应用临床路径对抑郁症患者实施健康教育的对照研究

目的 探讨应用临床护理路径对抑郁症患者实施健康教育的效果.方法 将86例住院抑郁症患者随机分为研究组和对照组各43例.研究组采用临床护理路径进行健康教育;对照组采用传统方法进行一般的健康教育.结果 研究组患者对健康知识内容的掌握程度、治疗依从性和自我护理能力以及患者满意度调查明显高于对照组(P＜0.01).结论 应用临床护理路径对抑郁症患者实施健康教育,可明显提高患者的治疗依从性和治疗效果,对预防抑郁症的复发有着重要的意义.     

健康教育临床路径对抑郁症患者的影响

目的:探讨健康教育临床路径对抑郁症患者的影响。方法:将在我科住院的抑郁症患者120例,随机分为对照组60例和试验组60例。对照组实施传统健康教育,试验组实施健康教育临床路径。比较干预10周后两组患者对治疗的依从性、护理满意度、健康教育达标率、治疗效果。结果:试验组对治疗的依从性、护理满意度、健康教育达标率、治疗效果均高于对照组(P<0.01)。结论:实施健康教育临床路径能提高抑郁症患者对治疗的依从性、治疗效果,密切护患关系,提高护理满意度。     

应用临床路径对抑郁症患者实施健康教育的对照研究

目的 探讨应用临床护理路径对抑郁症患者实施健康教育的效果.方法 将86例住院抑郁症患者随机分为研究组和对照组各43例.研究组采用临床护理路径进行健康教育;对照组采用传统方法进行一般的健康教育.结果 研究组患者对健康知识内容的掌握程度、治疗依从性和自我护理能力以及患者满意度调查明显高于对照组(P＜0.01).结论 应用临床护理路径对抑郁症患者实施健康教育,可明显提高患者的治疗依从性和治疗效果,对预防抑郁症的复发有着重要的意义.     

临床路径法对抑郁症患者健康教育的效果评价

目的探讨临床路径方法对提高抑郁症患者健康教育质量的临床效果。方法将142例抑郁症患者随机分为观察组和对照组各71例,对照组按护理常规进行护理和健康教育指导,观察组采用临床路径实施治疗和护理,观察住院全程效果。于入院时、出院时采用汉密顿抑郁量表、健康知识知晓测评表、依从性调查问卷、护理工作满意度调查问卷进行测评分析。结果出院时观察组汉密顿抑郁量表评分较对照组下降更显著（P〈0.01）,健康知识的掌握、治疗依从性、对护理服务工作的满意度等方面均显著优于对照组（P均〈0.05或0．01）,住院时间显著低于对照组（P〈0.01）。结论临床路径能显著提高健康教育效果和护理服务质量,使患者主动参与治疗,缩短住院时间,对降低抑郁症复发,降低医疗成本,巩固疗效有积极意义。     

应用临床路径对抑郁症病人进行健康教育的研究

[目的]探讨应用临床路径对抑郁症病人实施健康教育的效果.[方法]将96例抑郁症病人随机分为观察组和对照组各48例.两组均常规应用抑郁症药物治疗,对照组实施传统的健康教育方法,观察组按照规定的临床路径进行健康教育.[结果]观察组病人在健康教育后对疾病知识掌握率、治疗依从性、护理满意度等方面优于对照组,住院时间短于对照组,差异有统计学意义(均P＜0.01).[结论]抑郁症病人应用临床路径实施健康教育可使病人全面、系统、有效地掌握健康教育知识,提高病人生活质量和治疗依从性,缩短住院日,降低复发率及并发症.     

健康教育路径在首发抑郁症患者中的应用

目的 探讨健康教育路径在首发抑郁症患者中的作用.方法 采用随机抽样的方法将入院治疗的80例患者分成2组,对照组采用传统的健康教育方法,实验组应用临床路径进行健康教育,观察2组患者疾病知识掌握情况、服药依从性及对治疗护理的满意度.结果 实验组对疾病知识掌握(P<0.01)、服药依从性(P<0.05)及对治疗护理的满意度(P<0.01)均高于对照组.结论 应用健康教育路径对首发抑郁症患者进行健康教育,有利于增强患者对自身疾病的认知能力,提高服药依从性及对治疗护理的满意度.     

