨持续质量改进在提升骨科护理质量中的应用效果.方法 我院2013年1月至2014年1月间,骨科收治的232例各类骨伤患者为研究对象,按入院时间分为观察组与对照组,所有患者均积极治疗原发病,并行相应护理,观察组住院期间开展持续质量改进项目.比较两组患者所受到的基础护理操作水平、心理护理和健康教育效果、护理满意度和生活质量之间的差异.结果 观察组患者受到的基础护理操作水平高于对照组,心理护理和健康教育效果优于对照组,护理满意度和生活质量高于对照组,其差异有统计学意义（P＜0.05）.结论 持续质量改进可以有效提高骨科护理服务水平,增强基础护理能力、提高健康教育和心理护理效果,改善患者生活质量和护理服务满意度.     

持续护理质量改进在心内科护理中的应用

目的:评价持续护理质量改进在心内科护理中的应用.方法:在改进前,2015年1月~2015年10月,医院心内科收治住院患者941例,改进后,2016年1月~2016年10月,心内科收治住院患者1005例.结果:改进后心血管事件、其他内科并发症、药物不良反应发生率、延迟出院率、转ICU率低于改进前,改进后患者及其家属满意率高于改进前(P<0.05).结论:强化持续质量改进明显改善了心内科患者的预后,获得患者及其家属的好评.     

持续质量改进在医院医疗质量管理中的应用

医疗质量是医院管理的基础和核心主题。如何优化并不断提高医疗质量 ,如何提高医院竞争力已成为我国医院目前所关注的重要问题。本文运用“持续质量改进”理论探讨如何持续改进医院医疗质量。     

持续质量改进在神经外科护理质量管理中的应用

目的:分析实施持续质量改进在病区护理质量管理中的应用及效果,提高护理质量,确保护理安全,提高患者满意率。方法:回顾分析持续质量改进在护理管理中运用的临床资料。结果:实施持续质量改进1年来综合护理质量比上一年明显提高,通过对患者满意度调查,并对各种数据进行分析,患者对护理工作满意度均在98%以上。结论:CQI在护理管理中运用增强了科室凝聚力,提高了护理质量及患者满意度。     

持续质量改进在护理风险管理中的应用

持续质量改进是质量管理体系中的一个重要原则,是新时期医院质量管理发展的重点。本文主要对持续质量改进在护理风险管理中的应用进行了探讨。     

基于翻转课堂的混合式教学法在口腔组织病理学中的应用

目的:评价基于翻转课堂的混合式教学法在口腔组织病理学中的应用效果.方法:以口腔医学生为对象,随机分为实验组和对照组,分别采用混合式教学法和传统教学法,通过课终成绩、调查问卷分析教学效果.结果:混合式教学法可显著提高学生的成绩和自学能力.结论:混合式教学法能更好地提升学生的综合能力和学习效果.     

翻转课堂在助产技术实训中的应用与研究

目的探讨翻转课堂在助产技术实训中的应用与效果。方法选取本校2015级助产1～4班学生作为研究对象,把助产1、2班列为观察组,共120名,用翻转课堂法进行助产技术实训教学;把助产3、4班列为对照组,共124名,用传统教育方法进行助产技术实训教学。在分娩机制、妇科检查、正常分娩、计划生育等实训课前先把教学视频和课前作业发给学生预习。课堂上老师引导学生按小组派代表上台操作,最后教师点评及小测。结果观察组分娩机制、妇科检查、正常分娩、计划生育等实训的课后成绩明显比对照组成绩要好;且观察组对本组实训教学法满意度比对照组高,差异有统计学意义(P0.01)。结论翻转课堂应用在助产技术实训的效果显著,值得进一步推广。     

