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<正>医学教育是由院校教育、毕业后教育和继续医学教育有机衔接的连续统一体。《国务院办公厅关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》(国办发[2017]63号)指出“到2020年,基本建立以‘5+3’(5年临床医学本科教育+3年住院医师规范化培训或3年临床医学硕士专业学位研究生教育)为主体、‘3+2’(3年临床医学专科教育+2年助理全科医生培训)为补充的临床医学人才培养体系”。 相似文献
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《西北医学教育》2016,(4):593-596
目的了解七年制临床医学教育向"5+3"一体化人才培养模式转化的认可度及其相关影响因素,为全面推行"5+3"一体化人才培养模式提供参考依据。方法采用自行设计的调查问卷,对新疆医科大学2010级七年制临床医学生选择"5+3"一体化人才培养模式和七年制临床医学教育情况进行调查分析。结果 87.1%的研究对象选择"5+3"一体化人才培养模式;不同性别和生源地对培养模式选择的差异具有统计学意义(P<0.05);有90.1%的学生认为"‘四证合一’可以直接进入医疗卫生机构就业"是选择"5+3"一体化人才培养模式的主要原因;继续选择七年制临床医学教育的学生中,93.3%的原因是因为七年制临床医学教育生人才培养模式提前一年毕业,有利于就业或考博。结论对"5+3"一体化人才培养模式认可度较高,值得大力宣传和推广,但对"5+3"一体化人才培养模式的定位有待于进一步明确,配套出台相关政策。 相似文献
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当前,我国正在大力发展医学专业学位教育,临床医学专业学位教育与住院医师规范化培训的目标与特点高度契合.上海市率先开展了住院医师规范化培训与临床医学专业学位教育相结合的改革试点工作,创立了“5+3”临床医学人才培养模式.本文概括了该模式的特色、改革试点工作的经验,以及未来的发展方向和工作重点. 相似文献
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对某医科院校百名临床医学专业学生的10年跟踪调查结果 总被引:1,自引:1,他引:0
目的追踪学生在校和毕业后的工作学习情况,为医科院校教育教学管理提供科学理论依据。方法主要采用追踪调查法,对研究对象进行为期10年的跟踪调查。结果学生毕业后5年内工作地域、专业等不稳定,通过就读研究生、调动改变现状的人员比例大;毕业学生接受住院医师规范化培训状况不乐观。结论注重学生综合能力的培养,加强毕业后的素质教育,改革用人制度,严格落实住院医师规范化培训制度。 相似文献
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临床医学本科教育肩负着医学专业人才培养的任务,经过5年的时间,从公共基础课程、医学专业基础课程到专业课的学习,使学生对临床医学专业有了一个系统、全面的认识和掌握,通过临床见习和毕业实习,成长为一名合格的医务工作者。我校临床医学本科教育采用两段式教学,前3年归基础学院管理,主要学习医学基础知识;后2年归临床学院管理,主要学习 相似文献
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推进创新教育,培养21世纪新型临床医学人才 总被引:3,自引:1,他引:3
21世纪的医学教育面临着挑战与发展机遇,对高等临床医学教育提出了新的要求,临床医学教育在教育模式、人才培养模式、师资队伍建设、学科建设、教学改革、教育技术、继续教育等方面也要有相应的改革与调整。章从10个方面探讨了培养创新型临床医学人才的理论观点。 相似文献
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医教协同推进医学教育改革与发展,加强医学人才培养,是提高医疗卫生服务水平的基础工程,是深化医药卫生体制改革的重要任务,是推进健康中国建设的重要保障."双轨合一"便是在该思想指导下形成的"5+3"(5年临床医学本科教育+3年临床医学硕士专业学位研究生教育)临床医学人才培养体系.该模式下中医皮肤科住院医师规范化培训中存在专... 相似文献
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本文介绍了上海市2010年实施的住院医师规范化培训的培训目标、培训对象、培训医院和培训要求;提出在住院医师规范化培训全覆盖背景下,必须根据规范化培训“3+X”模式,改革临床医学招生、培养和学位授予标准;在梳理我国临床医学教育学制、学位类型和学位层次的基础上,围绕临床医学研究生教育改革方案,特别是上海临床医学硕士专业学位研究生教育综合改革试点方案进行了深入讨论。 相似文献
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为了适应国家医学人才培养模式的变化,达到美国大学和研究图书馆协会对信息素养的新要求,以首都医科大学提出的“5+3+X”临床医学人才培养模式为例,对医学信息素养教育进行变革,即通过建立医学信息素养教育的新框架,加强元素养的培养;采用新型教学方法,实行开放教育;建立辅助教学平台,利用各种方式加大网络课及实践教学学时等。 相似文献
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临床住院医师规范化培训是毕业后医学教育的重要组成部分,是提高临床医师队伍素质和医疗工作质量的重要措施。为完善毕业后医学教育制度,培养合格的临床医学专门人才,河北省卫生厅组织了临床住院医师规范化培训公共必修课考试,此次考试是河北省卫生厅组织的一次全省范围的考试,由继续教育办公室负责。2002年共有5039人参加考试, 相似文献
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临床医学专业学位教育的困境与发展走向 总被引:9,自引:2,他引:7
自临床医学研究生、临床医学专业学位教育实施以来,社会评价并不高,甚至存在相当数量的负面评价。究其因,一是源于对临床医学专业学位教育的认识误区,二是源于我国目前临床医学专业学位教育制度本身的缺陷。目前,我国高等医学教育体系尚不完善,专业学位教育、研究生教育及毕业后职业技能基本培训之间关系错综复杂,功能定位不清,形成相互干扰和冲突。建议进一步梳理思路,正确认识专业学位教育、研究生教育和住院医师规范化培训的教育特征与功能定位,建立各自恰当的培养目标与培养模式,最终实现在全国建立先进、科学、完善、与国际接轨的完整的医学教育体系。 相似文献
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口腔医学教育制度和口腔医师的培养模式对口腔医疗体系有重要影响,英国的牙医学教育经过多年的探索与发展,已经较为成熟,对中国的口腔医学教育有积极的借鉴意义。英国牙医学教育由英国牙科委员会(General Dental Council, GDC)统一规划和监管,形成了牙医学5年本科、2-3年硕士、3-5年博士的学历教育体系。毕业后职业教育以2年毕业后执业医师基础培训(Dental foundation training,DFT)为基础,包括3-5年二级学科专科培养和强调终身学习的继续教育培养。中英两国口腔医学/牙医学在院校教育和继续教育教学内容设计上有可比性,在住院医培训和专科医师的培训制度等方面,值得我国口腔医学教育所借鉴。 相似文献
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毕业实习是医学生在校教育的最后阶段,也是完成由学生向医生这一转变的关键一环,毕业实习的效果在一定程度上直接关系到医学人才培养的成功与否.目前,我国高等医学院校五年制临床医学专业的学生大多是在第5学年进入毕业实习,第1-4学年均是以听课为主的课堂教学.其间虽有临床见习.但由于课时.场地和分组情况的限制。 相似文献