应用临床路径对高血压患者实施健康教育

临床路径又称为临床程序,是为已确诊为某种疾病的一组患者制订的以患者为中心,从入院至出院的一整套医疗护理整体工作计划[1].临床路径的实施对提高患者的满意度,规范诊疗护理手段等方面起到了积极的作用.     

应用临床路径对高血压患者实施健康教育的现状

临床路径(CP)是以时间为测量单位的单一疾病的临床医疗护理流程,能降低由于不同医护人员医疗差异而导致的疗效差异,能有效地保证医疗质量。其强调的是医疗护理的规范化和标     

应用临床路径对脊柱结核手术患者实施健康教育

目的 探讨临床路径的应用在对脊柱结核手术患者实施健康教育中的作用。方法 128例脊柱结核手术患者随机按1：1分为两组，即研究组与对照组各64例。对照组采用一般健康教育方法，研究组按临床路径实施健康教育。结果 研究组的患者健康教育达标率以及对护理工作满意度明显高于对照组。结论 应用临床路径实施健康教育对患者更好地掌握健康教育知识、密切护患关系、提高护理质量起到了很好的作用。     

精神分裂症患者实施健康教育临床路径的研究

目的运用护理程序的理论和方法，对精神分裂症患者实施临床路径的健康教育，提高患者对疾病的认知及服药依从性，使健康教育达到最佳效果。方法将我院男女病区随机分为研究组、对照组开展健康教育。采用住院病人护士观察量表（NOSIE）和白制临床路径宣教健康表测评。结果两组NOSIE分值宣教前无差异，宣教后差异有显著性，研究组宣教后总积极因素及各因子、病情总估计得分高于对照组，消极因素及各因子得分低于对照组（P〈0．05）。对健康知识掌握程度，研究组较对照组好（P〈0．05）。结论应用临床路径进行健康教育的效果优于一般宣教。     

护理路径在精神分裂症患者健康教育中的应用研究

目的 探讨护理路径应用于精神分裂症患者健康教育中实施效果。方法 将128例精神分裂症患者随机分为实验组和对照组各64例，实验组采用护理路径进行健康教育，对照组采用传统方法进行健康教育，将两组患者的护理效果进行对比。结果 实验组接受健康教育后，患者对健康知识的掌握和治疗依从性以及护士用住院患者观察量表（NOSIE）评分均明显高于对照组（P〈0．01），住院时间短于对照组（P〈0．01）。结论 应用护理路径对精神分裂症患者进行健康教育管理，能掌握健康教育知识，提高患者生活质量和治疗依从性，缩短住院时间，促进疾病康复。     

护理实习生的健康教育知识和能力的调查与对策

目的调查和分析实习护理学生（下称护生）的健康教育知识现状。方法采用自行设计的问卷对本院146名刚进入临床实习的护生进行问巷调查。结果大部分实习护生对健康教育理论知识和技巧知晓,能够正确认识其在护理工作中的重要性和必要性,但在临床实际运用中还有待通过更全面、系统的培训来强化和充实。在对影响实习护生健康教育的相关因素调查中,因为缺乏系统的健康教育知识和能力的培训以及带教老师健康教育能力欠缺和重视不够等原因,只有9．59％的护生曾独立地开展过健康教育。结论对护生健康教育能力的培养是一个长期的、系统的过程,建议通过多方面的培训来提高护生的健康教育水平。     

护理本科实习生对病人实施个体化健康宣教的效果评价

[目的]观察以病例为引导(CBS)+以问题为基础的教学(PBL)模式指导下的病人个体化健康宣教在护生临床实习带教中的应用效果.[方法]将2009年6月-2010年3月在我院轮转实习的护生48人随机分成实验组和对照组各24人,实验组护生对病人实施个体化健康宣教,对照组护生参与带教老师组织的健康宣教.专人负责收集两组护生出科考试成绩、病人对护生的评价、带教老师对护生的评价和护生的自我评价分值.[结果]实验组护生出科考试成绩、病人对床位护生的评价、带教老师对护生的评价和护生自我评价分值均优于对照组(P<0.01).[结论]临床实习护生对病人开展个体化健康宣教,能帮助护生养成以人为本、主动提供健康教育服务的习惯,提升护生的综合能力.     