翻转课堂教学在社区临床药师培训中的应用

目的 探讨翻转课堂在社区临床药师培训中的应用及效果。方法 以2017至2018年培训的17名药师为对照组,接受传统教学;2019至2020年培训的14名药师为试验组,接受翻转课堂教学。最后,通过学员结业考核成绩和满意度进行教学效果评价。采用SPSS 25.0进行t检验和卡方检验。结果 试验组药师的作业成绩、审方成绩、临床实践考核成绩和总成绩均高于对照组（P<0.05）;但两组学员的平时成绩接近,差异无统计学意义（P>0.05）。试验组药师满意度调查李克特量表总分值为（20.1±3.4）,高于对照组的（16.9±3.4）,但两组在临床实践和带教教师水平方面的满意度差异无统计学意义（P>0.05）。结论 翻转课堂能够使社区临床药师学员参与学习的积极性提高,提升理论知识和专业实践水平,有利于培养高素质的社区临床药师。     

5E教学模式联合翻转课堂教学在急诊护士规培教学中的应用研究

目的 探究5E教学模式联合翻转课堂教学在急诊护士规培教学中的应用效果。方法 选取2022年3月至8月在空军军医大学第一附属医院急诊科接受培训的97名护士为研究对象,将2022年3月至5月培训的47名护士设为对照组,2022年6月至8月培训的50名护士设为观察组。对照组采用传统教学,观察组采用5E教学模式联合翻转课堂教学进行培训,比较两组护士理论及操作考试成绩、临床护理能力、自我导向学习能力及对教学模式的满意度。采用SPSS 24.0进行独立样本t检验和卡方检验。结果 规范化培训结束后,观察组护士理论考试成绩、操作考试成绩均高于对照组（P<0.05）;观察组护士护理行为六维度量表的各维度评分及总分均高于对照组（P<0.05）;观察组护士自我导向学习能力评定量表（self-rating scale of self-directed learning,SRSSDL）中学习意识、学习行为、学习策略、学习评价等维度的评分及量表总分高于对照组（P<0.05）;观察组护士教学满意度各维度评分及总分均高于对照组（P<0.05）。结论 5E教学模式联合翻转课堂教学适合急诊护士规范化培训,有助于提高急诊护士的临床护理能力和自我导向学习能力,教学满意度较高。     

基于MOOC的高校信息素养教育课程“翻转课堂”构建研究

随着教育信息化的推进,高校信息素养教育课程进行革新成为必然。分析了基于MOOC的高校信息素养教育课程“翻转课堂”构建的必要性与可行性,从教学设计、课堂活动、硬件设备、教师素养等方面探讨了基于MOOC的高校信息素养教育课程“翻转课堂”的构建要素,立足MOOC,结合教学平台,提出了“多主体+多元”的高校信息素养教育课程“翻转课堂”构建策略。     

形成性评价在翻转课堂中的应用

翻转课堂是学生通过网络进行课前自主学习,在课堂进行师生互动、内化吸收,课后巩固加强的一种全新教学模式。因此,对各阶段的学习效果利用不同手段、不同对象和形式进行实时评价,并将意见有效地二次反馈,对提高教和学的效果有重要意义。在此探讨如何有效利用形成性评价,对翻转课堂教学活动进行有效的监控和反馈提高;并细致分析其如何在应用过程中加强和锻炼学生的能力。     

翻转课堂在机能学实验教学中的应用效果研究

目的研究翻转课堂在机能学实验中的教学效果。方法选取同济大学医学院临床医学专业4个班86名学生为研究对象。随机抽取2个班44人为实验组,采用翻转课堂教学。另外两个班42人为对照组,采用传统教学。通过客观评分及学生主观评价来比较两组的教学效果。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果实验报告成绩实验组为(45.00±2.63)分,对照组为(41.05±3.62)分(t=5.766,P<0.01);实验操作成绩实验组为(48.27±2.31)分,对照组为(44.79±3.04)分(t=5.962,P<0.01)。主观评价统计分析显示,在自学能力提高、创新能力培养、理论知识理解及沟通表达能力提高方面,实验组选择很有帮助和有帮助的人数与比例高于传统教学组(P<0.05)。结论在机能学实验中应用翻转课堂教学有利于提高学生的操作水平、自学能力、创新能力、沟通表达能力,加深其对理论知识的理解。     

