社会医学课程考核评价体系的构建与实施

目的 探讨多元化的以形成性考核评价为依据的护理专业社会医学课程考核评价体系的应用效果.方法 在151名本科护理学生社会医学课程中试行新的考核评价体系,考核评价采取多样化形式,平时考核与期末考核相结合,小组考核与个人考核相结合,教师评价与学生评价相结合.结果 学生对社会医学课程的总体评价满意度达90.7％,认为“该课程教学活动符合教学大纲”很好和较好的学生有92.7％;学生认为该考核评价体系有助于提高沟通交流能力、评判性思维、团队合作精神和自主学习能力.结论 以形成性考核方式为依据的多元化课程考核评价体系的建立有助于提高教学效果和学生综合素质.     

多元评价在《护理学导论》课程中的应用效果

目的探讨多元评价在《护理学导论》课程中的应用效果。方法在课程教学中对30名护理本科生的知识、能力、态度采取形成性评价与终结评价、教师评价与学生自评方式进行学习效果评价。其中成绩1为形成性评价,占总评成绩的30%;成绩2为终结评价,占总评成绩的70%。结果成绩1为95~100(98.43±1.11)分,成绩2为71~98(86.45±7.62)分,总成绩79~98(90.00±5.49)分。教师和90.0%~96.7%学生认为多元评价能激发学习的兴趣和主动性、促进对知识的理解和掌握、真实反映学习效果、提高自主学习能力、培养分析综合能力和专业情感。结论多元评价是提高《护理学导论》教学质量的一种有效方法 ,有助于全面、真实地反映学生在课程学习中的成绩。     

多元评价在《护理学导论》课程中的应用效果

目的探讨多元评价在《护理学导论》课程中的应用效果。方法在课程教学中对30名护理本科生的知识、能力、态度采取形成性评价与终结评价、教师评价与学生自评方式进行学习效果评价。其中成绩1为形成性评价,占总评成绩的30%;成绩2为终结评价,占总评成绩的70%。结果成绩1为95~100（98.43±1.11）分,成绩2为71~98（86.45±7.62）分,总成绩79~98（90.00±5.49）分。教师和90.0%~96.7%学生认为多元评价能激发学习的兴趣和主动性、促进对知识的理解和掌握、真实反映学习效果、提高自主学习能力、培养分析综合能力和专业情感。结论多元评价是提高《护理学导论》教学质量的一种有效方法 ,有助于全面、真实地反映学生在课程学习中的成绩。     

北京大学开设"医学美学与大众生活"选修课的教学实践探索

目的:总结在北京大学开设"医学美学与大众生活"公选课的教学效果和可行性.方法:本课程由北医三院成形外科11位具有丰富临床和教学经验的医师担任授课教师,讲授医学美学和美容整形的相关知识.根据学生的课堂表现、闭卷考试成绩以及学习心得和相关知识综述对学生进考核,对课程的教学效果进修评价.结果:选修学生共112人,所有学生期末...     

健康信息学方向护理专业硕士全英文护理科研导论课程设计及评价

目的 构建针对健康信息学方向专业硕士的护理科研导论全英文课程，并初步评价教学效果。 方法 在首届7名复旦大学与芬兰图尔库大学护理硕士专业学位健康信息学方向研究生中开设全英文护理科研导论课程，融入健康信息学方面的相关实例，采用讨论式教学，课程评价包括课程成绩和教学反馈。 结果 有6名研究生课程成绩在良好以上，学生反馈该课程有助于其在多元环境中应用护理科研知识解决健康信息领域中的科学问题。 结论 初步评价显示该课程具有良好的教学效果，教学团队将根据学生反馈建议进一步改进教学质量，持续追踪教学效果。     