对恶性肿瘤患者陪护人员实施健康教育的实践与体会

目的探讨对恶性肿瘤患者陪护人员实施健康教育的有效方法,构建和谐护患关系,防范医疗纠纷。方法通过不同的健康教育方式对恶性肿瘤陪护人员进行指导。结果患者及其陪护人员的满意度提高,陪护人员获得疾病的相关知识增多,护患纠纷减少。结论对恶性肿瘤患者陪护人员实施健康教育能提高患者及其陪护人员的满意度,有效防范医疗纠纷的发生。     

荆门市临床护士实施健康教育现状调查

目的了解荆门市综合医院临床护士实施健康教育状况,并探讨影响因素。方法采用问卷调查荆门市3所综合医院448名临床护士健康教育实施状况,并做统计学描述与分析。结果临床护士开展健康教育经常采用面对面咨询和发放健康教育处方的方法;健康教育主要内容是提供有关疾病的饮食指导和入院指导;健康教育内容得分3～26(20.44±4.31)分,健康教育方法得分1～20(8.73±4.33)分。不同科室、学历、职称、护理工作年限的护士在健康教育、内容和方法方面,差异具有统计学意义(P0.01);临床护士实施健康教育存在的问题前3位是工作忙、任务重,护士编制不足和担心医护讲解不统一。结论临床护士健康教育内容实施相对较好;健康教育方法不容乐观;学历和职称较高、护理年限较长的临床护士在健康教育方面具有优势;临床护士实施健康教育存在问题较多,应改善条件提高临床护理健康教育质量。     

系统健康教育对抑郁症患者康复的影响

目的探讨系统健康教育对抑郁症患者康复的影响。方法将80例抑郁症患者随机分为两组,每组40例。两组均给予常规药物治疗及护理,观察组在此基础上联合系统健康教育。观察8周。于治疗前及治疗4周、8周末采用汉密顿抑郁量表评定临床疗效。结果治疗后,两组汉密顿抑郁量表评分均较治疗前显著降低（P〈0．01）,观察组显著低于对照组（P〈0．05或0．01）。结论对抑郁症患者实施系统健康教育能有效控制患者的抑郁症状,提高康复效果,显著优于单用药物治疗。     

健康教育临床路径在高血压出院患者中的应用

目的探讨健康教育临床路径在高血压出院患者中的应用效果。方法将100例高血压出院患者分为研究组和对照组,每组各50例。研究组采用健康教育临床路径表对出院后患者进行健康教育,对照组采用传统的随访方式。在患者出院前,出院后1个月和3个月采用高血压防治知识问卷,自我护理能力测定量表（the exercise of self-care agency scale,ESCA）和健康行为量表（health-promoting lifestyle profile,HPL）对患者进行调查。结果研究组患者出院后3个月,其血压控制、遵医行为均优于对照组,两组比较,均P〈0.05,差异具有统计学意义。出院前后研究组患者ESCA与HPL得分比较,均P〉0.05,差异无统计学意义。结论实施健康教育临床路径可提高高血压出院患者血压控制水平和遵医行为,使患者自我护理能力得到稳定和持续地提高,有助于患者建立良好的健康模式。     

临床路径在癌痛患者镇痛治疗健康教育中的应用

目的探讨临床路径(CP)在癌痛患者镇痛治疗健康教育中的应用效果。方法将120例癌痛镇痛患者随机分为2组:对照组实施常规健康教育;观察组采取CP模式。评价2组疼痛控制效果、疼痛知识掌握、生活质量评分以及护士满意度。结果与对照组比较,观察组患者疼痛控制效果好,癌痛相关知识掌握程度高,患者生活质量高,对医护满意度高。结论 CP应用于癌痛患者健康教育可提高镇痛效果,转变护士服务意识,提高护理质量,体现护士的社会价值。     

临床护理路径在国内糖尿病健康教育中的应用

糖尿病临床护理路径是为了满足糖尿病病人的健康需求而制订的住院期间的健康教育路线图,它具有实现健康教育工作规范化、充分调动患者的主观能动性、保证健康教育的延续性和完整性、完善个体化健康教育、提升健康教育效果、培养专科护士的优势。因而,临床护理路径可使糖尿病健康教育规范化成为可能。