翻转式教学在介入治疗护理学教学中的实践与研究

目的：探讨翻转式教学在介入治疗护理学教学中应用的可行性。方法选取某护理学院2013级本科护生140人,采用简单随机抽签法分为实验班和对照班各70人。于2015年2~6月对实验班开展介入治疗护理学翻转式教学,与此同时在对照班则只按照传统模式教学。比较两个班的护生对两种教学模式的满意度、自主学习能力以及介入治疗护理学考试成绩的差异。结果①实验班对教学设计的满意度为91.43%,明显高于对照班的62.83%,差异有显著统计学意义(P<0.01);②与对照班比较,实验班自主学习第1、5维度及总评分分别为(53.14±4.82)分、(51.44±4.76)分及(236.31±21.15)分,显著高于对照班的（48.01±4.06）分、(46.55±3.84)分及(225.07±19.93)分,差异均有显著统计学意义(P<0.01);③实验班介入治疗护理学成绩及格、80~89分和≥90分的人数分别为62人(88.57%)、15人(21.43%)、9人(12.86%),均高于或多于对照班的48人(68.57%)、7人(10.00%)、1人(1.43%),差异均有统计学意义(P<0.01)。结论翻转课堂模式能明显提高介入治疗护理学的教学效果,它适用于介入治疗护理学的教学。     

翻转课堂在《人体寄生虫学》教学中的应用

目的 探讨翻转课堂教学模式在人体寄生虫学教学中的价值。 方法 将五年制临床医学专业学生分为实验组和对照组。实验组实施翻转课堂教学模式,对照组实施传统教学。通过问卷调查及答题考核评价教学效果,用t检验作统计分析。 结果 课程满意度问卷显示,实验组中大部分学生认为翻转课堂教学模式能够提高自主学习的能力、增加学习兴趣、促进师生的沟通以及生生的合作,没有增加学习负担。从考试成绩来看,实验组学生的总成绩以及综合性试题成绩均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。 结论 翻转课堂教学模式有利于提高医学生自主学习的能力以及培养学生独立思考、团结协作、批判创新和分析问题解决问题的能力,值得借鉴和推广。     

基于微信平台的翻转课堂在神经病学教学中的应用

目的探讨基于微信平台的翻转课堂在神经病学教学中的应用及其效果。方法以浙江中医药大学滨江学院2014级临床医学专业学生为教学对象,设一班、三班共74名学生为实验组,二班38名学生为对照组。选择周围神经病、神经肌肉-接头疾病为教学内容,实验组采用翻转课堂教学,并利用微信平台进行课前预习、课后复习和互动交流;对照组采用传统教学。两组学生课前和课后分别进行微测试、不记名问卷调查;课程结束后统一进行期末考试,其中包含病例分析题,记录并分析每组学生期末考试和病例分析题成绩。所有数据用SPSS 20.0处理,行t检验或卡方检验。结果实验组学生的课后微测试成绩明显高于对照组(P=0.038);期末考试成绩高于对照组(P=0.046),且期末考试中病例分析题得分高于对照组(P=0.026)。课前问卷调查显示,在学习内容了解程度和预习情况的评价上,实验组选择"良"的学生比例高于对照组(P<0.05)。课后问卷调查显示,实验组在学习兴趣的评价中选择"优""良"的学生比例均高于对照组(P<0.05);自学能力评价中选择"良"的学生比例、临床思维能力和教学满意度评价中选择"优"的学生比例均高于对照组(P<0.05);且实验组在所有项目评价中选择"优""良"的学生总体比例均高于对照组(P<0.05)。课后实验组学习兴趣评价中选择"优""良"的学生总体比例高于课前(P<0.01)。结论基于微信平台的翻转课堂在神经病学教学中的应用可行且有效,可弥补传统教学的不足,有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力、锻炼学生的临床思维,值得推广。