基于对分易网络教学平台构建妇产科护理学形成性评价体系

目的探索适应高等护理人才培养要求的形成性评价考核体系。方法选取辽宁中医药大学护理学院2015级护理本科生186人,将3个班级分为观察班(94人),3个班级分为对照班(92人)。对妇产科护理学课程评价,对照班由平时成绩+期末考试成绩组成;观察班基于对分易网络教学平台构建形成性评价体系,包括上课签到、随堂测试、阶段性测试、实验课成绩及课间见习成绩及期末考试成绩6个部分组成。结果两班期末考试成绩、综合成绩及授课效果比较,差异有统计学意义(均P0.01)。结论基于对分易网络教学平台的形成性评价体系可以及时、有效地对学生学习过程进行合理评价,有利于巩固学生的专业知识能力,提高学生自主学习能力,增强学习效果。     

形成性评价在护理管理学教学中的应用

目的探讨形成性评价在护理管理学教学中的应用方法和效果。方法对190名2007级护理本科学生教授护理管理学课程时,采用学习小组课堂展示、书面作业、撰写读书笔记及运用自我评价的方法构成形成性评价成绩,占总成绩30%;期末考试成绩占70%。结果 2007级与2006级护理本科生护理管理学期末考试成绩比较,差异有统计学意义(P<0.01);61.58%~92.11%学生对应用形成性评价持肯定态度。结论形成性评价用于护理管理学教学,有助于提升护理专业教学质量和学生综合素质。     

基于RICH模型的护理硕士研究生专门用途英语课程教学的研究

目的改革护理硕士研究生专门用途英语(ESP)课程教学方法,提高教学质量。方法对2016、2017级共57名护理硕士研究生,实施基于RICH模型构建的ESP课程教学,包括设置7个研究性学习主题(R)、设计整合性课程内容(I),采用合作性学习方法(C),综合评价学习效果(H)及课程反思。结果学生ESP课程成绩及格率均为100%,96.5%的学生对ESP课程及学习方式非常满意。结论基于RICH模型的ESP课程教学可提高教学效果,且学生反馈积极。     

雨课堂联合虚拟仿真训练用于基础护理学教学的效果评价

目的探索"雨课堂"与虚拟仿真训练相结合的教学在基础护理学中的应用方法及效果。方法整群抽取2017级一班55名学生为观察组,采用"雨课堂"与虚拟仿真训练相结合的教学方法;二班59名学生为对照组,采用传统教学法。课程结束后,比较两组学生自我导向学习能力、成绩、教师及学生的教学效果评价。结果观察组理论及实验考核得分,自我导向学习能力总分显著高于对照组(均P0.05);听课教师对观察组教学效果评价显著高于对照组(P0.05,P0.01);74.5%～92.7%的观察组学生对新型教学方法持肯定评价。结论 "雨课堂"与虚拟仿真训练相结合的教学方法,实现了线上线下混合式教学和课堂信息化,提高了学生的自我导向学习能力和教学效果。     

情景教学法在内科护理学教学中的应用

目的 探讨情景教学法在中专护生内科护理教学中的应用效果.方法 将72名学生随机分为两组,实验组(35人)采用情景教学法,建立以学生为主体的课堂教学格局,即通过导读、导思、导能,创设语言情景、问题情景及临床模拟情景,使学生有难必思、有疑必问、有理必讲.对照组(37人)采用传统教学法,教师授课,学生自由提问.课程结束后评价两组教学效果.结果 实验组出科考试理论成绩、操作技能、综合素质评分显著优于对照组(均P＜0.01).结论 运用情景教学法进行内科护理学教学有利于提高学生的理论成绩和操作技能及综合素质.     

O-AMAS有效教学模型在健康评估课程教学中的应用

目的探讨O-AMAS有效教学模型在健康评估课程教学中的应用效果。方法将2019级护理专业2个班90名学生设为对照组,在健康评估课程中采用传统教学模式;2020级护理专业2个班90名学生设为观察组,实施基于O-AMAS有效教学模型的课程教学,包括教学目标、课堂激活、多元学习、有效测评、简要总结5个环节。学期结束后比较两组期末考核成绩、师生教学评价及学生自主学习能力。结果观察组理论考试成绩、实训考核成绩,教师评学、学生评教评分,学生自主学习能力各维度得分及总分显著高于对照组(均P<0.01)。结论 O-AMAS有效教学模型在健康评估课程中的应用可提高教学效果,提升师生教学评价,培养学生自主学习能力。     

Formative assessment promotes learning in undergraduate clinical clerkships.

INTRODUCTION: Clinical clerkships, typically situated in environments lacking educational structure, form the backbone of undergraduate medical training. The imperative to develop strategies that enhance learning in this context is apparent. This study explored the impact of longitudinal bedside formative assessment on student learning in a medical clerkship. METHODS: We studied a class of 4th-year students completing a 14-week medical clerkship at the University of Cape Town in South Africa. Clinician educators assessed student performance during weekly bedside teaching sessions using blinded patient encounters (in which students had no prior knowledge of the patient's diagnosis or access to the clinical records). Student feedback was standardised using performance rating scales. The impact of formative assessment on student learning was determined from questionnaire responses. RESULTS: A total of 575 formative assessments took place during the study period. Students perceived blinded patient encounters to be a valuable learning activity that improved their clinical reasoning skills and assessed progress fairly. They reported that feedback helped inform them of their level of competence and learning needs, motivated them to read more, and significantly improved their participation in patient-centred learning activities. Participating clinicians agreed that this formative assessment strategy enhanced the learning potential of bedside teaching sessions. CONCLUSIONS: Longitudinal formative assessment, using blinded patient encounters, was successfully integrated into undergraduate clerkship bedside teaching. According to both students and staff this assessment strategy enhanced bedside learning and improved student participation in patient-centred learning activities during the clerkship.     

沉浸式PBL模式在血液净化血管通路教学中的效果

目的评价沉浸式基于问题的学习(PBL)模式在血液净化血管通路教学中的效果。 方法研究对象为2019年9月至2021年9月贵州省各地医院参加血液净化血管通路培训的各级专科医生,前4期学员采取传统教学模式为对照组,后4期学员采用沉浸式PBL教学模式为研究组。培训结束后从理论知识、技能、满意度、评判性思维能力和带教老师自评方面进行考核。 结果与对照组相比,研究组的理论知识分数、临床操作技能分数,对培训的形式、规模、带教老师知识储备、培训效果的满意度,以及在寻求真相、求知欲、认知成熟度、系统化能力、分析能力及评判性思维能力方面的总分均增高(P<0.05)。此外,研究组的教师在培训场景、适时提问和讨论、操作规范性、有效考核评估以及突击应变能力方面的自评分数亦显著高于对照组(P<0.05)。 结论沉浸式PBL教学模式可以使血液净化血管通路培训的学员及带教老师在专业知识及实践操作能力方面得到进一步提升,值得推广。     

Credentialing and certifying with simulation

Assessment and evaluation are integral parts of any educational and training process, and students at all levels of training respond by studying more seriously for the parts of the course or training that are assessed. To promote and enhance effective learning successfully, simulation and other teaching methods should be both formative and summative, because the ultimate goal is to ensure professional competence. This article describes a model of medical competence, and focuses on the use of medical simulation in assessment and evaluation of different levels of clinical competence using examples from experience.     

说课在内科护理学教学中的应用研究

目的探讨说课在大专内科护理学教学中的应用效果。方法以2009级64名学生为实验组,2008级65名学生为对照组。实验组于每次内科护理学理论授课前进行以教研室为单位组织的说课,每次约20min;对照组采用传统教学法。结果实验组理论、实践成绩及学生对教学效果的评价显著优于对照组(均P<0.01)。结论说课考查了教师教学理念和课程开发的设计与实施能力,对于优化内科护理课堂教学,提高教学效果,提高教师的素质具有十分重要的意义。     

在线开放课程教学在高职学生性健康教育中的应用研究

目的 探究在线开放课程教学在高职学生性健康教育中的应用效果。方法 对我校2020年1月自愿 参加线上课程学习的1025名学生发放“青少年性心理量表”，而后进行为期3个月的系统线上课程学习，于 学习前后用同一套试卷进行测试，应用测试成绩比较学习前后性知识获取情况。课程结束后发起主题讨论， 探究学生学习性知识后对性态度及对性自我保护方面的影响；同时发放课程满意度调查问卷，以了解学生对 采取在线开放课程形式学习性健康知识的满意度。结果 研究对象获取性健康知识途径是多样的，其中排名 前3的是：网络、小说、电视等媒体；学生在开展线上学习前有一定的性知识，但性态度、性行为和性自我 概念方面有待提高；通过3个月在线开放课程学习，学生性知识获取率得到提高；学习结束后性知识考核成 绩高于学习前，差异有统计学意义（P＜0.05）；绝大部分学生对在线开放课程进行性健康教育的教学模式 表示满意，愿意继续学习。结论 在线开放课程教学在高职学生性健康教育中的应用效果确切，有效提高了 学生的性知识获取率，影响了学生的性态度和性自我概念，且学生乐于接受，教学效果较好。     

基于美育教育的《人体解剖学》课程“三融合”教学模式研究

目的 建构融入美育内容，切实发挥课程育人功能的《人体解剖学》课程教学体系。方法 选取 江西医学高等专科学校2021级专科临床医学专业大一学生为研究对象，以2021级临床医学1班122人为教改 组，以2021级临床医学2班121人为对照组。教改组采用基于美育教育的《人体解剖学》课程“三融合”教 学模式，对照组采取传统的《人体解剖学》课程教学模式，比较两组教学质量综合评价情况和解剖学绘图 竞赛获奖情况。结果 教改组课堂学习评分、期末成绩总评、学生评价、行业评价均优于对照组，差异有 统计学意义（ P ＜0.05）；教改组解剖学绘图竞赛获奖率为4.13%，高于对照组的1.65%，差异有统计学意义 （ P ＜0.05）。结论 开展基于美育教育的《人体解剖学》课程“三融合”教学模式，可以激活《人体解剖 学》课程育人的美育功能，可激发学生学习活力，提升学习效果，提高教学质量。     

《健康评估》金课线上线下混合式教学实践

目的 提高《健康评估》课程教学效果.方法 将护理专业2017级1个班学生110人分为对照组,2018级1个班学生110人分为观察组.对照组采用常规教学模式,观察组采用线上线下混合式金课教学,包括组建教学团队、设计课程、提炼难点重点、线上线下多种形式教学等.结果 观察组学生期末考核成绩、自主学习能力得分显著高于对照组(均...     

基于网络的PBL模式在老年护理学教学中的应用

目的提高老年护理学教学效果。方法将56名护理大专学生随机分为对照组和实验组各28人。对照组实施传统教学模式,即课前预习、课堂讲授、课后复习、考核;实验组实施基于网络的PBL教学模式,即通过网络平台呈现问题情境并提出问题,组织学习小组并明确个人分工,网络获取资源自主学习并分析问题,团结协作、解决问题及网络展示学习成果并评价反思。结果实验组学生理论成绩、实践操作能力和批判性思维能力评分显著优于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论在老年护理学教学中开展基于网络的PBL教学法有助于提高教学效果。     

外科护理实践课综合性实验教学体系的设计与实施

目的 在外科护理实践教学中探索开展综合性实验教学的方法.方法 选取2010级三年制高职护生4个班共198人为实验班,在外科护理实践课开展综合性实验共7次24学时;根据教学要求,教师编辑病例,提出问题并设计临床模拟场景,护生分组进行角色扮演,完成实践教学任务.2009级护生共196人为对照班采用常规实验教学方法.结果 两组外科护理学理论及实践成绩比较,差异有统计学意义(均P＜0.01).实验班90％以上的护生认为可提高对知识的综合性应用能力,提高学习兴趣,有利于护生团队协作能力、组织能力、沟通能力的培养.结论 外科护理实践课开展综合性实验有利于提高护生的学习兴趣和培养护生临床综合能力.